在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文教學創造性思維的激發篇一

“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。

有感于此，試作小議。

一、課堂教學現狀

長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 “標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。

不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在 明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的`教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。

二、課堂教學中創造性思維的訓練。

1、讓我們蹲下身子

在傳統的“師道尊嚴”的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。

在教學《童年的朋友》一課時，我要求學生找出“文中能體現外祖母的愛心的語句。”一個學生找出這樣一句“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。”我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對“我”的愛。話一說完，我突然發覺，學生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：“老師，您能不能再重復一遍？”頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么“藝術”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一學生上“美學”？說穿了，不過是一個拿名詞術語來唬人的教師。于是我先轉換了角色（做一回“學生”），再轉變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學生請舉手；請這些同學來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學都能從中感受到具體親切的“祖母之愛”。在這次尷尬經歷之后，我深切地反思我過去的教學行為，發現教師在課堂教學中的姿態、用語及與學生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學方法與手段等因素一起，對整個教學效果起著決定性的作用。

2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境

愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。

在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。

在教學《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對“狡猾”一詞的理解，略感不足。文中“狡猾”一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出“我”調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：“同學們，你們與文中的‘我’年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？”經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎”的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而“教鞭落在石板邊上”的小示懲戒以及“我”偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。

可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。

3、培養“展開整合式”思維方式

九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則》一書中將發散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為“展開整合式思維方式。”我覺得這種思維方式是適應時代的創造性思維方式，因為它能“實現潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現實思想又顧及人們的愿望；既要發散又要收斂……”

在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏”（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。

在《一面》教學中，我曾經和學生們一起針對“內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如“出來吧，顧客來了”或“有人來買你的書了”。于是，我要求同學們結合生活的各種經驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯想。一學生的聯想結果為：“樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！”大多數學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發散性思維、集中性思維和聯想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解，真正是創造性的。

綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來，使傳統的語文教學向創新教學轉變，使學生在“自主、合作、探究的學習方式”中，逐步形成創造精神的良好個性。

語文教學創造性思維的激發篇二

語文課堂教學中的創造性思維的訓練優秀論文

諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。20頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。20秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合新課程標準的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。

有感于此，試作小議。

一、課堂教學現狀

長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題 標準答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學參考備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復播放的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。

不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在 明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越好逸惡勞，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和快餐文學、地攤文學、捧星刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在主動探究、團結合作、勇于創新的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的.不斷發展、完善這樣一個重要任務。

二、課堂教學中創造性思維的訓練。

1、讓我們蹲下身子

在傳統的師道尊嚴的思想固持下，教室里站著的是先生，坐著的是學生。而從精神層面上說，站著的先生占據著至尊之位，坐著的學生的軀體內卻掩藏著一個戰戰兢兢站著的、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重地摧殘了學生的心理，扼殺了學生的個性和創造力。師生之間應該建立民主、平等、合作的關系。老師如果站在學生的立場上看待他們的言行，用他的思維去分析、理解、必定會提高學習效率。

在教學《童年的朋友》一課時，我要求學生找出文中能體現外祖母的愛心的語句。一個學生找出這樣一句外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句話像鮮花和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。我對這句話信口作了一個解釋：說話是人最普通的事，而唱歌是藝術，有美的感染力，把說話比作唱歌，美化了外祖母對我的愛。話一說完，我突然發覺，學生們一個個瞪著迷惑的眼睛惘然地看著我，終于有一個纖弱的聲音在角落里響起：老師，您能不能再重復一遍？頓時，我醒悟過來，耳根臊熱。什么藝術、美的感染力、美化，我在跟初一學生上美學？說穿了，不過是一個拿名詞術語來唬人的教師。于是我先轉換了角色（做一回學生），再轉變了話題：生活中和奶奶相處得長久（最好是由奶奶來照顧生活起居）的學生請舉手；請這些同學來講述一下他們的奶奶叮囑或愛撫他們時說話的語氣腔調是怎么樣的？后來盡管答案大都迥異，但我和大部分同學都能從中感受到具體親切的祖母之愛。在這次尷尬經歷之后，我深切地反思我過去的教學行為，發現教師在課堂教學中的姿態、用語及與學生間的心理距離、將與自身的備課（鉆研教材）程度、教學方法與手段等因素一起，對整個教學效果起著決定性的作用。

2、激發興趣，創設有利于學生創造的環境

愛因斯坦曾回憶自己在瑞士阿勞州立中學的學習生活，說是這個學校用它的自由精神和那些不仰賴外界權威的教師的純樸熱情大大地發展了他的獨立精神和創造能力。

在語文課堂教學中，學生對學科的興趣和愛好，教師對學生的期待、對學生創造性寬容、對學生思維結果的延遲評判以及在此基礎上建立起來的良好的師生關系，都有利于學生創造性思維的開發和創造個性的發展。

在教學《我的老師》（魏巍）時，我們（師生）曾對狡猾一詞的理解，略感不足。文中狡猾一詞，貶義詞作褒義詞用法，反映出我調皮天真的兒童特征。但是，這么理解的依據在哪里呢？我對學生提了一個問題：同學們，你們與文中的我年齡相近，你們可否站在同齡人的心理層面上，通過對本段文字的品味，找出這種理解的依據？經過熱烈而簡短的討論之后，一個學生舉手，要求先作一個肢體語言，再作表述。然后，此學生表演了她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎的動作；他解釋道，教師的教鞭本無落下之意，而我故意往上一迎，那么課堂上師生間融洽親密的氣氛可見一斑，而教鞭落在石板邊上的小示懲戒以及我偷眼觀察老師時的調皮勁兒也就自然明白地顯露出來了，這樣不就看出了我的調皮天真？這位同學的體悟之深及動作的合理性，連我也大為欽佩。

可見，教師在課堂上的適度期待及一定程度上的情境引導，會激發學生的創造性興趣和欲望，取得意想不到的教學效果。

3、培養展開·整合式思維方式

九十年代，中國學者陳穎健和日本學者日比野省三在合著《跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則》一書中將發散式思維和收斂式思維作了整合，提出了第三種新的思維方式，被稱為展開·整合式思維方式。我覺得這種思維方式是適應時代的創造性思維方式，因為它能實現潛知識與顯知識的展開、整合和轉化；實現既思想活躍又保持頭腦冷靜；既處理人們的現實思想又顧及人們的愿望；既要發散又要收斂

在語文課堂教學中，教師要引導學生感悟語文素材，針對疑點，從多角度尋找答案和方法，幫助學生形成在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律的習慣；要引導學生聯系實際生活經驗和積淀去分析理解語文素材，并養成辯證批判的思維習慣；要引導學生將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏（美國創造學專家戈爾頓云語），通過直接聯想、個人聯想、象征性聯想等方式獲得感知語言素材的靈感。

