作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

教育學原理教案設計篇一

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第i道題考查教育心理學的內容，第ⅱ道題考查教育研究方法的內容。考生若兩題都回答，只按第i道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與

教學

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，

總結

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

3 單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成2．教育實驗報告及其構成3．學術論文及其構成（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整

教育學原理教案設計篇二

知識點：

1、斯拉夫國家，夸美紐斯在1632年出版的《大教學論》闡明把一切事物交給一切人類的全部藝術

2、教育學在中國定義：研究人類教育現象及其一般規律的科學

3、教育學研究對象：教育現象及其一般規律

4、教育原理

（1）研究對象：教育中最一般的問題

（2）研究主線：教育與人的發展，教育與社會的發展

（3）作用：①教育原理是教育科學體系中的基本理論科學，它既為各分支學科的研

究提供理論框架和依據②從各分支學科的發展中吸取新的材料，充實其內容，提高其科學水平

5、古代中國：（1）論語：孔子

（2）《學記》 ：我國乃至世界上最早的一部教育專著

6、昆體良—《雄辯術原理》 世界上第一本研究教學法的著作

7、教育學的建立——有獨立的學科地位

（1）1623年英國科學家培根《論學術的價值和發展》標志著教育學在科學體系中有了自己獨立的學科地位

（2）夸美紐斯的《大教學論》教育學成為一門獨立學科的開始——體系較完整

（3）英國洛克的《教育漫畫》：洛克主張教育萬能論，他是教育史上第一個特別重視體驗的人

（4）法國盧梭的《愛彌兒》反映了盧梭的自然主義教育思想

（5）德國赫爾巴特《普通教育學》：西方認為是世界上第一本系統、科學的教育學著作——教育學成為獨立學科的代表

8、杜威《民主主義與教育》 ：實用主義

9、拉伊《實驗教育學》 ：第一本系統論述實驗教育學性質、目標、體系和方法的專門著作

10、陶行知：生活教育理論——教學做合一

11、教育學的價值

（一）對教師的價值：教育理論的學習是教師專業發展的基點，對于教師專業素質的提高具有重要意義

（二）對教育決策的價值：遵循教育發展的客觀規律

（三）對教育改革發展的價值：理性的價值

（四）對家長的價值：幫助家長樹立現代教育觀念，做出正確教育選擇、幫助家長參與到學校管理中來，共同促進教育發展、給予學生良好的家庭教育環境

12、生物起源論的代表人物及基本觀點

（一）勒圖爾諾：法國社會學家——生存競爭和天性本能是教育的基礎

（二）沛西.能：英國教育學家——教育是天性的，是扎根于本能的不可避免的行為，生物的沖動是教育的主流

13、心理起源論主要代表人物及觀點

（一）孟祿：美國教育學家——教育起源于兒童對成人的無意識模仿

14、勞動起源論的基本觀點：教育起源于勞動，起源于勞動過程中人的生產需要和發展的辯證統一

15、教育理念（明解）：是在對教育事實理性認識的基礎上形成的教育信念，是人們教育行為的價值取向、指導思想

新世紀的教育理念：①終身教育理念②以人為本的理念③發展性教育理念④尊重教育理念

⑤自我教育理念

16、狹義的教育（學校教育）：

教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人（性質：教育是種活動）

17、教育活動的根本特性：有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動，即根據一定社會需要而進行的培養人的活動或培養人的過程

教育本體內涵具體表現：

1、教育是一種社會活動

2、教育是一種有意識的活動

3、教育是人類特有的傳遞經驗的形式

4、教育是以影響人的身心發展為目的的社會活動

5、教育對人的身心發展的影響以真、善、美為目標

教育社會內涵具體表現：

1、教育是人類認識世界的獨特方式

2、教育是人類社會存在的條件

3、教育是人類文明進步的根本途徑

4、教育是人類社會生活質量的重要尺度

18、教育活動微觀角度：教育者、受教育者、教育內容、教育手段

19、教育者：指直接對求教者的素質發展起影響作用的人

20、教育者主體性的表現：

（一）教育者是社會文化和價值取向的傳播者

（二）教育者是科學知識和社會文明的傳授者

（三）教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者，對整個教育活動的展開起領導作用

（四）教育者是學生學習與發展的指導者

（五）教育者是一個具有自我教育能力的學習者

21、受教育者：學校中學生是受教育者的主題和代表

22、為什么現代教育學生既是教育的客體又是教育的主體

（一）學生是教育的對象，是教育的客體

①在教育過程中，受教育者首先是一個求知的個體

②受教育者是一個不成熟的個體

③受教育者是一個缺乏技能的個體

④受教育者也是一個可塑性很強的個體

（二）學生是學習的主人，是教育的主體

①受教育者是完成教育任務的主體

②受教育者的身心發展特點制約著教師的教

③受教育者及其活動是學校職能部門及其管理的中心

④受教育者是評價學校和教師的主體

⑤受教育者具有能動性、獨立性、選擇性和創造性

23、教育者、受教育者、教育內容和教育手段四者的關系

教育者與受教育者之間的關系式最基本的關系，她在教育活動中主要表現為教與學的關系、教包含兩層：傳授知識、思想與教會學生如何學習；

學包含兩層：掌握人類積累起來的精神財富與學會學習

24、教育“能為”的性質：

（一）教育的正功能或正效應

（二）教育的零功能或零效應

（三）教育的負功能或負效應

25、教育“能為”程度

（一）教育的遲效性

（二）教育的長效性和增值性

（三）教育的即時性

26、社會化的含義及內容

含義：指個人學習知識、技能、規范，取得社會生活資格，發展個體社會性的過程

內容：就人的社會性發展而言的，包括形成群體意識，發展社會交往能力、培養社會規范性行為、承擔社會角色，其途徑是政治社會化、道德社會化、法律社會法、性別社會化、再社會化等、27、人身心發展的一般規律（大題）

（一）身心發展具有連續性和階段性

1、含義： 連續性：指后一階段的發展總是建立在前一階段發展的基礎上，而且后一階段既包含著前一階段發展的結果，又萌發著后一階段發展的性質

階段性：指在個體發展的不同年齡階段所表現出來的總體特征及主要矛盾，以及面臨不同的發展任務。

2、表現：我國通常根據生理年齡劃分為新生兒、乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、成年期

3教育的措施要適應不同階段年齡特征要求，適應他們的接受能力，由于兒童身心發展的階段及年齡特征既有穩定性，又有連續性，因此，教育工作在一個階段向另一個階段過渡時必須做好銜接工作

