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設計有效教學書籍篇一

一、教學設計應具備新的教學觀念：

1、要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

2、要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。

3、要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。

4、要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過

程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

5、要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學設計的基本流程

2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學 生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5、活動的設計。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6、作業的設計。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學設計應注意的問題

1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。這些讓我潛心教育，為成為一名研究型教師，我努力著，踐行著??篇2：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? 傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

1、在教學目標設計上：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2、在教學內容設計上：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式

（3）重難點突破

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一

個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。

（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統

一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行 為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。篇3：一個有效教學設計的基本要素

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍

本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念 。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：四年級下冊《三角形三邊的關系》教學設計中把教學目標

確定為：

（1）讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發現三角形任

意兩邊之和大于第三邊。

（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角

形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數學。

（3）通過學習發展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激

發學生學習數學的興趣。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在生活中已經積累了很多關于三角形三邊

關系的感性經驗，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性——“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律只是

停留在生活經驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中

留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發現的規律解釋身邊的一些生活現象，解決生活中的一些簡

單問題，既鞏固了新學知識，又體現數學與生活的密切聯系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續的幾何圖形知識的學習奠定基礎。

4、學習情境設計；

根據學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境：(出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？

（學校、商場還有學校后門的建設銀行。）

如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形? 老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？

老師在銀行取了錢后,現在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路? 老師現在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們為什么認為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。

大多數的同學都是從生活經驗中發現走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?

5、在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。 如：根據學生的學習過程及時進行評價反饋和教學策略調整。同桌分工合作,一個同學圍三角形，然后讀出小棒上標出的長度；另一個同學作記錄。

（單位：厘米）

如果學生能根據表中的實驗數據得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，那教師總結即可。如果學生不能得出結論，教師就要重新調整教學策略，選出一些長度比較特別的小棒，帶領學生一起拼擺，最終引導得出結論。

以上就是我對一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。這些問題的看法。篇4：一個有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素

作者：劉春鳴

來源：《新課程·小學》2013年第12期

摘 要：論述了有效教學設計的條件及方式。

關鍵詞：教學設計；目標；教學過程

一個有效的教學設計是課堂教學達到高效的前提。一位數學教師如果有了有效的教學設計，那么他的課堂一定是有序、有法、深入淺出的，這樣的課堂是學生樂于接受的，提高課堂教學效率便不是空談了。因此，一個有效的教學設計應是我們教師的課前必修，這是讓學生樂學、會學、學會的有效保障。

一、有效教學設計的條件

1.必須體現數學新課程標準的基本理念，內容應詳略結合，有個人特色。 2.各個教學環節要完備。如何導入、如何教與學、如何反饋、如何鞏固，這些在教學設計中都要明確且具有可操作性。導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。3.必須呈現教材的重點內容，呈現方式要科學、分層、有針對性。呈現形式要深入淺出，有邏輯性。設置合理的教學情境，要密切聯系學生的生活實際。4.教學思路必須清晰、流暢，符合小學生的心理特征和認知水平。恰當合理地運用現代教育技術，活潑多樣地呈現教學內容、情境等。

二、如何設計出有效的教學設計 1.抓準目標（1）深入學習新課程標準，初步設置教學目標。如，設計《平行四邊形面積的計算》一課，教師首先要熟悉新課程標準的總目標和各學段目標，這是教學設計目標的指導。從知識技能、教學思考、問題解決、情感態度四個方面綜合設計教學目標。因此，這一節課的教學目標可設置為：①經歷觀察、實驗、操作，理解平行四邊形面積計算公式的由來。②掌握平行四邊形面積計算公式的運用，并嘗試解決有關的實際問題。（2）深入了解學生，適當調整教學目標。教學目標的設計還應根據自己的教學對象、認知水平的不同做適當的調整。不同的學生認知層次不一樣，不同的學生有不同的有效認知方式，只有充分了解學生，才能找準學生的難點，才能照顧到所有學生。情感態度和數學思考方面的目標也需根據學生的不同而調整。（3）深入鉆研教材，科學確立教學目標。教材是教學的指導，是學生展開學習活動的“路線圖”，因此，教師要認真分析教材中每一個內容編排的意圖及其蘊涵的數學思想、前后邏輯。2.科學設計教學過程 “一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就要求我們要把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上，讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學，既要關注知識的傳授，又要關注學生的情感、態度與價值觀。