在《一面》教學中，我曾經和學生們一起針對內山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日本話中那一句日本話作了一次聯想活動。一開始，我沒作提示，學生們的回答都不怎么樣，如出來吧，顧客來了或有人來買你的書了。于是，我要求同學們結合生活的各種經驗，注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素，重新作了一次整合聯想。一學生的聯想結果為：樹人君，你又多了一個信徒出來嘍！還不出來瞧瞧！大多數學生也得到了類似的思維結果。這種整合了發散性思維、集中性思維和聯想思維的方式，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解，真正是創造性的。

綜上所述，我認為在語文的課堂教學中，可以把原有的教學目標和任務與創造性思維的訓練結合起來，使傳統的語文教學向創新教學轉變，使學生在自主、合作、探究的學習方式中，逐步形成創造精神的良好個性。

語文教學創造性思維的激發篇三

諾貝爾物理學獎得主、美籍華人朱棣文說：“科學的最高目標是不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會與別人不同的方式、別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創造性。”我們當前實施的素質教育的核心和關鍵，也就是為了培養學生的創造性思維能力。頒布的《語文課程標準（實驗稿）》完善了初中語文教學中有關創新精神的理念。秋季始，我省大面積推廣使用國標蘇教版課本，教材的更迭，配合“新課程標準”的實施，廣大教師更新教學觀念、改善教學方法已是勢在必行。

“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不可地區、不同學校、不同學生的需求，不斷自我調節，更新發展力。”在語文課堂教學中，培養學生的創造性思維，激發學生的創新動力，形成創新性格和創新能力，也就成了當前實施素質教育的重要組成部分。

有感于此，試作小議。

一、課堂教學現狀

長期的應試教育所產生的負面影響禁錮了很大一部分教師的創新精神、創新意識和創新能力，語文課文及相關教參幾乎成為在課堂上編寫解釋試題?“標準”答案的唯一來源，失去了教材應有的多元性、開放性特點，要知道在整個語文課程體系中，除了一部分基本知識具有較強的客觀性外，都不具備生硬的惟一性和標準性。這種教學習慣和意識已達積重難返的程度，使得相當一部分教師只需按教學“參考”備一次課，以后不管是復習、總結還是再教學，都變成了不斷重復“播放”的機械活動，失去了對教材、文本的新的體驗，也失去了接受與教學中的再度創造，更不用說立足教材，旁涉生活的語文材料了。

不單教育者方面有這樣的情況存在，而受教育者方面，也存在?明顯缺陷，教育者可能會覺得現在的學生似乎變得越來越“好逸惡勞”，越來越缺乏主動學習的激情。在很多學生身上，存在矛盾的精神狀態：一方面是，對待語文課本精神疲憊，缺乏學習熱情，缺少博大的人文情懷，另一方面則對一些流行文化產生狂熱；一方面是，對待名人、偉人和名著經典所知了了，另一方面則對明星、歌星和“快餐文學”、“地攤文學”、“捧星”刊物如數家珍。這不能不讓我們反思，我們的語文教學有沒有起到相應的教育、啟發功能？有沒有完成通過教學內容的價值取向，影響并促成學生強烈的人文關懷，并在“主動探究、團結合作、勇于創新”的自主活動中開闊視野，積淀自身的文化素養和文化追求以利于自身今后的不斷發展、完善這樣一個重要任務。

二、課堂教學中創造

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語文教學創造性思維的激發篇四

淺談在語文課堂教學中進行創造性思維的訓練

淺談在語文課堂教學中進行創造性思維的訓練江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質這一核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部分。那么何謂創新呢？其英文是innovation，從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有個人意義或社會意義的成果或活動。其中我認為它最重要的是強調“有個人意義”，這一點對培養學生的創新精神很重要。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創新精神由三部分構成：一是創新的動力系統，由創新需要、創新動機、創新興趣三部分組成；二是創新的執行系統，由創造性思維和創造性技能組成；三是創新的保證系統，以創新性格為核心的人格特征。而我們目前在課堂教學中進行的創造教育主要是培養學生的創造性思維，從而激發學生的創新動力，形成創新性格。

什么是創造性思維呢？簡言之就是指有創見的思維。它是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，其主要特點是：第一，創造思維包括發散思維和集中思維，而且更多地表現在發散性上。。發散思維又叫輻射思維、求異思維。它是根據己有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求可能性答案的一種展開性思維方式。它具有流暢性、變通性、獨創性的特點。集中思維又叫聚合思維、求同思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維。第二，創造性思維具有新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。第三,

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創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。

在課堂教學中，我針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。

一是激發好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二是重視發散思維與集中思維全過程的培養。具體而言，既有發散，從多角度尋找答案、方法，又有集中，通過分析從中找出最佳答案。在《赤壁之戰》一課的教學中，我精心設計了“你認為東吳和曹操哪一方應該獲得勝利？為什么？”的問題，而不是僅僅停留在讓學生去佩

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服東吳方面的知己知彼、揚長避短。這一問題引發了全班的爭論，形成了三種意見：①認為東吳應獲勝，這是歷史事實。②認為曹操應獲勝，中國就可以統一了。③認為誰勝了也不好，反正都是一打仗，老百姓就遭殃。我又引導大家展開討論，逐步統一了認識，第二種意見是對的。曹操獲勝就可以統一中國，結束分裂，符合歷史趨勢和人民渴望安定的愿望。這種歷史唯物主義的觀念對成年人很容易，但對六年級的孩子來說沒有這個觀念。建立起這種觀念對學生的思維就是個創造性的提高，今后他們就會學著用這種觀點去評價、看待歷史、現實、人和事。學生再看這類問題，就會站在一個新的高度辯證地去看，而不是只停留在為東吳喝彩。這就是從發散到集中的思維訓練過程。 三是針對自身原有基礎培養具有創新精神的良好個性。像上文提到的第三種觀點認為誰獲勝也不好的同學，原本語文成績較差，也很難發言，學習上被動，按過去的教學方法只能是跟在別人后面撿“現成兒” ?的。但在開展創造教育，把創造性思維培養引入語文課堂后，他變得十分活躍，勇于發言。他的觀點雖不是很正確，但對于他自己確實具有獨立性、首創性、新穎性，既不同于別人，又超越了自我，真正是創造性的。

綜上所述，我認為創造性思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。在今后的教學中，還應注意激勵、拓展問題、逆向思維、移植、開放想象等多種方法的運用，真正使學生探索地學習，逐步形成創造精神的良好個性。