（二）身心發展的順序性

身心發展的順序具有矢量的正向性、不可逆性、也不可逾越

如：兒童動作發展規律：從整體到分化；從不隨意到隨意動作；具有方向性和順序性：一是自上而下，二是從中心到邊緣；個別過程和特征也有一定順序

對教育工作者要求：個體身心發展的順序性決定了教育教學工作的順序性，在不同的發展階段開展不同的教育活動，同時應該按照發展的序列來施教，做到循序漸進

（三）身心發展的不平衡性

含義：個體發展具有非等速、非直線的特點

表現：①個體從出生到成熟的進程不是勻速的，呈波浪形向前推進

②不同的系統在發展的速度、發展的起訖時間和達到成熟的程度是不平衡的③統一方面的發展，在不同年齡階段中發展速度是不平衡的對教育者要求：要求教育工作者抓住身心發展“關鍵期”及時而教

28、影響人身心發展的主要因素

一、遺傳在人的發展中的作用——可能性

（一）遺傳素質是人的身心發展的生理基礎和前提，為人的身心發展提供了可能性

（二）遺傳素質的生理成熟程度制約著人的身心發展的過程及其階段

（三）遺傳素質對不同技能發展的影響作用不同，隨著技能的復雜度增大而呈遞減的趨勢

（四）遺傳素質在個體發展的不同階段，作用的大小不同，隨著個體不斷地發展，遺傳的作用日益減弱

（五）遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響

（六）遺傳素質對人的發展影響的大小與其本身是否符合常態有關

二、環境在人的發展中的作用——現實性

（一）為個體的發展提供了可能性與限制

（二）對人的影響帶有一定的自發性，偶然性和深刻性

（三）對人的發展取決于個體的發展水平，最終取決于個體主觀能動性的發揮

三、活動在個體發展中作用——決定性

（一）活動是推動個體發展的作用和價值

（二）活動對個體發展的作用和價值

①活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用

②活動是個體的各種潛能和需要展開，生成的動力

③活動是人的主體性生成的機制，體現著人的主觀能動性

四、學校教育在個體發展中的作用——主導性

（一）學校教育的特殊性

（二）學校教育的獨特價值

29、教師的主要職責：教書育人

30、教師的勞動特點：

（一）復雜性

（二）創造性

（三）示范性

（四）長期性

（五）合作性

（六）繁重性

（七）高度的責任性

31、教師的專業素質結構

（一）專業信念

（二）專業人格

（三）專業知識

（四）專業能力

32、科學理解學生在教育過程中地位

（一）總體上，學生是教育對象，是教育的客體

教育過程：①教師活動的意識性上，即教師在與學生相互作用的過程中，其活動都是為了改變學生而發生的②教師和學生之間的主客體關系是一種認識關系，教師把學生作為認識的客體③肯定學生在教育過程中的客體地位，就是要充分發揮教師在教育過程中的主導地位

（二）實際操作中：學生是交過過程中主體

在具體教育過程中，師生之間是一種“主體（教師）—客體（教育內容）—主體（學生）”的結構，學生表現：與教育內容構成“主體—客體”關系，是教育內容主體；與教師構成“主體—主體”關系，是師生關系中的主體

33、學生在教育過程中主體地位的保障

（一）堅持“教師主導，學生主體”的教育理念

（二）確立教育交往中的民主平等、相互促進的關系

34、教育的社會功能（大題）

（一）教育的經濟功能

①教育通過提高勞動者素質促進經濟發展

②教育是促進經濟發展的重要因素

③教育可以生產新的科學知識、新的生產力

(二)教育的政治功能

①教育具有維護社會政治穩定和促進社會變革的功能

②教育通過培養一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現教育的政治功能

③教育通過傳播思想，制造輿論來影響社會政治生活

④教育推進政治民主化

（三）教育的文化功能

①教育的文化傳承功能

②教育的文化選擇和整理功能

③教育的文化交流功能

④教育的文化創新功能

（四）教育的人口功能

表現：

控制人口增長、改善人口素質和我國人均受教育年限、優化人口結構

實現途徑：影響生育觀念，影響對子女的教育觀念

35、教育現代化

內涵：不僅僅是指教育設施、設備等硬件建設的現代化，更是指教育思想、觀念、制度、內容、方法、評價標準建設的現代化。

目的：確立自己的主體地位，在適應社會的同時，引導社會，規劃社會的需求，并前瞻性的探討社會的未來發展，按未來的需求來規劃，發展教育

內容：

（一）教育觀念現代化

（二）教育內容現代化

（三）教育手段現代化

（四）教育管理現

代化

（五）教育素質現代化

36、正確認識教育公平

（一）教育公平是社會公平的重要基石

（二）教育公平是人們對教育資源配置和教育社會供給的社會認識和判斷，包括教育權利平等和教育機會平等

（三）正確看待和認識

①教育公平是一個社會理想和奮斗的目標

②教育公平具有歷史性、相對性、復雜性

37、教育目的的體系

（一）教育目的：國家或思想家理想的總要求

（二）培養目標：各級各類學校或專業的特殊要求

（三）教學目標：不同課程或教學的具體要求

37、教育目的的確立依據

（一）社會的制約性

要符合社會政治經濟的需要

要反映生產力和科學技術的發展對人才的需求

（二）受教育者的制約性

要符合受教育者的身心發展需要

38、人的全面發展：每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自有的和統一的發展

39、2002年提出全面建設小康社會的教育方針

40、教育目的的精神實質

（一）培養“勞動者”是社會主義教育目的的總要求

（二）德、智、體、美等方面全面發展是社會主義的教育質量標準

（三）堅持教育目的的“兩個服務”方向，是我國教育目的的根本特點

（四）教育與生產勞動和社會實踐相結合，是我國教育目的一直堅持的原則

41、貫徹和實施我國教育目的的基本要求

（一）端正教育思想，明確教育目的（二）全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量

（三）深化教育改革，實施素質教育

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的教育目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質，核心是學生創新精神和實踐能力的培養