設計有效教學書籍篇二

教 案

審核人簽字： 學校名稱：糜桿橋西河小學 課程名稱：語 文 內容主題：《尊敬普通人》 教材版本：北師大版 教師姓名：王亞杰

內容簡介

本文以一個世紀老人的百年樂理，感悟到一個極其簡單但又不易做到的做人道理，應當尊敬普通人。

我的思路是課前讓學生閱讀課文五步法：讀—劃—寫——記——練讓學生養成學會讀書的習慣。在讀中發現不懂的問題。然后課 篇二：如何進行有效的教學設計？

“我們教師的專業發展是什么？如何構建有效的教學設計？所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。”這一番精辟的教學理論出自上海市特級教師，優秀的小學語文教研員高永娟老師精彩紛呈的《教師的專業發展與有效教學》講座，我有幸聆聽，受益匪淺。基礎教育改革的實施，使我們教師的教學生活發生了根本變化，其中一個重要變化就是要求教師做到學科素養高，研究能力強，敬業精神佳的科研型教師人才。結合自己平日的教學實踐如何做好課前教學設計？作為一名在一線教學的小學語文老師，我也想談談我的科研領域里對小學語文教學設計的一些淺見。

一、教學設計應具備新的教學觀念：

1、要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有余，有人創造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

2、要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。

3、要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。

4、要樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過

程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

5、要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

二、教學設計的基本流程

1、教材的研讀。新課程中教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了（包括朗讀課文）才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。

2、學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班里的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學

生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到“授人以漁”的最佳方式。

3、目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣于抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標準》才是依據。對《新課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標準》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，并體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。

4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

5、活動的設計。語文課程標準中明確地指出：“語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻尤其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之。”教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。

6、作業的設計。新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、教學設計應注意的問題

1、正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的“首席”，那么“首席”的作用在于“主導”。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種“以學生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。

2、正確處理課內與拓展的關系。所謂“課內”指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要借助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂“課內打基礎，課外求發展”。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

總之，完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程。如通過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；通過研究教學目標的落實，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力，促進學生發展，實現教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學能力。這些讓我潛心教育，為成為一名研究型教師，我努力著，踐行著??篇三：如何進行有效的課堂教學設計

如何進行有效的課堂教學設計? 傳統課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，教師是“布道者”，而新的課堂教學模式必須是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，并相信學生的學習能力，調動學生的學習主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

1、在教學目標設計上：嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。

2、在教學內容設計上：教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。

（1）教學內容的選擇

①要根據教學目標、教學對象選擇教學內容。

②要注意選擇“策略性知識”，即關于如何學習的知識、探究性的知識，以便在教學過程中對學生進行學法指導，使學生學會，而且會學。

③所選取的教學內容應體現科學性、基礎性、發展性、可接受性、時代性、多功能性

（2）教學內容的組織、呈現方式

（3）重難點突破

要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一

個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

（4）知識的構建。知識構建是課堂教學的重要環節，每一框題的知識內容都是相對獨立的，當然框題之間的知識是有聯系的。可以通過畫樹狀圖，也可以通過列提綱等方法對知識進行總結，在不違背科學性、邏輯性的前提下，可以鼓勵學生大膽用自己喜歡的方法去構建。

（5）訓練題的精選。經典訓練是對課堂教學知識的鞏固。選題必須是精細準確，現在的參考資料、各種的測試題漫天飛，良莠不齊，教師要精挑細選，選擇質量高有代表性的題型，題型多樣。必須依照知識、能力、情感態度和價值觀三個維度來選題，必須覆蓋本框的重點和難點。

3、在教學形式設計上：讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化

在新課程教學中，我們在引導學生“自主、合作、探究”時，主要采取了“情境問題探究”教學模式來達成新課標 “三維統一”的要求，該模式旨在借助情境，圍繞主題，層層設問，促進師生相互交流意見，突出學習過程的互動性和探究性的特點，讓學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去，從而激發學生學習的熱情，培養學生自主獲得知識和分析解決問題的能力。

4、在教學總結上：理性思考，善于反思

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態課堂”往往是不能完全統

一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態的。這就需要我們在課后從學生的學習方式、教師教學行 為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。篇四：有效教學設計