語文教學創造性思維的激發篇五

小學語文課堂教學中培養創造性思維

如何在小學語文課堂教學中培養

學生的創造性思維

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術的發展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發創造力，培養高素質創造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養全面發展且有創新意識的人才。江澤民同志指出：“創新是一個民族 的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。中華民族是一個富有創新精神的民族，我們的接班人更應具有創新思維，創新意識。

過去，我們的教育是傳統的，我們一直遵循“師者，傳道，授業解惑”的古訓。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調教出來的。縱觀我國這幾十年的發展，我們可以發現這樣一個現象，世界級的大科學家、大發明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發明，而現在科學技術遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環境不好，重視了學生的知識傳授，卻忽略了對學生創新意識，創新能力的培養。日復一日、年復一年，形成了惡性循環，我們就不難找到答案了。

創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破。創新思維通過有創見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展、高度活躍的創新思維。

當前全國上下大力提倡素質教育，它摒棄了傳統的教育模式，重視了學生的個性發展，和全面發展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。盡管我國現行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。

一、教學中要做到鼓勵激情，目標適中。

語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出:“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。

二、重視思維的過程

中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：叫學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學們可能終身不會忘記。

三、鼓勵學生異想天開

異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐

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四、教師的楷模作用

學生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創新思維的人，那么學生也會像老師一樣不自覺的學習創新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調創新的重要，也不及實實在在的一次創新來得直接。在語文課教學中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創意，學生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創新意識。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如“腦筋急轉彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。這就是教師榜樣作用的效應。

總之在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師自覺地培養學生的創造性思維，那么我們的學生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總人口的五分之一，擁有世界上最豐富的創造力資源。但我國目前的創造力開發還處在較低的水平。有關資料表明：目前發達國家科技對經濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發的科學家和工程師為8.4%，只相當于中等發達國家的五分之一，發達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數，發達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發達國家的差距，實質上是科技知識、創新及其轉化能力的差距，歸根到底是人才數量、質量及人才創造能力的差距。知識經濟的出現，21世紀的到來，為我們趕超世界先進水平、實現民族的偉大復興提供了一次新的歷史機遇，創新的時代呼喚創造型人才；創新的中國需要創造型人才。創造力水平、創造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關鍵。

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語文教學創造性思維的激發篇六

造句訓練中創造性思維的培養論文

造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。

一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞

附圖{圖}

1.誰暫時離開，結果……

2.因為……什么暫時停止……

3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。

二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，

有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生

展開想象：

1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）

3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。

三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。

1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）

2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）

3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）

值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。

“雪”（主語）在三句話中可以放在不同的是位置（開頭、中間、結尾），然后要求學生把每一句話中的“雪”字變動位置，一句話再說成三句話，這樣三句話就變成了九句話。這樣訓練的目的是使學生懂得并掌握

同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。

語文教學創造性思維的激發篇七

創造性思維在語文教學中的訓練

創新思維培養是素質教育的核心，是培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。在語文教學中，創新思維培養就體現營造好的創造環境、引導學生想象、創新。最大限度地發掘學生潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生和諧發展。

隨著素質教育的不斷深入開展，學生創新思維的教學勢在必行，因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創造性思維是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，它新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。另外，創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用己有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。在課堂教學中，我們要有針對地對學生進行創造思維的訓練。

一是創設情景，激發好奇心、求知欲。

例如在教第九冊《草原》一課時，針對草原動感性極強的特點，我設計了啟發學生用動作表現草原“一壁千里和風吹草低現牛羊的草原立體畫面，這樣很快把學生帶到了那如詩如畫的草原美景中，調動起學生的學習積極性。再有像學習蘇軾的.《題西林壁》這首詩，針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二、營造氛圍，培養創新意識，促進思維的發散。

學生創造性思維的培養有賴于在討論中、爭論的環境中不自覺創造。如教《凡卡》一文，可引導學生分組討論：凡卡寄了信后，懷著甜蜜的希望睡著了，爺爺能收到信嗎？收不到信的原因是什么？假如爺爺收到信，爺爺會帶他回去嗎？凡卡會過上幸福的生活嗎？為什么呢？又如《赤壁之戰》中黃蓋詐降成功，又可引導學生討論：假如你是曹操你會相信黃蓋的話嗎？你怎樣與對方周旋，怎樣調整戰術與諸葛亮斗智斗勇。

三、抓住文中圖畫想象，促進學生創造思維發展。

小學課文中許多圖畫不但有利于對課文內容的理解，而且對學生創造性思維發展是十分有利的。“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”。學生創造性想象教師不要求標準答案。學生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思維的發展的教師都要鼓勵、支持。又學習《五彩池》一文，文中說五彩池有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花……。可引導學生認真觀察圖片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或動物造型。這樣打開想象的閘門，促進思維發展，而且進行語言表達訓練。

四、聯系實際，培養創新

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。在教學《馬踏飛燕》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣

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語文教學創造性思維的激發篇八

探討小學語文閱讀教學中創造性思維論文

摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養學生自身創造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養。因此如何在語文閱讀教學中培養學生自身的創造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。

關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施

在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。

一、對學生自身創造性思維培養的重要性

眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。

二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略

（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維

通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。

（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。

（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位

想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。

三、結論

總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。

參考文獻：

[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養[j].讀寫算（教育教學研究）,(41):334-334.

[2]余美英.在小學語文閱讀教學中培養學生創造性思維能力[j].讀寫算（教師版）：素質教育論壇,(3):74-74,77.

[3]湯秀梅.小學語文閱讀教學中創造性思維的培養芻議[j].讀寫算（教研版）,2015(19):364-364.

語文教學創造性思維的激發篇九

淺談課堂教學語文論文

在課改前我們實驗區一直推廣美國著名教育家、心理學家布盧姆教授的目標教學。但隨著新一輪課程改革的全面推進，這種模式不斷的顯現出多種弊端，為此大家都在探索、總結，試圖讓兩者優勢互補。經過兩年多的實踐我認為：目標統帥課堂、理念引導教師、充分利用教材、強化實踐生效是語文課堂教學必須認清的思路，具體闡述如下：