42、素質教育的要求：全面推進素質教育

43、學校教育制度：一個國家或地區各級各類學校的系統，規定學校的性質，任務、學生入學條件、學校教育的分段以及不同階段學校之間的銜接與聯系

44、學校教育制度確立的依據

（一）社會的制約

①社會政治、經濟制度②生產力的發展水平

（二）教育對象制約：身心發展特點

（三）學制發展趨勢

45、學校教育內容（狹義）

為實現教育目的，在教育活動過程中經過選擇而傳授給學生的知識、技能、價值觀念、行為規范等的總和

46、學科課程：依據教育目標和受教育者的身心發展水平從各門學科中選擇內同組成學科，以學科的邏輯體系組織學科內容的課程

47、課程的規范形式

課程計劃——教學計劃：課程安排的具體形式，（核心內容：課程設置）

課程標準——教學大綱：教與學的依據

教科書——課本，教材：教學的主要依據，學習的主要材料

48、教育形態的存在范圍：家庭教育、學校教育、社會教育

49、學校教育特點：

（一）較強的目的性、系統性和組織性

（二）較強的可控性

（三）教育的專業膝蓋

（四）教育內容的主客體復合型

（五）教育是空的集中性和效率性

50、家庭教育、學校教育、社會教育的統合原則

（一）統一性

（二）主導性

（三）雙向性

（四）多樣性

51、三教統和的基本策略

（一）建立組織、統籌安排

（二）實現學校教育與家庭教育的互補

（三）實現學校教育與社會教育的互補

（四）實現家庭教育與社會教育的互補

52、教學：學生在教師有目的的組織指導下，積極主動地參與教師組織的貨教師指導學生組織的各項學習活動而獲得全面發展的過程，是實現教育目的的基本途徑

53、課堂教學：把一定數量的學生按年齡與能力程度編成相對固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種教學組織形式

結構（簡答）：

組織教學：吸引學生注意、使學生做好物質和心理準備、貫穿整堂課始終

檢查復習：鞏固、聯系、習慣

學習新課：理解、掌握新知識新技能

鞏固新知：使學生對本節課所學內容當堂課理解、消化、初步鞏固，并為完成作業準備 布置作業：進一步鞏固、檢查、運用

54、教學的基本步驟及要求（簡答）

（一）教學的準備：專研，設計，制作

（二）教學的實施：運用多種教學方法促進學生發展，注意培養學生的創造性思維

（三）作業與指導：有助于鞏固教學效果，布置作業時要有代表性，針對性

（四）教學評價和反思：信息，調控，改進

55、課外活動：學校在課堂教學以外組織學生參加的各種教育性活動的總稱

56、課外活動基本要求：堅持教育性原則、活動要富有吸引力、充分發揮學生的積極性與創造性、充分發揮學校的組織領導作用

教育學原理教案設計篇三

淺析我國高等教育管理體制改革

（陳光銘）

（黑龍江科技大學哈爾濱150022）

摘要：隨著我國社會主義市場經濟體制改革的深入和面臨經濟全球化背景下高等教育國際化趨勢，我國高等教育管理體制改革仍然存在許多急需解決的問題。高等教育管理體制已經不能適應當前中國經濟的大潮流。

關鍵詞：高等教育 管理體制改革

上世紀90年代以來，我國高等教育管理體制進行了歷史性變革。我國原來的高等教育管理體制：是一種國家集中計劃、中央部委(通稱為“條”)和地方政府(通稱為“塊”)分別投資辦學和直接管理的體制。這個體制是新中國建立初期，在高度集中的計劃經濟體制下形成并發展起來的，基本上滿足了當時經濟建設和社會發展對專門人才的需要。但是，隨著經濟、社會的發展，科學技術的進步和經濟體制的變革，久而久之，這種體制逐步演化成條塊分割、自成體系、封閉發展的格局，直接導致學校、學科、專業的低水平重復建設，造成教育資源配置的嚴重不合理和高等教育產品的低效配置。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業過窄，規模過小，低水平重復設置高等院校和專業，產學研脫節，管得過多，統得過死”。一句話，這種體制已不能適應改革開放和社會主義市場經濟的需要，不能適應我國實施科教興國戰略、可持續發展戰略以及經濟增長方式轉變的需要。

一、我國高等教育管理體制改革的必要性

(1)高等教育管理體制改革是社會主義市場經濟體制的必然要求

隨著我國市場經濟體制的建立和不斷發展，高等教育管理體制必然要適應其市場經濟發展。現代社會制度是一種參與市場競爭、適應競爭選擇，以競爭求生存、求發展的制度。高等教育制度也不例外。教育是國民經濟體系的有機組成部分，因此，社會主義市場經濟條件下高等教育運行機制的邏輯起點不是行政機構制定的計劃，而是應該充分反映社會主義經濟發展客觀需要的勞動力市場的需求和供給，特別是與高等教育的人才培養功能密切相關的高級專門人才的需求狀況和供給狀況。事實上，教育過程同樣存在投入和產出的經濟活動，因此也需要對其產生的社會效益和經濟效益進行準確評估。特別是對其產出要素—人力資源，進行社會效益的評估。知識經濟時代的到來，國家和人民對高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發展創造了空前機遇的同時，只有積極應對建立適應社會主義市場經濟體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機遇，迎接挑戰。

(2)高等教育管理體制改革是我國適應 wt o挑戰的必然要求

我國已經成功地加入了wto，這是中國改革開放過程中的大事，影響深遠。從高等教育角度而言，我國加入w to，對我國高等教育管理體制既充滿機遇，又面臨挑戰。中國在教育服務方面的承諾對高等教育管理體制改革的影響極為深刻。當前，高等教育國際化的趨勢有增無減。面對這種大趨勢，中國高等教育既面臨國內兄弟高校的激烈競爭，也面臨著來自發達國家高等學校的嚴峻挑戰。據此，我國高等教育管理體制面臨嬗變的需要。對于高等教育辦學理念、經費來源、人才培養模式、學科專業設置、教學內容和課程體系乃至教育主權等都面臨著巨大挑戰。一方面，作為政府育主管部門需要轉變職能，改變傳統職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規制定方面更加透明、科學；另一方面，作為高等學校的運行，需要更大更充分的辦學自主權，積極走出國門吸收其他發達國家

高等教育發展的經驗，增強國際化意識，積極擴展國際市場，擴大國際合作。那么，高等教育國際化和本土化、民族化的問題如何處理，在實踐中如何培養這種意識和貫徹之都值得思考和探索的問題。顯然，不深化我國高等教育管理體制改革，是很難符合高等教育國際化趨勢的發展要求的。