遵義市小學數學教師骨干教師培訓講稿

有效教學設計

遵義市豐樂小學 張建國

一、什么是教學設計

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

一位優秀教師曾經對教學設計的過程做出了形象的描述：你希望你的學生去哪里（教學目標），你的學生現在在哪里（教學起點），怎么到達（教學過程），是否到達了（目標達成評價）。

一般認為，教學設計的基本內容包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。

設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。有很多老師在教學設計時很關注每節課的教學目標，對遠期目標重視不足。在教學中放眼長遠，學生會獲得更“高”的發展。關注近期目標的同時，關注遠期目標可以使數學課更為厚重。

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。

二、教學設計的意義

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地教學設計是教學成功的基礎條件。隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題，比如： ? 現在的學生與過去的學生有很多不同，面對學生的變化，教學中的變化不足以跟進； ? 一些教師的教學目標全面而空泛，在教學中過程與方法游離，使得教學目標落實不夠； ? 一些教師熱心新課程下多種教學方法的使用但經常會流于形式，有形式無實質； ? 教學評價不能有效地導向與激勵學生的數學學習； ? 教師不能對教學積極地改進與調控； ? 數學的本質是根，教師在關注教學手段、形式的同時，有時會忽視數學的本質。

而教師也希望通過教學設計的交流，解決自己的一些疑惑，比如： ? 教學有度，不易把握，通過教學研究者或骨干教師對教學設計的評價，可以使教師更有底氣地把握教學之度，基本形成大家的共識； ? 不同的教師有不同的教學設計習慣，這些習慣是否可行，通過交流可以發現教師教學習慣中的長與短，利于教師揚長避短； ? 有時教師對自己的教學設計不太滿意，要改進教學設計，就可以通過借鑒他人的教學設計，改進自己的教學設計； ? 教師在教學中經常會遇到學生學習不順暢，出現問題的局面，教師不明其中原委，通過他人對教學設計的評價，可以幫助設計者解疑釋惑。

因此，更加科學地進行教學設計可以對更好地開展數學教學提供一定幫助。

三、教學設計與教案

教案是教育科學領域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學理念、教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教案是“課堂、教師、教材”為中心的教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。

教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程”。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施

評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

通過以上分析比較．不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作產生巨大的沖擊力。教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別，而且二者都要在教育實踐中得以發展，所以很可能在不久的教育實踐中會走上相互融合的道路，完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

四、新課程下的教學設計理念

（1）數學化設計理念

什么是數學化?什么是數學化設計理念? 人們運用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以組織整理，發現其規律，這個過程就是數學化。數學的產生與發展本身就是一個數學化的過程，人們從手指或石塊的集合形成數的概念，從測量、繪畫形成圖形的概念，這也是數學化。

我們在進行教學設計的時候，要將現實的以及在現實之上抽象出來的各種層次的“數學現實”世界，進行數學地處理，用數學化的意識去進行教學的設計，這種設計理念就是數學化設計理念。

新課程標準強調的數學學習的基本理念之一是人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，這種數學大眾化的教育思想，要求我們在教學設計的時候要力求做到“生活問題數學化”。

好的教師，善于選用學生身邊的人、學生身邊的事、學生熟悉的物來進行數學化設計。[案例1]“分數應用題的整理復習” 片段

師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？ 生：我們班有男生35人，女生30人。

師：根據這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數是女生的7／6。

生：女生人數是男生的6／7。

師：根據以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，提出一個問題？組合成一道分數應用題呢？試試看。

教師利用學生熟悉的班級男生與女生人數，引導學生去提問，去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺地數學化了，這不僅激發了學生的學習熱情與積極情感，也培養了學生數學應用與數學化的意識。[案例2]“三位數乘兩位數的筆算乘法”（四年級上冊49頁）原題的內容是“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時行145千米。該城市到北京有多少千米？” 與學生的生活太遠，可能覺

得枯燥無味。于是，我們學校有位教師上公開課這樣改了題目，上課伊始，就讓學生猜測教室里桶裝礦泉水有多少千克水?（生：19千克）接著問：如果我們班一天喝一桶水，一年（365）天要喝多少千克水？ 雖說都是“三位數乘兩位數”的應用題，但是由于學生們對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時體現了課程綜合化要求，使學生受到了節約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高了學生用數學思想來看待實際問題的能力。[案例3]三年級上冊“有余數的除法”教學后