一、目標統帥課堂。我們知道目標是教師教學行為的導向，是課堂的靈魂。整個教學活動只有在教學目標的控制下扎扎實實地進行，才能確保教學質量的提高。語文學科的總體目標應該是提高學生的語文素養。在《語文課程標準教師讀本》中對語文素養包含的內容這樣概括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和動用祖國語文豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣”。如果我們再來研究會發現它可以分為這樣幾個方面：①漢語拼音和普通話誦讀②詞語的理解和運用③識字寫字④字、詞、句、段、篇的積累⑤語感、思維習慣和學習方式⑥閱讀與寫作⑦口語交際和實踐能力⑧文化品位和知識視野⑨審美情趣、情感態度和思想觀念。這九個方面幾乎包含了學生學習語文的全部。在我們平時的教學中，要牢牢把握這九個方面。確定一定的教學目標，可以增強教學的針對性和目的性，教材在課文中沒有確定統一的目標，并不意味他們主張無目標教學。課文目標的制定要注意這樣幾點：一是體現課文特點，每篇課文從內容到形式都有自己的個性。從這個特點出發確定教學目標，是課文教學的基本要求。二是切合學生實際。教學目標的真正意義是通過教學過程在學生身上體現出來的。以學生為主體的教學理念不僅體現在教學過程之中，也體現在教學目標的確定上。目標的確定如果脫離了學生的實際，也必然會導致教學的整體失誤。三是展示教學個性。因為適合自己個性的教學目標自己運用起來才能左右逢源，得心應手。四是認真研究目標，盡量使其細化到每一本書，每一個單元，每一課，每一個教學環節。從而在每一個目標的統帥下尋找達到該目標的教學策略、教學方法。如：教學《皇帝的新裝》這篇課文可以引導學生續寫、改寫、局部擴展，培養學生的想像能力作為主要目標，可以把認識人物的個性和關系，理解童話的深刻主題作為主要目標，也可把欣賞情節安排的巧妙，認識課文的結構特點作為主要目標，還可把指導學生的朗讀和表演，培養學生理解和表演能力作為主要目標。口語交際與實踐能力統帥的環節就應該讓“辯論會”“演講賽”“即興表演”“課本劇”“班干部競聘”等活動成為我們課堂的主要方式，從而使學生在實踐中提高口語交際與實踐能力。詞語的理解與運用所統帥的環節就應該有“詞語聯想”“請你談談這個詞”“一詞多用”“用詞寫句”“連詞成段”等活動。所以我們的課堂教學只有有了明確的目標，我們才能選擇、創造適當的教學策略，我們的課堂才會在目標統帥下百花齊放，百家爭鳴。我們的學生才會充滿活力，我們的課堂才會成為學生的樂園，成為教師、學生共同交流的平臺。

二、理念引導教師。理念是行為的基礎，新課程改革也必須在把握理念的的基礎上才能啟步。語文課程的基本理念包括四個方面的內容。①全面提高學生的語文素養②正確把握語文教育的特點③積極倡導自主、合作、探究的學習方式④努力建設開放而具有活力的語文課程。我認為這四個基本理念應這樣把握。

⒈語文課程標準是面向全體學生的，是我們教學的基本理念，我們必須讓“使每一位學生在原來的基礎上有一個進步，有一個發展”引領我們的課堂教學。這樣，教師眼中才不會有差生，才能真正作到因材施教。我們的教學方法、教學要求、教學評價才會更加適合學生。這樣各種學生才能在輕松、愉快得到信任的優越環境中學習，在和諧的師生關系中發展，學生的進一步發展才能成為可能。

2、語文教育的人文性、實踐性、民族性特點。首先語文教育的人文性告訴我們學生接觸到的語文是文化的載體，由于文化內容的包容性、多維性使其在不同的大腦中產生不同的反應，這是很正常的`。因此，課程標準要求語文教育應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，把握了這一點，我們才不會拿著唯一的一個“標準答案”千方百計的引導學生，學生回不到這個答案上，老師的教學便不成功。把握了這一點，教師才會對學生雖不成熟卻經過思索的獨特性判斷倍加珍惜。這樣學生的思維才不會受到束縛，學生的個性才能得到張揚，蘊含于學生個性中的創新精神才會得到培養。象袁振國在一本書中所說的“一個好的校園環境應該是鼓勵人們標新立異，有利于人們自由表現的寬松的文化氛圍”。其次是實踐性和民族性。既然語文具有實踐性，那么就應該在實踐中去學習。特別強調語文課“不宜刻意追求征文知識的系統和完整”因為追求系統和完整會走向經院式或應試教育，掩蓋語文實踐性特點，而學生的語文能力，語文素養并不是從系統的基礎知識中轉化而來的。語文教育的民族性要求我們的教學要符合我們母語的特點和學習規律，在教學中重視培養學生良好的語感和整體把握能力。

3、學習方式的變革。學習方式的變革是本次課程改革的重要目標，其核心理念是積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。長期以來，“灌輸——訓練“的方式是語文教學的法寶，教師是居高臨下的權威，是控制著知識和信息的話語霸權，學生則是接受知識的容器。而“自主、合作、探究”的學習方式師生間是平等的對話關系。這種關系充滿了學生發現、質疑、思考與探究，也伴隨著教師的點撥、啟發和引導，課堂是師生交流的平臺。有了這種理念的引導，學生的心靈就能夠得到解放，主體意識才會不斷增強，學生的主動性、創造性才能被激發出來。學生在課堂中得到的不僅僅是知識。他們的知識能力與方法、情感態度與價值觀都會在對話的過程中得到協調發展。也就是說要把學生讀書的時間還給學生，把閱讀感悟的機會還給學生，把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生。要變單純的接受性學習為自主的創造性學習，變被動的機械訓練為主動的知識探求，要讓學生自己在學習中發現問題，在互相協作中解決問題。如《為你打開一扇門》是一篇文質兼美的散文，文章用散文詩式的語言深入淺出地闡述了文學的特征和作用，從不同角度描繪了文學的魅力。但如果教師在教學中采用以講授為主的方法教學，要“講”清楚并不容易。而一位老師用對話的方式進行教學，在朗讀課文以后，與學生共同交流對文學的認識和體會，談了自己少年時代讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》等書以后的感受和對自己人生的影響，打開了學生的心扉，激發了學生交流的欲望，不少同學還仿照課文的語句用形象生動的比喻說明自己心中的文學是什么。教學效果非常理想。

4、樹立大語文課程觀。這是一個全新的語文課程理念。這就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。學生獲取知識的渠道不僅僅是課堂、課本。課程不只是文本課程，更是實踐課程。它不再只是特定知識的載體。更是師生共同探求新知的過程和平臺。

語文教學創造性思維的激發篇十

論文：關注課堂教學中的朗讀訓練

新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來了一個明媚的春天。沐浴在春風中，伴隨著新課程改革的腳步向前走，我越來越感受到：它有著生機勃勃的旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過程中，我和我的學生一道認真學習了“義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊和第二冊”。呼吸著新鮮的空氣，領悟著新的理念，透過新課改，看到學生學習的熱情，從教材內容到教學方法到學生，我都有了新的認識。

