人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

的乘法口訣教學反思二年級篇一

《6的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》的第十一課時的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解6的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

①、通過觀察、探索，使學生知道6的乘法口訣的形成過程。

②、通過教學活動，培養學生觀察能力、判斷能力、合作交流和語言表達能力。

③、讓學生體驗生活中處處有數學，會用數學知識解決生活中的問題。

1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發學生學習數學知識的興趣。

2、游戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。

1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

2、在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方式。

①、填表。

②、根據表格寫出相應的乘法算式。

④、根據“口訣”還能想出另一道乘法算式嗎？

前面已對“2—5的乘法口訣”有了理解和掌握，再通過這一系列的探索，本課的難點就被一步步地突破了。

為了更好地鞏固所學知識和檢查學生的掌握程度，我又設計了下面一系列相干的“游戲”（播放音樂）。讓學生在游戲中有所鞏固，有所收獲。如：①開火車：讓同組的同學按順、逆時針的方向，接下去說“口訣”；②投信：把寫有算式的卡片投放到寫有口訣的盒子里；③摘蘋果：先說出想要摘那個蘋果（6乘幾或幾乘6），再說出其相關的口訣，說對了就把蘋果摘走，否則不能。

的乘法口訣教學反思二年級篇二

九九乘法表是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中蘊藏了很多規律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔心，擔心孩子們說不出其中的規律，上完課后，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發現，必定收獲驚喜。

孩子真的很了不起，通過自己的發現找到了這么多的規律，讓我驚喜萬分。但是因為想發言的孩子太多，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他，最后時間說的多了，背的時間就少了，他們發現了那么多規律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。

二年級的孩子們都還具有愛質疑的珍貴品質，往往他們的質疑經常在我們的課堂教學的預設之外。面對孩子們的質疑，我的感觸是千萬別回避，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經驗來自行編十的口訣。“一十得一十，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十。”當編完這“十的口訣”，就有學生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等于幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣。”……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了。看到孩子們自行解決了問題，我認為這樣的處理既培養他們質疑的習慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。

現在的孩子們自我意識很強，對于同伴的發言有些孩子還不大虛心聽，對于此，我在班級中常提“學習別人的優點，讓自己更棒！”在教學中對于孩子們不同層次的發言要善待，給予恰當的評價。這樣有助于孩子們養成傾聽的好習慣。

關于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發言。

學生1：“老師我數了一遍，是真的有45 句。”

我問：“有誰和他用的方法相同？”

班上56人中有十幾人舉手。

我肯定這些孩子用準確的點數的方法知道了答案，方法簡單，容易。

粗略地統計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，說明他們懂得了用計算的方法解決問題。

學生3：“老師，我和他的算法不一樣。”他激動地上到講臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。

學生4：“老師，我從算式里看到有5個9。”她也跑上講臺把自己的想法說了出來。

當這個學生回答完后，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會，“哦，還可以湊成5個9。”順著孩子們的回答，我稱贊這個孩子善于觀察、善于思考、善于運用剛學過的乘法解決問題。

這真是讓我驚嘆，我們班的孩子不但愛看書，而且能把書中的知識運用到課堂中，我的喜悅溢于言表，又當著大家的面對他的回答給予肯定。

的乘法口訣教學反思二年級篇三

馬虎是小學生的共性，數字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等，為改變這一現狀，我們學校本學期把培養學生良好的數學學習習慣做為研修課題。我在平時的教學中也非常注意這一點。因此，本節課我讓學生當“小醫生”，檢查老師編的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學生以學習主人的姿態展示自我，學生在醫治口訣中的“病”的同時，也體會到馬虎是要不得的，應該逐步養成認真細心的好習慣。

合作交流是自主探究的深入和延伸，它可以進一步拓展自主探究的空間。學生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自己的探究策略和探究結果。學生已具備推導、編寫口訣的能力，所以在本節課我采用小組合作的形式，讓學生自己探討6的乘法口訣，教師創設條件讓每個學生都有充分表現自己的機會，引導學生積極動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終，主動積極地參與到探索新知的過程中去。學生不斷構建知識框架，在小組合作交流中實現學生之間的優勢工作，使學生真正成為學習的主人，同時培養生生之間相互交流合作的能力。

新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！

的乘法口訣教學反思二年級篇四

4的乘法口訣是在學生學習2、3、5的口訣以后進行的，由于學生已經具有學習編制2、3、5乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內乘法，是每個學生應具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應該是讓學生理解4的乘法口訣的形成，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

在這節課的教學中，我主要從以下幾個方面進行教學。

首先，從細處著手，培養學生認真細心的好習慣。馬虎是小學生的共性，數字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等。本節課我讓學生當“小老師”，檢查其他同學編制的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學生以學習主人的姿態展示自我，學生在檢查別人口訣的同時，也體會到馬虎是要不得的，應該逐步養成認真細心的好習慣。

另外，創造機會，培養學生的合作習慣。在教學4的乘法口訣時，往往有些學生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。因此我把學習的主動權還給了學生，在提出問題后，放手讓學生自主探索4的乘法口訣。讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲得成功并體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前，學生已經具備了自己推導、編寫口訣的能力，所以我在設計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養了學生的合作習慣與自主探究問題的能力。