(3)高等教育管理體制改革是其自身發展的內在邏輯使然

按照西方公共產品理論，高等教育生產的是典型的準公共產品，具有巨大的外部效應。即它不僅對受教育者具有較高的投資回報，而且對社會、國家都會產生積極的效益。高等教育產出的知識和人才資源，具有很強的特殊性，往往被追加為重要的“人力資本投資”和“生產性投資”。因此，正如1992年黨中央國務院《關于大力發展第三產業的決定》中指出的“教育是全局性的、先導性的、主導性的基礎產業”。生產和提供高等教育產品的主體—高等學校，如何深化內部管理體制改革就是一個十分值得重視的問題。一方面，提供高等教育產品的高校需要不斷適應激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內部管理體制改革的步伐，積極探索經濟全球化視野下的高等教育產品的開發和增值，在數量、質量、規模、效益上下功夫；另一方面政府相關行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉到主要從事高等教育政策的規劃和公平、公開、競爭基礎上的高教市場秩序維護上來。而這一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身發展的內在邏輯，從高校內部講需要深化學校體制改革和運行機制，從整個社會角度講需要有良好的市場秩序和外部管理體制。可見，高等教育自身發展的內在邏輯必然要求深化高等教育管理體制改革。

二、改革過程中存在的問題

（1）教育經費投入嚴重不足

國家和地方政府對于高等教育投入的總量是逐年增加，但是增長的幅度遠遠滯后于擴招的速度，生均教育經費實際上是在下降。高校對教學的投入也明顯不足，收取學費用于教學上的比例偏低。美國的州立大學學生一般負擔學費的36%，政府負擔64%。我們學生所繳的學費只相當于經費支出的25%，75% 的經費支出應該由國家來解決。然而我們的生均教學經費在逐年大幅下降，有的減少幅度高達50%，從而使各校遇到了前所未有的困難，造成了辦學條件日趨緊張，生均校舍用房在降低，高校圖書館藏書的國家標準是生均100 冊，而我們的生均圖書量則遠遠不夠，且在大幅度下降。

（2）教師數量嚴重不足，結構性短缺嚴重

國家提倡消除壁壘，鼓勵流動，更加劇了普通高校教師的短缺。師生比的世界平均水平是1/14，我們的師生比在大幅度提高，個別高校超過1/20。比例失調，使畢業生的畢業論文、畢業設計的質量下降，創造性和創新性的內容甚少。由于教師負擔過重，很多教師不能認真備課，同時不能有效地吸收國外先進的研究成果。

（3）質與量的矛盾突出

近年來，隨著我國高等教育加快進入大眾化的進程，高等教育的規模一擴再擴，客觀上已經對高校教育教學質量的保持和提高形成了巨大的壓力。高校教學支持條件和教學資源相對不足的問題日益明顯地暴露出來，師資短缺，開課困難，教室、實驗室場地和設備緊張，學生學習、生活條件惡化的現象較為普遍，教師的正常發展也受到限制。同時，由于擴招幅度大，同一所學校中生源質量參差不齊的狀況加劇，使目前的教學內容、課程體系和教學方法難以適應不同學生的具體要求，教學質量面臨嚴峻的挑戰。

（4）教育與就業的關系存在著一定問題

由于教育部門缺乏控制就業的能力，學校做不到對學生就業負責，政府也做不到。1999 年高等教育招收本、專科生159.2萬人，2000年招收本、專科生220 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴招的專科生今年面臨就業，社會的壓力大，政府的壓力也大，高智

商待業的問題將擺在我們的面前。

三、解決問題的對策分析

（1）保障教學經費的投入

擴招以后，教學經費投入不足、教學設備緊缺成為提高教學質量的制約因素。從總量上看，國家對高等教育的投入有較大的增長，但以生均指標計算，實際上是在下降。就是說，增加的投入遠遠跟不上實際需要，辦學條件遠遠落后于擴招速度，難以滿足擴招的需求。為了確保教學質量，可以從以下三方面采取措施: 一是呼吁國家和各級財政加大對高等教育的投入。二是嚴格執行教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，除各種教學專項經費外，各高校學費收入中用于日常教學的經費不得低于20%。三是高校應摒棄計劃經濟體制下形成的舊的辦學觀念，樹立面向社會、融入市場的大教育觀念。把學校教育融入地方經濟的發展之中，在為社會服務的同時，尋求自身生存和發展的空間，在服務中壯大自己，逐步實現高等教育投入的多元化。

（2）要把教師過重的負擔降下來

師資是制約高校教學質量的關鍵因素。面對普通高校師資短缺、結構失調、水平不高的狀況，一是要加強師資的培養、引進，使教師的數量有所增加，二是通過反聘退休教師，讓青年教師提前上崗，聘用兼職教師，把教師負擔過重的問題降下來。公共課教師全年工作量不宜超過360 學時，專業課教師全年工作量不宜超過240 學時。要改變觀念，大量重復性的課可以聘校外教師講授，外聘教師可控制在20%左右。

（3）建立健全監督評價體系

監督評價體系是保證教學質量的重要手段。應成立由退休老教授和學校領導組成的教學質量督導組，不斷檢查教學情況，及時反饋教學信息，為確立新的人才培養質量目標提供第一手資料。制訂教學質量事故認定處理制度，對教師教育教學的各個方面做出明文規定，對違反規定者根據情節予以相應的處罰。學生對教學質量的評價是教學評價的重要內容。應開展學生教學評價小組活動，并將學生意見與教師職稱晉升評定和崗位津貼的發放掛鉤，或根據聽課學生人數確定選修課授課教師的報酬。高校應走校企結合、產教結合、產學結合的道路，讓生產用人單位參與對人才培養質量的評價。

（4）建立開放的高等職業教育體系

高等職業教育必須開通與普通教育、行業企業和中等職教的溝通渠道。封閉式辦學，既影響學校確定培養標準，又妨礙社會參與培養過程，尤其是限制了學生獲取知識和能力的空間。因此，必須建立開放的高職教育系統，構建聯結各類教育的立交橋。立交橋的內容之一是在職業教育與普通教育之間的聯動。一是對已受過較高層次普通教育的人才進行專業再訓練，強化從業能力、職業意識和專項技能，使之在謀職、供職過程中增強競爭力；二是在職教與普教之間互選課程，互認學分，給學生在學習過程中重新選擇成才的途徑，重新設計生活目標的機會。這就需要高等職業教育的公共課程要與相應層次的普通高校通用，同時把專業課變成可拆裝的部件，即加以專門化和模塊化,以適應不同層次,不同學習時間的人員的不同要求。內容之二,是高等職業教育的人才培養必須同社會需求緊密結合起來。學校的教學計劃和人才培養方案,要參照行業標準制定,為選定的用人單位培養的專門化人才應占在校生的相當部分。這一部分學生的培養,必須與用人單位的生產過程、設備條件、管理模式、技術改造方案相適應。同時,企業的產品轉型、結構調配和工藝設備更新,應該成為高等職業學校教育教學的重要內容。學校要走出去,深入生產第一線,與用人單位共同進行產品開發、技術改造、技術推廣服務、經營管理等工作,直接為經濟建設和社會發展做貢獻。