教師設計了這樣一道延伸練習題“聯歡會上，小明按照3個紅氣球、2個黃氣球、1個綠氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。你知道第16個氣球是什么顏色的嗎？”題目一出有的同學就開始畫的畫、算的算??然后教師再把數字改大，讓畫的學生不易操作，從而達到知識的內化提升。通過開聯歡會，能與數學聯系起來，與數學的除法、余數等聯系起來，這是誰能事前想到的呢？也正是通過這種現實生活的活動，通過活動與數學的巧妙聯系，讓學生感受并體驗到數學化，體驗到生活中處處充滿數學，生活需要數學。（2）問題化設計理念

在教學設計的時候，如果始終將數學的教與學置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，這種設計就是很好地貫穿了問題化設計理念。提出問題是思維活動的出發點，對于數學知識的學習，如果教師能善于把課堂教學設計成一個又一個生動有趣卻又富于思考的問題，那么學生就會真正地處于一種積極的思考狀態。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之后，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，傳統的教學，只把知識介紹給學生，把學生當成倉庫，教師代替學生的思考，教師把思考過后的東西展示給學生，這是現代教學設計過程中都不允許的。我們的教學設計，要處處體現問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學生用腦想數學，用腦積極地思考數學或與之有關的問題。[案例4]六年級上冊教學完“圓的周長”后。怎樣圍面積最大

張大伯家院子里有一個長4米、寬2米用柵欄圍成的長方形羊圈。他買來20只羊，可是羊圈嫌小，因為每只羊占地面積大約是1平方米。怎么辦呢?你能幫張大伯出個主意嗎? 生：去買些柵欄。

師：是個主意，要買多少呢? 學生動筆算起來。片刻?? 生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2＝20（米）就可以了。

生2：不對，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)。所以，再買6米柵欄就可以了。

生3：只要圍成的長方形面積是20平方米就行，用新長方形周長減去原來

長方形周長就是要買柵欄的米數。（我在一旁微笑著點點頭。學生更來勁了）生4：還要考慮成本呢!當然是買的柵欄越少越好。

生5：不一定圍成長方形。說不定不買柵欄也可以。

師：是個大膽的猜測。不買柵欄又怎么辦呢?（學生獨立思考，一會兒揮筆演算，一會兒握筆沉思。）再有學生要發言時，我讓他們先后在小組內交流，后大組匯報。

生1：我們組認為不買柵欄就不能把20只羊全趕進去。現在長方形的面積是8平方米，因為周長相等的長方形和正方形，正方形面積大。柵欄長(4+2)x 2＝12(米)，設計成正方形面積就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，離20平方米差得遠呢!（下面應和的聲音不少。）

生2：我們組也認為不行，周長相等的情況下，圍成圓形的面積最大。我們設計圓形，比正方形還大一些呢!先求出半徑是12÷3.14÷2≈ 1.9(米)，不過面積也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要設計出20平方米的羊圈才行。

生3：我突然想到了，張大伯家不是有院子嗎?可以靠墻圍。我家的雞場就是這樣的。說著，這位學生跑到黑板前面畫了一張示意圖，這一建議得到全班同學的贊同。

師：是個好主意!能把我們的數學學習與實際的生活聯系起來想，真不簡單!那大家想用他的方法試試嗎? 各小組埋頭討論，分頭演算起來，大約7-8分鐘后，各小組舉子匯報交流。

生1：我們想，周長相等，圓面積最大。現在借助一面墻，可以設計長方形形和半圓等，應該是半圓面積最大。所以我們計算出了半圓約是22．65平方米，羊都能趕進去了。

師：根據你們的推理、計算，羊的確都能趕進去了，羊圈的問題終于解決了。

（3）活動化設計理念 在進行小學數學教學設計時，如果我們能將靜態的教學內容，通過我們的創造，將其設計成動態的過程；將傳統的“老師講，學生聽”設計成老師與學生的互動；將傳統意義上的“學生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創造性地設計成學生動手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學設計成“動腦思考與動手操作并用、學生與老師互動”的設計思想，我們認為這就是貫穿了活動化的教學設計理念。現今，在小學數學新課程標準中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創造”、“經歷過程”等詞語幾乎處處可見，這些詞語的出現，給了我們強烈的信息就是，我們的數學教學再不能是老師講學生聽的這種傳統方式了。我們的數學教學應該更多地讓學生“動”起來，并且盡可能地讓學生多“動”起來，因此我們在教學設計時，要將數學教學設計成讓“學生盡可能地要動，盡可能性地要多動”。