一、教給識字方法，善于識字

我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。

我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。例如，我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生說出了“江”“照”“日”“田”等字的謎語，學生們根據謎語很快就記住了生字。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。

游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

二、學會欣賞與合作，樂于識字

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。

為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而學校舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“故事大王”。

多了一雙欣賞的目光，多了一份與人合作的心，同學們的識字真可謂是情濃濃，樂融融啊。

三、聯系生活實際，持于識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

語文教學創造性思維的激發篇十一

語文教學創造性思維培養論文

一、語文教學與創造性思維的關系

語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創造良好的思維環境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。

三、獨具創造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。

（一）創造性思維與教法

1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。

3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。

2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

語文教學創造性思維的激發篇十二

語文課堂教學中的藝術性論文

【摘要】藝術性的教學，重視學會學習，關注學習活動的動機，培養學生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】求知欲；設置懸念；學會學習。

中學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。中學生自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學生的這一特點，將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使中學語文課變得枯燥五味，使學生產生厭學情緒。要改變這種現象，就要求教師注意，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣。一堂富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松、愉快中掌握知識，從而達到課堂教學的目的。

1．激發學生的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優美的散文，在講授時，我擯棄了傳統的講法，采取向學生提問的辦法：春天的活力是通過什么景物傳神地表現出來的熣庋就引發了學生對春天的興趣和對其所表現內涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”時，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的.活力給人帶來的是希望和力量”的主題。

2．設置懸念。

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。懸念設置巧妙得當，學生的注意力就集中，學生進入知識的“迷宮”，接受知識要點的時間就快。如《荷塘月色》的懸念設置是：寫“荷塘”？寫“月色”？還是二者都寫《藥》這篇課文中的“藥”指的是什么熚什么以它為題熤釗绱死嗟奈侍猓使學生在不斷尋求答案的過程中對所學的語文知識產生濃厚的興趣，并從中受到極大的啟示。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。

3．活潑、愉快的課堂氣氛。

一堂富有成效的教學課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發式教學方法，恰如其分地激思，不失時機地點撥，或板書、或演示、或講解、或討論，使學生在輕松中緊張地思考、學習，在活潑中自覺學習和發展能力。對于質疑問題提出異議的學生，多表揚、多鼓勵、多引導，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達到教學目的。例如《鴻門宴》中驚心動魄、刀光劍影的場面，借助語言、神態、動作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節逐步推向高潮，達到教學目的。

4．張弛有度的教學節奏。

課堂教學要在有限時間內按時完成所規定的教學任務，因此，教學的節奏既要符合學生的學習心理與接受能力，又要突出教材的重點、難點，使學生學有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛。”在上課之初，采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節課上來，形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意，但在講授教材重點、難點時，節奏要放慢，使學生保持有意注意，充分理解和解決問題。而對那些學生一看就懂的簡單知識，教師只要略加提示，一言帶過，加快教學節奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師可以結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。在課堂要結束時，教師要針對教學內容提出明確要求，使學生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學節奏，使學生思維進入積極、活躍的境界中。

5．簡潔生動的教學語言

蘇霍姆林斯基認為：教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。簡潔、富有藝術感染力的語言既能吸引學生的注意力，激發學生的思維活動，又能豐富學生的想像，使學生受到感染，得到美的享受。例如講授《周總理，你在哪里》，采用敘述加朗讀的教法。用深沉、低婉的語音講述總理逝世、舉國上下悲痛欲絕的場面，長安街十里相送，群山肅穆，江河揮淚的場景，然后指導學生有感情地朗讀課文，學生的感情與全詩的激情融為一體，使學生領略了詩的語言魅力。

綜上所述，中學語文課堂教學應是實施素質教育的主渠道、主陣地。我們必須從中學語文這門學科的特點出發，激發學生的興趣，通過自身素質，在教學中扎扎實實落實素質教育，培養全面合格的社會建設人才。

語文教學創造性思維的激發篇十三

在課堂教學中如何加強讀寫訓練

下面，本人結合自己的教學實踐，談談在課堂上如何加強學生的讀、寫訓練，培養語文能力。

一、加強朗讀訓練，不斷積累豐富、規范的書面語言。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，是難點。《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為”。既然如此，教師就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。但是，怎樣才能在課堂教學過程中實現這一思想呢？加強朗讀訓練，無疑是最佳的途徑之一。因為朗讀便于言語本身的記憶，能夠將文章的語言轉化為讀者自己的語言，形成語感，從而豐富詞匯，發展自己的語言；同時，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內容和情感所打動，獲得情感體驗，受到潛移默化的影響，發展思維水平，不必經過畫蛇添足的分析，無需微言大義的闡釋。特級教師李吉林曾經說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……”因此，我主張讀得多一些，講得少一些。我在這方面做了一些有益的嘗試：

1、以讀代講。講讀課文時，一些內容淺顯易懂的課文或段落，教師不需講解，可讓學生自讀，在讀中得到理解。如《景泰藍的制作》一課中，我在講解每一道制作工序的基礎上設計思考題，放手讓學生自讀，如“掐絲”這一段，我設計了這樣的問題：1、什么叫掐絲？2、如何掐絲？然后根據老師設計的訓練要求填表匯報。學生的讀代替了教師的講，提高了學生的閱讀能力。

2、實物文章對照讀。所謂實物，是把看得見、摸得著的器具、實物、掛圖、圖片等，可指導學生圖文對照讀。如在教學課文《南州六月荔枝丹》時，我先指導學生看荔枝圖，并聯系實際，初步感知荔枝果實的特點。再找出文章的二――十自然段，指導邊讀邊對照圖，詳細了解有關荔枝果實的各個方面的知識。通過這樣訓練，達到了培養學生觀察能力和理解能力的目的。

3、重點地方反復讀。課文中重點或難點部分，教學時可采用多種方法反復讀。如《荷塘月色》一文中的四至六自然段，我首先讓學生自己默讀，慢慢地感受《荷塘月色》的靜穆美和情景交融的境界；接著讓學生自讀，并告訴學生：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，我們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲，自然而然地流淌出來。”最后齊讀，加深理解，這時，學生就會自然而然的走進朱自清了。

4、精華語句段欣賞讀。一些課文文質兼美，能夠陶冶情感，培養學生的美感，對于這些內容可以指導學生欣賞讀。如《珍珠鳥》雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩篇。那細膩的筆觸、委婉的風格、清雅的格調，處處洋溢著濃郁的詩意，直若一首動人的抒情詩。如作者對人鳥相親的一段描寫：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我顫動的筆尖……”最后，“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。”通過朗讀，培養學生的對美的感受力。