參考文獻：

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[6]朱之文.抓住主要環節與強化教學建設與管理[ j].中國高等教育，2002，(8).[7]袁貴仁.認清形勢、深化改革、做好高校畢業生就業工作[ j].中國高等教育，2002，(9).[8]瞿振元.未雨綢繆、扎實推進大學畢業生就業工作[ j].中國高等教育，2001，(24).[9]王章豹，李和平.貫徹《意見》增強提高教學質量的緊迫感、責任感[ j].中國高等教育，2001，(23).碩士研究生課程結課論文

《教育學管理》

姓名： 陳光銘

學號： 2013200319

年級： 2013級6班

學科專業： 公共管理

二級院系： 管理學院

日期： 2013年12月16日

教育學原理教案設計篇四

教育學原理

名詞解釋

1教育學 2教育家 3教育

4教育的內在價值 5學校教育 6現代教育制度 7教育內容 8教育目的9教育目的的社會本位論 10智育 11德育 12美育 13教育制度 14義務教育 15國家課程 16學制

17分支型學制 18雙軌制 19單軌制 20終身教育 21課程 22課程標準 23課程方案 24課程設計 25活動課程 26綜合實踐活動 27隱性課程 28螺旋式 29直線式

30教學直觀性原則 31教學模式 32分組教學 33教學評價 34素質教育

35班主任工作基本任務 36班級授課制 37教師

38教學監控能力 39學校管理 40教材 41教學設計 42校長負責制 43教育先行

簡答

1教育的基本職能？

2學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因？ 3學校教育的主要價值？ 4遺傳在人的發展中的作用？ 5文化對教育的制約作用？ 6教育的社會變遷功能？ 7教育的社會流動功能？ 8教育的文化功能？ 9教育優先發展戰略？ 10教育目的的基本精神？ 11學制的依據？ 12學制的演變？

13當代學制的改革趨勢？ 14學制發展趨勢？

15新一輪教育課程改革的主要目標？ 16世界各國課程改革的趨勢？ 17課程編制的程序或步驟？ 18活動課程特點？

19課程目標的基本特征？

20課程發展上論爭的幾個主要問題？ 21學科課程的特點？ 22螺旋式？ 23教學的任務？ 24教學過程和任務？ 25教學過程的實質？ 26教學過程的性質？ 27教學策略的作用？ 28怎樣科學提問？

29教師應該如何進行概念教學？ 30上好一堂課的要求？ 31教學評價的原則？ 32教學評價的類型？

33教學工作的基本環節及意義？ 34德育的內容與過程？ 35德育過程的基本特點？ 36班主任的素質要求？ 37班集體的培養方法？ 38教師勞動的特點？ 39教師專業化的內涵？ 40教師專業化發展的內涵？ 41教師的權利？

42良好師生關系的特征？如何建立？ 43學校管理的發展趨勢？

44信息時代對中小學生的實際素質教育？ 45學習策略與學習方法的區別和聯系？ 46學生掌握知識的基本階段？

論述

1人身心發展的特點及教育學意義？ 2人的發展規律及教育學意義？ 3影響人發展的基本因素？ 4教育的相對獨立性？

5教育目的價值取向中的主要問題？ 6中學生的基礎教育問題？

7教師進行教育研究的優勢和素養？ 8教師如何完善自我？ 9教師的素養？

10教育過程中應處理好的幾種關系？ 11如何科學提問？ 12教師的角色沖突？

13學校對學生管理的內容及要求？

14從師生關系的歷史嬗變談談自己的認識？

15結合我國基礎教育的實際，談談你對素質教育的看法？

教育學原理教案設計篇五

教育學原理——理論與實踐

1、《論語》中的語句： 1不憤不啟，不悱不發。○2學而不思則罔，死而不學則殆。○3學而時習之，不亦說乎？ ○4君子恥其言而過其行。○5其身正，不令其行，其身不正，雖令不從。○

2、《學記》是中國乃至世界上最早的一部論述教育問題的專著。“教育學的雛形”

3、蘇格拉底——《產婆術》柏拉圖——《理想國》昆體良——《雄辯術原理》

4、培根（英國）：歷史上第一次把教育學作為一門單獨的學科提出來。

5、夸美紐斯（捷克）：《大教育論》，標志著教育學從哲學體系中分解出來。

6、赫爾巴特（德國）：《普通教育學》

7、拉伊和梅伊曼：《實驗教育學》

8、杜威（美國）：教育即生活、學校即社會、從做中學

9、楊賢江：我國第一個用馬克思主義的立場、觀點和方法系統地論述教育理論代表作：《教育史abc》、《新教學大綱》

10、凱洛夫的《教育學》在相當長的時間內對我國的教育研究產生了很大的影響。

11、布魯納（美國）：《教育過程》——結構主義、發現法

12、贊科夫（蘇聯）：《教學與發展》——強調學生的一般發展、13、瓦.根舍因（德國）：范例教學

14、生物起源論利托爾諾（法國）沛西.能（英國）生存本能 心里起源論孟祿（美國）兒童對成人的無意識模仿 生產勞動起源論馬克思生產勞動

15、原始社會的教育： ? 從教育者看：不固定，沒有專門的教師，和社會生產實踐活動融合 ? 從受教育者看：沒有專門的學生，沒有等級區分 ? 從教育內容看：簡單、貧乏，與生產勞動統一 ? 從教育手段和方法看：口語、模仿、和生產勞動結合16、古代農業社會的教育： ?產生了學校和專職教師 ?鮮明的階級性和等級性中國奴隸社會“六藝”：禮樂射御書數中國封建社會“六經”：《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》 ? 教育與生產勞動脫離 ? 學校教育形式發展較為充分和完善

17、近現代工業社會的教育：教育與生產勞動結合 ?廢除了封建社會的等級制世界上最早頒布義務教育法的國家是德國 ?學校教育系統逐步完善 創立了新的教學組織形式——班級授課制（夸美紐斯《大教學論》）? 教學內容日益豐富 ? 教學設備和手段不斷更新和發展 ? 階級性依然存在18、教育的本質：人類所特有的有意識地傳遞社會經驗和培養社會所需要的人和積極適應社會需要的人的社會實踐活動。