設計有效教學書籍篇三

結合《虎門銷煙》案例，談談語文課堂教學環節的有效設計

.近來對于“有效教學”的研究論文熱切多的多了起來。“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁者互見，這是一個不爭的事實。在語文課堂教學中如何提高學生 的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，讓每一位學生的潛能在有限的40分鐘課堂教學時間里得到最大限度地開發，最大容量的獲 取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

一、善用教材,采取因材施教的教學方法

教材只是為教師提供一個思路、一個模式.新課程倡導教師對教材進行創造性的處理,運用教學機智進行反思性教學,提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性.如《虎門銷煙》的有效精心設計（一、）初讀課文，了解內容

1、導語：同學們，在一百七十多年前，發生了一件長中國人民志氣，滅洋人威風的歷史事件，那就是——虎門銷煙。（板書課題）

2、通過預習課文，你知道了什么？（回答可能是一些點位上的答案，如百姓十分興奮，對銷煙很擁護；銷煙的步驟；銷煙的意義等。）

3、再讓學生將這些點位上的知識和事件發生的時間、地點、人物連起來說說文章的主要內容。

（課文記敘了1839年6月3日林則徐在虎門海灘，將收繳的近兩萬箱鴉片當眾銷毀的壯觀場面，虎門銷煙這一壯舉大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風。）

（二）、直奔主題，提綱挈領

1、課文對虎門銷煙這一歷史事件是怎么評價的呢？請同學們快速瀏覽課文，找到這句話，并勾畫出來。

2、生快速瀏覽課文，思考，勾畫。

3、生讀，出示“這一壯舉，長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風。”

4、質疑：同學們真會讀書！針對這句話，你有什么問題嗎？（為什么稱這是“壯舉”？為什么說“長了中國人民的志氣，滅了外國侵略者的威風”？）

過渡：問題提得真好！這個問題就是本課的重點。因此,教師在備課時,一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構,把握教材的重點內容和非重點內容,把握教材的難點和疑點.然后對教學內容進行教學重組和整合,選取更好的內容對教材進行深加工,結合教材采取靈活多樣的教學方法,求新求奇.在我們的課堂教學中,教學的方式要盡量多一些,活一些.講述、讀書、討論等形式交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意.有新意才能讓學生興奮起來,才會讓學生感覺到學習過程的美妙,就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香.教師要想方設法使每一堂課充滿新意.比如：講童話故事時,可以讓學生演一演；講到詩歌,可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時,可以夾雜著錄音及錄像等.這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣,從而引起學生濃厚的學習興趣.二、重視學習過程，,提倡討論交流的學習方式 細讀品味，探究問題

你從哪些地方體會到這是“壯舉”？

1、請孩子們帶著問題讀課文，在文中去勾畫語句，尋找問題答案。（學習小組內交流）。

2、自讀自悟，小組交流

3、匯報交流。

剛才孩子們讀得認真，說得精彩。為什么說虎門銷煙這一事件是“壯舉”呢？你從哪些地方體會到這是“壯舉”？我們來交流大家的學習成果。要求：生先讀相關語句，再談體會。

①虎門銷煙是誰親自督戰的？（出示林則徐像）誰能來給我們介紹一下林則徐？（根據收集的資料或預習談）

②讓我們親自去感受林則徐督戰的銷煙場面。請同學們看插圖，你看到了些什么？說說你眼中的銷煙場面。（注意引導學生言之有物、言之有序。如：人們光著膀子干得熱火朝天，有的正扛著裝鴉片的箱子走向池邊；有的正將箱子里的鴉片往池子里倒；有的手持長竿使勁將鴉片往下按……白色的煙霧四處彌漫，他們個個臉上都是笑意盈盈，銷毀了鴉片，他們心里多高興啊！）

你能用一個詞來概括這一場面嗎？

（熱火朝天、興高采烈、揮汗如雨、群情振奮、煙霧繚繞、驚心動魄等）大家自由讀課文第五自然段。勾畫你從哪些詞句中感受到了銷煙場面的壯觀?