5、中心開花讀。一些課文可根據教材特點，改變那種遵循教材內容順序的讀法，采取直奔中心或重點的變序讀法。如教《拿來主義》時，我先引導學生朗讀第七自然段：“所以我們要動用腦髓，放出眼光，自己來拿！”然后導讀前半部分，了解實行“拿來主義”的原因，再導讀后半部分，理解“怎樣拿來”，最后導讀全文，體會感情。

6、對號輪流讀。篇幅較長，段落多的文章，要求學生給自然段標上序號。稍作準備后，指名按順序每人一自然段輪流朗讀。讀后互相評議，看誰讀得好。

此外，還有教師示范讀、分角色朗讀等方法。通過多種形式地朗讀訓練，不但培養了學生的朗讀興趣，還使學生不斷積累了規范的書面語言，提高書面語言的表達能力。

二、以讀帶寫，讀為寫引路。“以讀帶寫”指的是充分發揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，讀為寫創造條件。語文教材中可供選擇的寫作“原型”是很多的，教師應充分利用這些原型，有目的地突出可供借鑒的東西，進行多各形式的寫作訓練。“以讀帶寫”的方法，大體可分成以下兩類：

1、運用在閱讀中學到的表達方式、修辭手法、說明方法、構段方法等，進行句子、片斷、篇的訓練，完成閱讀向寫作的知識遷移。如《我的空中樓閣》這篇散文，是作者從不同位置來觀察同一景物 ―― 小屋，在觀察中展開聯想的寫作方法。學完此文后，我便要求學生用“由遠及近”、“從整體到局部”的方法來寫《鄉間小路》，并要求寫作時展開聯想。通過寫作，學生掌握了一定的觀察方法，培養了想象能力。《景泰藍的制作》是一篇說明文，本文按制作過程來寫的，并運用了多種說明方法，學完這一課之后，我要求學生學習本文的說明順序和說明方法，寫一篇介紹自己熟悉的小事物的說明文，通過練習，不僅加深對課文的理解，而且提高了寫作能力。

2、以課文為材料進行寫作訓練。續寫、縮寫、擴寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習不僅使學生練了筆，還可以促進他們研讀課文，提高概括、分析能力，發展思維。如學《項鏈》引導學生想象瑪蒂爾德聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，會有什么樣的心理，合理地續寫瑪蒂爾德的心理。通過訓練，可以看出學生對原文理解的程度，還可以發展學生豐富的想象力。篇幅長的課文可指導縮寫，以突出原文的內容，如《百合花》。一些對學生有深遠影響的文章，可以引導學生寫讀后感或評論。如《庖丁解牛的啟示》、《納諫贊》等題目，聯系范文，學生常能有感可發。學《珍珠鳥》引導學生聯系社會生活、人類環境、國際形勢等方面的具體情況，談個人的體會。

三、以寫促復，多向聯系。這種方法，就是緊扣課文巧設文題，促使學生有目的、有重點地去復習鞏固有關課文內容，增強閱讀分析與剖析事理的能力。訓練的類型如下幾種：

1、辨同求異，橫向比較。在復習時，將多篇課文，就其思想內容或表現形式等作橫向的聯系比較，辨同求異。如《芙蕖》、《荷塘月色》兩文都寫荷，而表現手法不同，可讓學生作文比較異同，體會類似題材的不同描寫角度。這一類的聯系比較，進一步擴大了學生的知識視野，溫故而知新，大大激發了求知欲。

2、一“旨”聯多篇，即用一個主旨來統率有關多篇課文材料。如學了《在馬克思墓前的講話》后，出文題《在魯迅墓前的講話》，要求以魯迅的思想精神為中心，結合各冊課文中魯迅作品及有關評價魯迅的作品，加以概括評述。

讀是寫的前提和基礎，寫是讀的目標和歸宿，讀寫結合，它們之間相輔相成，相得益彰。只要我們結合要求有目的地運用教材，把教材作為讀寫訓練的憑借和實例，那末，學生肯定能夠在模仿、借鑒中提高自己的閱讀能力和寫作能力。

（責任編輯：魏廣元）

語文教學創造性思維的激發篇十四

語文課堂教學中的教與學論文

眾所周知，課堂教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，教師的“教”與學生的“學”是課堂教學活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學生的主體地位，積極培養學生的自主學習習慣。特別是課堂教學——作為語文教學的主陣地，更應該致力于學生學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣的培養。

一、引導預習，培養習慣

1、明確預習過程和方法：

可擬訂出預習三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內容，查找資料。

2、培養預習習慣和能力：

學生明確要求后學習就更有方向性，可以高效率完成預習任務。同時，教師與家長共同監督檢查，形成教育合力，使學生逐漸養成預習的好習慣。在反復監督和反饋的過程中，學生的學習能力將得到提高。

二、互動課堂，協同發展

新課程下的語文課堂要實現教與學行為的轉變，就必須把以老師講、學生聽，老師念、學生寫，教師為中心、學生被動接受知識的思路和以“導入、講解、練習、鞏固”為環節的傳統型課堂教學模式，轉變為以“先學后教，當堂訓練”為思路，以“導學、交流、釋疑、訓練”為環節的自主型課堂教學模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開始是成功的一半”，好的導語能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內容和情感設計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創設情景，一般創設情景的效果最好。（創設的情境一定要圍繞學習目標構架出探究的空間,來啟動學生的發展性學習。不能直接呈現知識,而是要呈現真實的問題,給學生留下想像的空間,以便于學生發現問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預習，指名學生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協同發展，共同成長。需要注意的是，在檢查預習時，朗讀反饋人數多不代表讀的層次高，要從讀的遍數轉變為讀的形式多樣再到讀的層次多，質量高。主要內容的概括，要每個環節落實，不能走形式，不能形同虛設。

3、個性閱讀，品味感悟：

要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀時間與空間。讓學生進行自主學習、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學生的`主體地位，發揮了學生的主體性，培養了語文能力。個性化閱讀需要教師設計層層遞進的引言引導個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學可結合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結合圖畫理解。同時學生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養學生語文素養。需要注意的是，學生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學生不缺才能，缺的是發現；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導；不缺潛力，缺的是發揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導，幫扶釋疑，把課堂還給學生，把時間還給學生，把空間還給學生。老師只做學生學習的組織者、引導者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準確、精練，語調抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學生的自尊心，正確正面引導，極力使學生的自尊心得到保護，激發主動參與的興趣和欲望。另外，調控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學生的情感。

總之，實施新課程語文教學要以學生的身心發展規律為基礎，改善學生的學習方式。把學生從簡單、機械的重復學習中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學習過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