19、教育的基本要素： ?教育者：教的主體? 受教育者：學的主體 ? 教育內容：共同的客體 ? 教育組織：綜合表現形式 20、教育要素之間的關系： ?教育者和受教育者相互依賴、相互轉化、互為主客體。?四個要素都可以成為客體，但只有教育者和受教育者可以作為主體。?教學過程中的主要矛盾是“教”與“學”的矛盾，其中，“教”是矛盾的主要方面。教育與社會關系的相關理論：

21、教育獨立論蔡元培教育要獨立于政黨和宗教教育萬能論洛克（英）：“白板說”愛爾維修（法）：完整的、系統的“教育萬能論”提出者。 人力資本論舒爾茨（美）

22、社會對教育的影響： ?社會生產力制約教育的發展 ?政治制度決定教育的性質 ?科學技術對教育發展的影響和制約 ?人口和生態環境對教育發展的影響 ?其他意識形態對教育的影響

23、教育的社會功能：社會功能個體功能（本體功能）重點：文化功能文化保存和傳遞活化文化文化選擇文化批判文化交流、融合文化更新與創造

24、關于人的發展理論：“最近發展區”理論：維果茨基“一般發展”理論：贊科夫“認知發展理論”：皮亞杰

25、人的身心發展規律及其對教育的影響： 人的身心發展規律教育要適應這些規律 ? 順序性和階段性循序漸進階段不同教育不同 ? 穩定性和可變性關鍵期教育和區別對待結合 ? 不均衡性? 個別差異性因材施教 ? 整體互補性全面發展

26、影響人的身心發展的主要因素 ?遺傳——批判“遺傳決定論”高爾頓 《天才的遺傳》霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育” ?遺傳——批判“遺傳決定論”墨子——“染于蒼則蒼，染于黃則黃”荀子——“蓬生麻中，不扶則直；白沙在涅，與之俱黑”傅玄——“近朱者赤，近墨者黑” ?教育（主導）——批判“教育萬能論” ?個體的主觀能動性及其實踐活動

27、教育目的的主要理論： ?個人本位論（為個人發展需要）和社會本位論（為社會發展需要）?教育準備生活說（斯賓塞）和教育適應生活說（杜威）?教育無目的論（杜威）教育目的辨證統一論（個人和社會統一）

28、我國教育目的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說 馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

29、現階段我國教育目的的精神實質：社會主義是我國教育性質根本所在使受教育者德智體美勞全面發展注重提高全民族素質為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才 30、素質教育的內涵：關注人的發展是素質教育的價值取向人的全面發展是素質教育的基本目標全面貫徹教育方針是素質教育的根本途徑全面提高教育質量是素質教育的顯著特征

31、義務教育階段素質教育的特征：基礎性、全體性、全面性、創新性、主體性、可持續性

32、現代學制的類型 ?雙軌制——西歐 ?單軌制——美國 ?分支型——前蘇聯

33、“壬寅學制”。這是中國教育史上第一個比較完整的學制體系，也是現代學制建立的肇始。“癸卯學制”。這是一個比較完整的、并在全國實行的學制體系。它的頒布標志著中國現代教育制度的正式形成。1922年新學制 “壬戌學制”以美國的“六三三”學制為藍本。

34、教師職業的勞動特點： ? 復雜性 ? 創造性 ? 示范性 ? 勞動的長期性和勞動成果的遲效性 ? 時間的連續性和空間的廣延性 ? 集體性和個體性 良好的師生關系：良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值，生命意義的具體體現 泰勒原理的四個基本問題：1學校應該試圖達到什么教育目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3怎樣有效組織這些教育經驗4我們如何確定這些目標正在得以實現（確定教育目標、選擇教育經驗《學習經驗》、組織教育經驗、評價教育計劃）程序教育方法的特征：1小步驟進行2呈現明顯反應3及時反饋4自定步調學習非指導性教學過程：羅杰斯 才、把心里咨詢移植到教學中來。為促進學生學習環境而構建五個階段a確定幫助情況 b探索問題c形成見識d計劃和執行e整合 課堂教學五環節：組織教學（激發學習動機）---復習舊課--講授新知識---鞏固應用--布置課外作業 當代國外的主要教學模式：

一、程序教學模式

二、發現學習教學模式

三、掌握學習教學模式

四、暗示教學模式

五、非指導性教學模式 論述非指導性教學模式：非指導性教學模式是非操縱教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習，其教學目標是以人的本性為出發點，把教學作為促進自我實現的工具，開發人的創造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養人真正自由獨立的，情知合一的完整的人 設計教學法：1919年由杜威的學生克伯屈創建的，主張由學生自發地決定學習目的和內容，獲得有關知識和解決實際問題的能力，強調教師任務在于在一定環境引起學生的學習動機，幫助學生選擇活動所需教材 道爾頓：美國 海倫.柏克赫斯特1920年創建特點是用學生個人自學代替課堂教授，由老師把各科學習內同制成按月劃分的作業大綱規定完成各項任務 體諒模式：體諒模式把道德情感培養置于中心地位1理論假設a與人友好相處b引導學生關心、體諒c鼓勵社會試驗期青少年試驗各種不同角色和身份d教育即學會關心2圍繞人際---社會情況問題的道德教育

教育學原理教案設計篇六

教育學原理

導言：課程的歷史、價值與目標

一、課程名稱

1、課程的名稱

教育學原理在中國的高等師范學院又稱“教育概論”、“教育一般原理”、“教育學”；在國外的教育學院，又稱“教育理論”（英國）或“教育的理論基礎”（美國）。名稱不統一：歷史、流派