過渡：這樣銷毀鴉片僅僅是一天嗎？（不是，銷毀了二十三天）二十三天銷毀了多少箱鴉片?(近兩萬箱)是啊，二十三天！這收繳來的近兩萬箱黑色的鴉片在池子里翻來滾去，那一團團白色的煙霧蒸騰、彌漫虎門灘整整二十三天！老百姓歡呼雀躍整整二十三天！近兩萬箱銷毀的鴉片全部被卷入咆哮的大海！

孩子們，這銷毀的僅僅是鴉片嗎？（不是）那是什么？（是外國侵略者的威風）你從哪里知道的？

②看到如此大快人心的壯觀場面，那些販賣鴉片的外國商人是如何表現的？ 學生抓住“震驚”、“恭恭敬敬”、“摘下帽子”、“躬身彎腰’、‘垂手恭聽”、“連聲稱是”，演示外國商人懼怕和垂頭喪氣的樣子

③林則徐在說些什么呢？找到林則徐說的話多讀幾次。讀書威嚴的氣勢。抽生讀(讀出強硬的語氣)男生讀(讀出中國人神圣不可侵犯的氣勢

①小組討論。

②匯報交流。（這次銷煙數量之多，近兩萬箱，規模之大，人山人海的圍觀群眾，以及官兵洋人，時間之長，經過23天才全部銷毀。再通過鴉片對國人的危害之深，從而體現出此次消炎的功勞巨大）

③反復誦讀，提升感悟：男生讀——女生讀——齊讀。提升感悟，達到有效教學。升華情感，拓展訓練

1、林則徐為了銷毀鴉片，倡導禁煙運動，內有昏庸的反對派，外有橫行霸道的外國侵略者，歷經了重重困難。請看補充資料。

2、可以說這是一場戰爭，在這場戰爭中林則徐曾說過“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回。”現在，面對著端坐在我們面前的這位偉大民族英雄的塑像，此時此刻，你們想說什么呢？（出示林則徐像）

3、抽生交流。

4、小結全課。

虎門銷煙是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反對外國侵略的堅強意志，領導這場斗爭取得勝利的林則徐，不愧為中華民族的民族英雄！讓我們記住這偉大的名字——林則徐，記住這偉大的一天——1839年6月3日！虎門銷煙!提倡小組合作的學習方式.小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性,然而我發現在教學中,有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式.課堂上熱熱鬧鬧的,可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如”濫而不精“、”學而無效“等方面.那么如何讓小組合作真正有效,讓學生真正合作學習呢?首先要對教材進行深入的、整體的研究,去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作,其次我們在明確合作探究目標的基礎上,小組分工要明確.教師必須先分配好小組的成員,小組長,小組組員的分工,要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料,做實驗、記錄、發言、

總結

三、

在學習的過程中,我們著重是通過對某一問題的研究,讓學生了解研究問題的方法,培養研究問題的意識.由此探究性學習的評價是一種形成性的評價,并能夠如實地反映學生的成長發展歷程.它突破了長期來,在各種教學中重結果、輕過程的不良現象,促使語文教師全面的、多層次的看待學生,積極采用多維、多極的評價方式,適應不同個性和能力的學習情況,并以鼓勵、表揚等積極評價手段,從正面加以引導,使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展.在課堂上我常用的評價方式有：

1、口頭語言、體態語言評價.及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點,應因人而異,因時而異,因課而異.對于學生的回答,不論正確與否,老師都能及時做出評價,一個贊賞的眼神,一個表揚的手勢,一句鼓勵的話,都能使學生心潮澎湃,甚至對他們的一生都有影響.

2、物質獎勵.通過評選“積極發言者”、“愛動腦之星”等活動使學生感到光榮,未得到者有所向往,有所期待,從而更加踴躍地參與到教學中來.

3、也可采用簡單易操作的明細量化表評價.評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價,評價應貼近學生的生活,這樣才能反映出學生的實際,做出客觀的評價.無論采取什么樣的評價,都應有利于學生語文素養的形成和發展,建立促進每個學生全面發展的評價機制,將評價貫穿于語文教學的全過程,靈活運用.

總之,提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求,是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題.這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善,讓我們在整體把握教材的基礎上,活用教材,關注學生的活動過程,做好合理適時的評價,讓語文教學真正做到有效.學生學習成績提高真正有效，教學工作達到事半功倍的效果。