語文教學創造性思維的激發篇十五

淺談語文課堂教學中的語段訓練教育教學論文

摘 要 以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

關鍵詞 語段訓練 語文教學 課堂

語段是構成文章的基本單位，是句和篇的橋梁。在實際教學中，我根據語文教讀課的特點，嘗試以重點語段為中心，精心設計訓練步驟，抓住重點語段組織課堂教學，取得了比較滿意的成績。

一、精心選擇教讀的重點語段

以語段為中心組織課堂教學，要選好語段，選準語段。而確定一篇課文的重點語段，要從全面考慮，要看教學目標、全文結構、表現中心、塑造人物等多方面。

(一)尋找緊扣教學目標的語段。有人說，無目標的教學如飯后散步，有目標的教學如百米賽跑。目標教學能有效地克服教學的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。目標確立了，關鍵是如何處理、完成的問題。在教學中我總是先尋找能緊扣目標的語段，然后設計適合學生實際的教法，從而有效地完成教學任務。例如，《夜走靈官峽》的訓練重點是“圍繞中心選材”，而文章的第一段，作者巧妙的選擇惡劣的環境 ----雪大、谷深、山高、風狂和特定的時間----夜來表現工人階級不畏艱難、忘我勞動這一中心。巧妙設疑，層層深入，使學生較透徹地理解惡劣的環境、特定的時間這兩方面材料對表現中心的作用，從而順利地完成了教學目標。

(二)找出在全文結構上起重要作用的語段。段是句過渡到篇的橋梁。我們在教學中可以從段入手，來探究作者謀篇布局的匠心、選材立意的技巧，從而學到構思的方法。抓住了在全文結構上起重要作用的語段，也就牽住了牛鼻子，就能“牽一發而動全身”。在教學中我抓住了總領段、過渡段、總結段等進行教學。

1.總領段。例如《蘇州園林》的第二段概括介紹了蘇州園林“完美如畫”的特點，并從亭臺軒榭的布局等四方面對下文的內容作提示，是全文的總領段。抓住了這一段，就抓住了全文結構的“綱”。教學時我就以這一段為突破口組織課堂教學，設計了一系列問題啟發學生閱讀思考，學生很快地弄明白了這一段在全文中的作用，從而準確把握了文章先總后分的結構方式及先主后次的說明順序。2.過渡段。例如《故宮博物院》一文，所寫建筑繁多，內容豐富，結構復雜，為了使學生較快地理清文章的層次，在教學中我就抓住承上啟下的過渡段----第十一段安排教學內容，設計教學步驟。這一段從結構上說，具有承上啟下的作用：既是對上文說明太和殿、中和殿和保和殿的小結，又點出下文對乾清宮、交泰殿和坤寧宮的說明;既呼應前文的第二段，又照應了后文的第二十一段，使全文結構嚴謹，渾然一體。從內容上說，既概述了故宮建筑群的巧妙布局，又提示了全文說明的主要對象。抓住了這一段，文章的結構層次、思想內容就一目了然了。因此教學時我就抓住不放，重錘敲打。

(三)找出對表現中心起重要作用的語段。以語段為中心組織課堂教學，著眼點雖在加強布局謀篇的訓練，但不可忽視文章的思想內容。一定的形式總是為一定的內容服務，有什么樣的結構就對表現文章的`中心起什么樣的作用。因此，我在選擇重點語段時，特別注意了以下三點：1.揭示全文中心論點的語段。教學議論文，就要抓住揭示全文中心論點的語段。中心論點是中心思想的概括和濃縮，抓住了它，有助于領會作者在文章中所表現出的見解和主張，也有助于理清文章的論據及論點和論據的關系。2.集中刻畫主要人物的語段。記敘文的中心思想都是通過具體的人和事形象地反映出來的，因此教學時要特別重視集中刻畫主要人物的語段。例如教學《故鄉》一課時，在指導學生充分預習的基礎上，一上課我就提出了這樣一個問題：《故鄉》中給你印象最深的人物是哪個?進而要求學生找出集中描寫少年閏土和中年閏土的語段，然后引導學生閱讀、比較、分析，使學生明白少年閏土是一個聰明機智、活潑可愛的小英雄的形象，而中年閏土從外貌到思想性格都發生了很大變化，成了一個自卑、衰老、麻木、迷信的木偶人。最后用“當年的小英雄 后為何變成木偶人”這一問題組織學生討論，引導學生挖掘出文章的主題，從而順利地完成“用對比手法突出文章主題的寫法”這一教學目標。

二、恰當處理語段和篇章的關系

以語段為中心組織講讀教學，必須處理好段和篇的關系，使語段教學和篇章教學以及單元教學目標相一致，構成一個有機的整體。那么如何把二者結合起來呢?主要有以下兩種方法：

(一)段里出題目，篇中找答案。重點語段如果是全文思想內容和結構層次的濃縮，那就可以從語段的深入解剖入手，由段到篇，以點帶面。例如教學魯迅先生的小說《社戲》，我把課文結尾作為突破口，引導學生從尾至首順“瓜”尋“藤”。我先讓學生認真朗讀結尾那段話：“真的……好戲了。”接著提問：“好戲”“好豆”連續兩個“好”字，可見“豆”和“戲”非同一般，但究竟“豆”“戲”好不好呢?學生反復閱讀，得知豆很普通，戲也乏味。再進一步追問：為什么我覺得那樣好呢?學生興致勃勃地討論這個問題，他們找到了如下原因：一是人好，二是景好。這樣順著結尾一段，我引導學生一步步尋上來，作者開篇的“藤”也就找到了。

(二)篇上出題目，段內做文章。在教學《白楊禮贊》一文時，我就先從全篇入手，指導學生從全文中找出直接贊美白楊樹的句子。學生通過閱讀，找出了五句，從而把握了文章的感情基調和抒情線索。然后由篇到段，再抓住集中描繪白楊樹形象特征的第五段及內在氣質的第七段，組織學生讀、思、議、辯，具體把握白楊樹的形象特征及內在氣質，深入領會其象征意義。

總而言之，前一種方法由段而篇，抓點帶面;后一種方法由篇而段，顧面抓點。在實際教學中往往把二者結合起來，只要有利于突出語段教學、有利于完成教學目標，具體的處理方法是可以千變萬化的。

語文教學創造性思維的激發篇十六

[小學語文論文]構筑訓練型課堂教學結構

語文課要上成語言文字的訓練課，這已成為廣大語文教師的共識。而我認為語言文字的訓練就是對學生進行綜合的聽說讀寫的訓練，達到學習語言、發展思維、陶冶情操的目的。要達到這一目標，必須明確教學目的，采取各種有效的教學手段，優化課堂教學結構，構筑訓練型課型。帶著這一認識，在上小學語文課十一冊第8課《落花生》時，我做了一些嘗試。