2、課程的性質

本門課程是教育系本科生、研究生以及教育培訓課程計劃中的一門專業基礎性課程，在我國的師范院校教育計劃中，它也是一門必修課程。

二、課程的歷史

1、230多年的歷史；

3、哲學家康德于1776—177

7、1786—1877年間兩度教授此課程；（格尼斯堡大學）

2、第一位教授此課的人是特拉普（trap）；

4、1898年，我國京師大學堂始開設此課程。（我國最早）

教育哲學 教育法學 教育心理學（教育學中的分支學科）

三、課程的價值（理論、實踐）

1、課程的理論價值

（1）是學習其他教育學科的基礎；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；

（2）幫助學習者學會思考教育問題；（4）掌握教育知識發展的最新動態。

2、課程的實踐價值

（1）檢討原有的教育觀念；（3）樹立現代教育的信念；

（2）分析當代教育改革中的一些基本問題；（4）有益于學習者健康人格的完善和生活目標的反省。

四、課程的目標

1、情意目標

促使學習者煩死自己對于教育的常識性態度和信仰，形成符合社會未來發展要求的新態度和新信仰。

2、認知目標

幫助學習者掌握人類教育知識的傳統以及現代教育基本概念、命題和原理，建立合理的教育知識結構。

3、行為目標

培養學習者從事教育科研、調查、評論、咨詢等的實際工作能力和習慣。

五、學習的建議

1、廣泛閱讀教育名著、教育期刊

2、關注現實教育改革，對教育問題保持一種高度的敏感性

3、努力思考教育問題

4、善于交流和對話

5、在教育研究中進行學習

六、必讀文獻

1、教育政策類

《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護條例》《中國教育改革與發展綱要》《中共中央關于進一步深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》《中國教育發展報告》（藍皮書）《世界教育報告》（每年度）

2、教育名著類

（1）中國：《論語》、《學記》、《中庸》、《大學》、《師說》、《勸學篇》、《中國教育的改造》、《梁漱溟教育文選》、《晏陽初教育文選》、《蔡元培教育文選》等等。

（2）西方：《理想國》、《教育漫話》、《大教學論》、《愛彌爾—論教育》、《普通教育學·教育學講授綱要》、《民主主義與教育》、《人的教育》、《林哈德與葛篤德》、《斯賓塞教育論著選》、《教育與發展》、《教育詩篇》、《帕夫雷什中學》、《教育過程》、《被壓迫者的教育學》、《小原國芳教育文選》，等等。

3、教育專著和教材類

（1）黃濟 王策三主編：《現代教育論》，人民教育出版社，1996。（6）大河內一男著：《教育學的理論問題》，教育科學出版社，1984。

（2）孫喜亭著：《教育原理》，北京師范大學出版社，1993。（7）聯合國教科文組織：《學會生存》，教育科學出版社，1996。

（3）成有信主編：《教育學原理》，河南教育出版社，1993。（8）聯合國教科文組織：《教育—財富蘊藏其中》教育科學出版社，1996。

（4）葉瀾著：《教育概論》，人民教育出版社，1991。（9）檀傳寶著：《學校道德教育》，教育科學出版社，2000。

（5）袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，1998。（10）石中英著：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社，2001。

4、教育專業雜志

（1）《教育研究》（4）《教育研究與實驗》（7）《比較教育研究》

（2）《北京師范大學學報》（社會科學版）（5）《高等教育研究》（8）《清華教育研究》

（3）《華東師范大學學報》（教育科學版）（6）《教育理論與實踐》（9）《高等師范教育研究》等等

七、考試題型及要求

1、填空題及要求

例題：中國古代第一本系統的教育學專著是，被喻為近代第一本系統的教育學專著是被喻為現代科學教育學奠基之作的是。

2、選擇題及要求

例題：中國第一個現代學制是。

（1）1902—1904學制；（2）1912—1913年學制；（3）1922年學制；（4）1951年學制。

3、名詞解釋題及要求

例題：個人本位論；社會本位論；遺傳決定論；

4、簡答題及要求

例題：簡要回答現代學生觀的基本內容

5、論述題及要求

例題：試論述知識經濟、知識創新與教育改革之間的內在關系。

6、案例分析題及要求

例題：請閱讀下列課堂教學的案例（從略），分析其中所包含的教學觀、教師觀和學生觀。

7、學期論文要求

第一章 教育學的產生與發展

教育認識有兩種基本的形態：廣義的教育認識與狹義的教育認識。廣義的教育認識包括了人類所有的對教育實踐活動的反映形式；狹義的教育認識即科學的或理論的教育認識。本章研究的對象主要是狹義的教育認識史或教育學史。

第一節 教育學的概念與對象

一、“教育學”的概念及其演化

1、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——pedagogy（教育學，教學法）——education（教育，培養，訓練）——educology（教學理論研究）【英語】

2、pedagogue（教師，賣弄學問的教師）——padagogik（教育學）——erziehungswienschaft（教育）【德語】

3、“教育學”——“教育科學”【漢語】

二、“教育學”的三層含義

1、作為一種教材的“教育學”

2、作為一門課程的“教育學”

3、作為一種學科門類的“教育學”

三、教育學的研究對象

1、問題的價值

2、關于教育學研究對象的幾種不同觀點

（1）教育現象；（2）教育規律；（3）教育事實；

3、教育學的研究對象是“教育問題”

4、教育問題的性質

（1）教育問題的生成性 研究者制造的（2）教育問題的社會性（3）教育問題的價值性

第二節 教育學創立與發展

一、教育學的萌芽

人類最早的教育認識活動

教育學萌芽時期的特征

以習俗的認識為主

以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主

沒有專門的教育學語言

有關教育論述包含于哲學或道德論述中人類早期的教育智慧

二、教育學的創立

1、教育學創立標志

對象方面：教育問題已經成為一個專門研究領域

概念方面：形成了專門的教育概念或概念體系

方法方面：有了科學的研究方法

結果方面：出現了系統的教育學著作

組織方面：產生了專門的教育研究機構

2、教育學創立的過程

（1）培根的貢獻——著名的哲學家近代實驗科學的鼻祖

1、1623年在科學價值的論文中首次把教育學作為一門獨立的學科納入人類的知識體系；

2、提供一般的科學方法論。

（2）夸美紐斯的貢獻——捷克 神父 牧師 兄弟會的領袖 把教育作為完成宗教事業的使命

1、1693年首次出版 大教學論 把一切知識教給一切人的藝術 泛智主義 致力于使人們自由的愉快的掌握知識 沒有一所完整的學校 兒童才智的屠宰場 兒童心靈的地獄教會教育 兒童的心靈是邪惡的 體罰 中世紀教育即生活的準備

（3）康德的貢獻——三大批判

1、本人是一個偉大的教育思想家 提出 真知灼見需要教育，提出 一個人只有受到良好的教育才能成為一個人

3、教育實驗 思想實驗

（4）赫爾巴特的貢獻——哲學家 心理學 理性主義 現代教育學的奠基人

1、明確提出教育學應該成為一門科學，探討了這門科學的知識基礎 首先是心理學 提供方法 幫助教育者了解教育問題產生的根源 哲學 實踐哲學 倫理學 探討什么是善 還指出其他學科都可以為其發展做貢獻