還有，培養學生良好的表達習慣。新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。課堂中教師應勇于“讓位”給學生!為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。這節課在與學生的共同探索中，我不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。

最后，培養學生良好的書寫習慣。俗話說：“其身正，不令則行。”所以在教學過程中，我非常注重榜樣示范作用，在書寫板書力求做到認真，劃等號用尺子。并且我還為學生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。”這樣學生也不知不覺地養成良好的書寫習慣。

好的習慣要從小培養，相信我們知道了哪些學習習慣對學生是有益的，然后按照正確的培養方法堅持不懈的去強化訓練，總有一天我們會驚喜地發現我們的學生是那樣的優秀。

的乘法口訣教學反思二年級篇五

今天第一節課，我給孩子講了一節課內容是《9的乘法口訣》。這節課內容是學生在學習了1—8的乘法口訣的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎上教學的。因此在講本節課時大體分了三個環節：第一，激趣導入，孕育口訣。從學生喜歡的故事入手，調動學習興趣，調節課堂氣氛。第二，自主探索，創編口訣。從學生熟悉的手出發，通過小組合作，使學生的想象力得到發揮，從而調動學生學習的積極性，做到在觀察中思維，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象，符合學習的認知規律。第三，快樂練習，深化鞏固。通過老師的引導，學生在自編口訣的基礎上匯報口訣，達到合作交流的目的，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習中，習題的設計有層次、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化。

在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。引導學生在“賽龍舟”的故事情境中，體驗祖國文化的豐富性，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。

第二，注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈現“9的乘法口訣”，而是創設了問題情境“一共有多少面會徽”，由學生自主提出問題，并主動地尋求有效的解決問題的策略。在實施解決問題策略中，體會編制口訣的重要性。從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、說說的過程中，發現編制口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

第三，注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調動學生的內在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。

第四，注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎上，引導學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優越性，同時培養與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。

教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在諸多不足之處還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

的乘法口訣教學反思二年級篇六

這節課我主要發揮學生已有的2-6的乘法口訣的基礎知識進行遷移，引導學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，學生在這個過程中體驗數學收獲的幸福。根據二年級學生的年齡特點，在課堂上，我力求調動學生學習興趣，吸引學生注意力，在發展學習能力的同時讓學生學得輕松愉快、扎實有效。

一、注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知

數學新課程標準指出：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力等方面都得到發展。

在課堂中，我放手讓學生自主探索7的乘法口訣的方法。主動、自主的獲取新知,激發了學生學習的主動性,充分發揮了主導、主體作用。根據讀圖，利用學生1--6編口訣的經驗小組合作編口訣。學生因為有了前面口訣的學習經驗，以及生活中的生活經驗，可以很容易利用舊知遷移進行新知的學習，因為2根毫毛能變出幾個小猴的問題解決時，我就啟發學生2×7表示2個7相加，所以學生在計算以后幾個得數時都采用這種方法，為學生創編口訣搭建了腳手架，接著我就放手讓學生進行口訣的編制，進行小組交流，利用集體的智慧，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出我這一環節的編排是非常的成功的，學生完全可以獨立編寫出7的乘法口訣。

二、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性

我設計的“智闖三關”的每組練習主要是對7的`乘法口訣進行鞏固，然后設計了“小小郵遞員”的游戲，對7的乘法口訣和算式進行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。學生動手、動腦、動口，人人主動參與學習，有效地培養了學習習慣，發展了學生的學習能力。上完這節課，我感觸很深，雖然對學生的情況做了充分的分析，精心的設計教學程序，可幾個問題的處理上還是不盡如人意。今后在課件的設計上還要下功夫，對于小組合作學習方法還要深入研究，力爭更好的發揮小組合作學習的優勢，讓學生真正快樂的學習和收獲。

的乘法口訣教學反思二年級篇七

本節課的教學重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中，培養發現簡單規律的能力。教學難點是：通過應用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。

第一個環節：讓學生自主整理全部乘法口訣，先回憶所學乘法口訣，讓學生背一背1～９的乘法口訣，為下一步：發現乘法口訣表的規律，做個準備。

第二個環節：探索乘法口訣表的內在規律。我先讓學生自己觀察乘法口訣表，引導學生橫著看、豎著看、斜著看來發現規律，學生很快發現每種排列都有一定的規律，爭著舉手說出自己的想法，學生不斷的探索、發現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利。

第三個環節：通過對乘法口訣表相關知識的回顧和新知探究，結合數字卡片游戲來加深學生對乘法口訣的理解和記憶。

第四個環節：做相關的習題，進一步對知識進行鞏固。

我們強調知識應是學生自己尋找的結果，不是直接告訴的結果。即使是學生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟。要使學生注意感悟，以形成他們自己的思想，應讓學生大量地活動、操作、觀察，而不要過早把結論說破。因此，本節課上我將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。

通過這節課的教學，使我體會到自身在教學中存在很多問題：

1、在教學中應該嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂。只有形式多樣的課堂，才能更好地吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的教學水平。“動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數學的“再發現”“再創造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，在這里，所提到的“在發現”“再創造”，讓學生感受如何學習，更多的是體現在課堂教學中，要突出對學生“思維方式、方法”的培養、訓練，做到授人以魚，不如授人以漁，在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”。

2、充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的`情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。