一．師生共同明確教學目標。

《落花生》是許地山先生的一篇借物喻理的文章，所以學習這篇課文，我們有三個目的：一是要學懂這篇散文之中的字、詞、句的意思和用法，學懂文章內容；二是要明確作者寫這篇文章的目的，不僅是要贊美花生，更重要的是要通過花生這一平凡的事物告訴大家要做有用的人；三是要知道文章采用了借物喻理的寫作方法，我們要學會用這種方法來寫作文。在課前，我就把這些目的告訴大家，再去學課文，有的放矢，學生就容易抓住重點，不會造成學得多而雜，卻一無所獲的局面。

二．采用多種方法，使課堂訓練落到實處。

明確了目的，接下來的任務是邊學邊練，達到預定的目標。為了達到目標：學懂內容，明確中心及寫作方法，我層層深入，在聽、說、讀、寫這四個字上下功夫，設計了各種練習。

如學第一段，在講解內容的基礎上，我設計了兩個重點詞的隨句理解練習：

1．母親說：“讓它荒著怪可惜的……”這句話中的“怪”不是本來的意思，在這里作“很”講，這是一字多義的練習。

2．“……沒過幾個月，居然收獲了。”這里的“居然”是個關聯詞，是“沒想到”的意思。我又用“居然”和“果然”讓學生做選詞填空，“果然”是“事先就想到的，沒有出乎意料，真的發生了”的事。這兩個詞雖只差一個字，但所用的語言環境和意思是相反的。這樣的練習，很清楚地就讓學生區別了一字多義和兩個字的不同用法，把前后學過的知識連成一體，靈活運用，進行了語言文字“說”的訓練。

再如，學“全家人議論花生好處”這部分內容時，我是著重進行了讀后理解的訓練，先請學生自由朗讀全家人的話，再指讀父親講的兩段話，理解之后又分角色朗讀，進一步體會父親的話是什么意思。邊讀邊理解，到最后，同學們自然明白了父親的話就是告訴我們“人不僅要追求外表美，更重要的是做有用的人”，水到渠成，文章的中心也就這樣揭示出來了。這篇文章中，作者并沒有直接說教，告訴我們要怎樣怎樣，道理是在文章中人物的談話議論中得出的，這種寫作方法就叫做借物喻理。講到這里，不需要再多費多少口舌，學生對寫作方法也有了明確的認識。那么這一段的教學，從內容到中心，到寫作手法，都是“讀”出來的，采用的是“讀”的訓練。古語說：“讀書百遍，其義自見。”可見讀的重要性，訓練的必要性。

語文不管怎樣學，到最后要來考察水平時，“寫”往往是重要的一環，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的。所以教學生寫好作文這一工作，是需要常抓不懈的，表現在課堂教學中，就是要及時學習別人的優秀寫作方法和技法，把它用到自己的文章中去。《落花生》這篇課文中，重要的寫作方法是“借物喻理”，這是很值得學習的一種寫作技巧，很多優秀文章都采用了這種方法，如《古井》、《高大的皂莢樹》等。“借物喻理”這四個字的意思大家在學課文時已經明確了，關鍵是怎么用到自己的文章中去，這需要老師幫助他們作一些鋪墊。我設計的練習是，請同學們寫出這幾樣東西的最可貴之處。

春蠶：到死絲方盡，貢獻自己的全部力量。

蠟燭：燃燒自己，照亮別人，具有犧牲精神。

鋪路石：被別人踩在腳下，毫無怨言，默默無聞作貢獻。……

通過這樣的練習，同學們就心中有點數了，然后再確定一下自己所要說明的道理或要贊揚的精神，選取有代表性的事物，列好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，這是“寫”的訓練。

說、讀、寫都訓練到了，那么“聽”的訓練該怎樣落實呢？其實，在我們以往教學中，“聽”已經太多了，所謂的“滿堂灌”、“填鴨式”都是老師說得太多，學生聽得太多、太雜的緣故。那么學生到底該聽些什么呢？我認為，跟文章內容與中心很有關系的背景材料學生該聽，文章中比較難理解的重點句子學生該聽老師講，總結性的語句學生也該聽，其它內容當講則講。面面俱到的效果并不會如想象中好，試想又多又雜的話，學生聽了該記什么好呢？

葉圣陶先生說過：“語文是培養能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發展聽說讀寫的能力。”為此我們可以設計綜合能力訓練的課堂教學結構，按“聽練─讀練─說練─寫練”四個基本環節進行教學，提高課堂教學的整體功能。

語文教學創造性思維的激發篇十七

創造性思維訓練要體現學科個性特征論文

創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式。培養和發展創造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據本學科自身的特點加以落實。

憑借語言文字去發展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。閱讀教學中的創造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側面，充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性思佳，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用吾言的能力，使兩者和諧發展，相得益彰。

一、在理解課文內容中培養思維的獨創性

語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。

另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。

學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：

一是要讓學生把各自的思考過程說清楚，不能只注意聽其說的意見是否新穎、獨特，更要看其思維過程和表述中的語言質量，使思維和語言同步發展；

二是要把求異思維與求同思維結合起來，達到相互轉化的目的，不能視所有的求異都是有創新意義的；

三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。

二、在品味語言中培養思維的探究性

探究性是創造性思維的動力。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取，大膽探索，產生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。

我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中偷偷和鉆兩個詞用得不夠恰當，尤其是偷偷一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起他們已有的知識水平和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來；偷偷說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了；我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種語不驚人死不休的創新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。

對于那些有著文化底蘊，含義深刻而富有人生哲理的.，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究。或質疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養學生的深究精神和創新意識。

三、在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性

任何能力的形成都仰仗于實踐，思維能力的發展也不例外。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發創造的火花，加速創造性思維的發展。

當前，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內外的溝通，各學科之間的相互交融，這無疑給學生的創造性思維的發展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養。

1．變抽象概括為具體演繹。

文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句，讓學生把飽經風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累，生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個化的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。

2．添加來展開的情節。

一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的誘發點。如《朱德的扁擔》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個勸字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地勸起了朱德同志。

3．添枝加葉，拓展句子。

《荷花》中有這樣一個句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在冒字前面加上恰當的修飾詞語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。

4．延伸和重組。

讓學生對課文的結尾進行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成我的哥哥，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創造。又如教學《打碗碗花》，講讀結束后，教師創設了這樣的情境，讓學生續編我與外婆的對話：有一天，我和外婆又從水渠邊經過，我看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止

以上這些設計的價值在于充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想像之間的契合點，創設問題情境，誘發學生想像。于是，想像推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，這正是語文教學創造性思維訓練的個性特征。