3、理性主義教育學 由一套嚴格的概念體系 只有擁有比較清晰確定系統化的概念。

（5）裴斯泰洛齊的貢獻——西方教圣 同情 仁慈 博愛 我的孩子們 稱為爺爺 認識到學生身心發展規律。盧梭 不應該把兒童看成小大人

3、教育學創立的條件

客觀條件

社會實踐和教育實踐的發展 17世紀后學校教育興起 學校教育實踐的發展需要大量的老師 老師的質量取決于教育學學習洛克家庭教師

科學方法論的創立 培根 科學的方法論的提出為教育走出識辨的傳統

主觀條件

相關學科的成熟與發展 人學 人文學科 多學科知識進行 其他學科發展狀況影響教育學

教育學家們的個體努力

三、教育學的發展

1、實驗教育學

代表人物：梅伊曼和拉伊

1、基本觀點

（1）反對思辨教育學；

（2）提倡將實驗心理學的研究方法和成果應用到教育學研究；

（3）提出教育實驗的基本階段；

（4）提出將實驗數據作為教育改革的基本依據。

基本評價

（1）推薦了教育科學的發展

（2）實驗科學方法本身存在著局限性。

2、文化教育學

代表人物：狄爾泰、斯普朗格等人

基本觀點

（1）人是一種文化的存在；

（2）教育的對象是人，因此教育是一種歷史文化過程；

（3）教育研究既不能采用思辨的方法也不能采用實驗的方法，而只能采用精神科學的理解的方法；

（4）教育的目的就是通過文化培養完整的人格。文化可以分為主觀文化和客觀文化，通過主觀文化可以促進客觀文化的發展，同事通過提升主觀文化來促進客觀文化的進步。在主客觀文化歷史和現實、普遍和個體的互動中培養人完整的人格。

（5）教育的主要方法是“喚醒”和“陶冶”。

基本評價

（1）突出了教育學學科的性質，對教育學的發展具有重大的影響。文化教育學基本把握了教育過程的性質，觸及到教育問題的性質，有助于人們深層次地思考教育問題，給人以深刻的啟發。

（2）存在著一些缺陷：思變味道太濃；忽略了教育受制于政治、經濟及個體身心發展規律等因素的影響；用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。

3、實用主義教育學 美國19世紀末20世紀

代表人物：杜威、克伯屈等

柏拉圖理想國 盧梭 愛彌爾 杜威 民族主義的教育

陶行知 胡適 杜威的學生 所以實用主義教育學影響中國教育 解放前教育受到實用主義教育學的影響

基本觀點

（1）教育即生活。杜威不贊成教育為未來生活做準備的觀點，而認為教育即生活本身，教育要與目前的生活緊密聯系。

（2）教育即經驗的生長。杜威認為，經驗與知識是有區別的，知識可以通過傳播而為眾人所共有，而經驗具有個體性和情境性。教育即經驗的生長表明教育不是從外在方面讓學生學習與他們生活無關系的一些知識，而是促進學生日常生活經驗的不斷改造和改組。知識是促進經驗不斷改造和改組的工具。

（3）學校即社會。即學校不能隔離在社會之外，而應是一個小社會，讓學生在學校內能獲得社會生活所需要的有關經驗。

（4）做中學。這是指教育的方法。杜威認為教育的最好方法是在實踐中學習，在實踐中不僅能學習知識，而且能知道知識的價值和用途。

（5）學生中心。

基本評價

（1）美國文化精神的反映；

（2）忽視了系統知識的學習、教師的主導作用及學校的相對獨立地位

4、制度教育學

代表人物：烏里、瓦斯凱、洛布羅等人

基本觀點

（1）教育研究應該首先研究制度及其對個體行為的影響；

（2）教育實踐中官僚主義是由教育制度造成的；

（3）教育目的是要實現社會變遷，為實現這個目的，學校教育要幫組教育者和學習者將學校制度看成是“建立中的”制度；

（4）教育制度包括隱性制度。

基本評價

（1）重制度分析；

（2）依賴精神分析。

5、馬克思主義教育學

代表人物：加里寧、凱洛夫、楊賢江

馬克思 恩格斯 列寧 毛澤東 鄧小平本人對教育工作的論述 研究社會問題的時候 教育與社會的關系

馬克思 恩格斯 共產黨宣言中有專門部分論述教育

教育學家們根據馬克思主義觀點立場運用方法論論述教育

貢獻 關于教育 人 社會的論述 以前從人的本性論述教育

基本觀點：

（1）教育是一種社會歷史現象，在階級社會中有階級性；

（2）教育起源于生產勞動；

（3）教育的根本目的是要促進學生的全面發展；

（4）教育與生產勞動相結合；

（5）教育具有相對獨立性；

（6）應用馬克思方法論研究教育問題。

基本評價：

（1）奠定了科學方法論基礎；

（2）容易被簡單化、機械化和過度政治化。

6、批判教育學

代表人物：鮑爾斯、阿普爾、布迪爾等等。

基本觀點：

（1）資本主義學校的不平等性；

（2）學校教育與社會政治、經濟與文化的對應關系；

（3）人們對這種不平等和對應關系的意識的麻木；

（4）教育的目的是啟蒙和授權。

基本評價

（1）繼承了馬克思主義教育學的一些觀點和方法；

（2）有利于認識資本主義的教育；

（3）具有戰斗性、批判性和解放能力。

7、小結

社會的政治、經濟和文化條件

不同國家的教育學傳統

教育學派之間的相互批評和借鑒

教育學的科學性問題

第三節 當代教育學的狀況

一、教育學研究的問題領域日益擴大 （剛創建就是學校教育或者基礎教育）

二、教育學研究基礎和研究模式的多樣化

三、教育學日益分化，形成了初步的教育學科體系

四、教育學研究與教育實踐的關系日益密切

五、教育學加強了自身反思，形成了教育學的元研究。

本章小結：

教育學史對教育現象的理性認識活動，構成了一個相對獨立的知識領域；教育學從誕生時起有一個比較曲折的發展過程，目前已經形成了一個龐大的學科群；在教育學誕生和發展的過程中，有一些偉大的教育學家作出了重要的貢獻，他們的思想遺產應該永遠為后人們所繼承；對于歷史上的教育學知識，我們應該批判地繼承，在實踐中加以檢驗和分析，力圖有所創新，建設中國自己的教育學。