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制取二氧化碳說課稿篇一

《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。

經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意

事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

知識目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。

能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析討論能力;

情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。

本節課將從以下幾個環節展開教學：

光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結

教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示

學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

制取二氧化碳說課稿篇二

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。

《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經驗出發，發現問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。

我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。

（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）

1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。

2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。

3.體會實驗與化學的密切聯系，進一步增強對化學的學習興趣。

（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。

這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。

首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發生裝置考慮有反應物的狀態、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。

然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的制取原理、反應物狀態、反應條件以及氣體產物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。

設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。

緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。

最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。

運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發展區，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。

在本課的鞏固與拓展環節，組織小組討論根據二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。

小結：為了了解每個學生對本節課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。

作業：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。

開放性的小結和作業可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。

最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。

制取二氧化碳說課稿篇三

化學是自然科學的重要組成部分，也是科學教育的重要組成部分。新的課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將學科探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習化學，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

（一）教材內容：初中化學教材（上教版）上冊第二章第三節《奇妙的二氧化碳》，完成本節課內容需要2課時，本節課主要介紹二氧化碳的相關性質。

（二）教材分析：本節課是在學習探究了氧氣之后又一重要的物質，對于學生學會怎樣探究一種新物質，了解掌握該物質的性質、在現實生活和實際生產過程中的作用有非常重要的意義。

（三）教學重點難點：

教學重點：二氧化碳的性質與用途

教學難點：二氧化碳與滅火

（四）教學目標：

1．知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質；了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。

2．能力目標：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息；初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；

3．情感目標：激發學生的好奇心和探究欲；發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。

本節課采用投影演示與講述、指導相結合的方法。先簡要介紹一下二氧化碳的物理性質，然后重點講解二氧化碳的化學性質，同時結合適當的課堂練習，讓學生參與到教學中來，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。

1．通過觀察與思考，來理解二氧化碳在生活中的重要作用及其自然界二氧化碳的循環；

2．通過實驗探究和觀察，來歸納二氧化碳的物理性質和化學性質；

3．通過教師的介紹，來了解二氧化碳及其干冰在生產生活中的用途；

4．通過化學反應的文字表達式的比較，學生自行歸納化合反應和分解反應的特點。

【問題情景】由意大利的“死狗洞”引入，并由此進入二氧化碳物理性質的學習。

【教師活動】歸納小結。并由二氧化碳不能供給呼吸引入二氧化碳化學性質的學習。

【探究活動一】滅火實驗

【投影】二氧化碳使蠟燭熄滅

【教師活動】歸納小結，指導學生總結出二氧化碳具有的化學性質。

【探究活動二】二氧化碳與水反應實驗

【投影】二氧化碳與水反應

【教師活動】指明石蕊試液是一種酸堿指示劑，遇酸性物質變紅。

【教師活動】歸納小結，指導學生得出結論。

【創設問題】觀察各文字表達式的特點，它們有什么顯著的區別

【學生活動】通過教師的引導，學生自由發言，得出結論。

【教師活動】歸納出化合反應（多變一）和分解反應（一變多）的特征，并通過投影一些文字表達式，提問學生這些反應的反應類型。

【投影】練習題

【學生活動】回答問題

【探究活動三】二氧化碳與石灰水的反應

【投影】二氧化碳與氫氧化鈣反應

【學生活動】觀察現象、交流討論該實驗說明了什么？

【教師活動】引導學生大膽猜測石灰水變渾濁的原因，并幫助學生分析各猜測，最后指導學生寫出文字表達式。并強調指出使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【小結】二氧化碳的化學性質，引入二氧化碳的用途。

【創設問題】二氧化碳本身無毒性，那么是否就說我們就無所謂空氣中二氧化碳含量的多少呢？引入二氧化碳對人類生產生活的影響。

【學生活動】交流討論

【投影】二氧化碳對人體的影響

【學生活動】討論教材p45"聯想與啟示"

【教師活動】空氣中如果含過多的二氧化碳，不僅會對人體健康產生影響，而且還會造成溫室效應

【投影】“卡特里娜”颶風產生的分析，新奧爾良市受災前后對比圖。

【教師活動】課堂小結。

【播放視頻】地球之歌，利用其對學生進行情感教育。

【課后實踐】

（1）猜測當時波曼爾在洞內做了哪兩個實驗，發現了“屠狗妖”的秘密？

（2）教材p45的“練習與實踐”。

（3）自然界中二氧化碳循環是如何進行的？

（4）在做往澄清石灰水中通入二氧化碳這個實驗中，如果持續通入二氧化碳時會發生出現什么現象？

第三節

奇妙的二氧化碳

一、自然界中的二氧化碳的循環

二、二氧化碳的奇妙變化

1．co2的狀態變化2．co2與滅火3．co2與水反應co2＋h2o==h2co3 h2co3== co2↑＋h2o4。 co2與石灰水的反應ca（oh）2+co2==caco3↓+h2o三、二氧化碳的用途四、二氧化碳與人體健康

制取二氧化碳說課稿篇四

各位領導、老師：

大家好！

我說課的內容是魯教版八年級第六單元第三節《大自然中的二氧化碳》第二課時《二氧化碳的制取和性質》。下面我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己對本節課的設計思路。

1、教材的地位和作用

本單元是初中最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，本節課的知識體系既本節教材總體來說難度不大，許多知識學生比較熟悉，也比較感興趣，是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。因此上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響

2、教學目標：

1、學生能說出在實驗室里制取氣體的方法和設計思路。

2、通過二氧化碳的實驗室制法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

3、認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質，了解其物理性質和主要用途。

4、懂得設計實驗來驗證物質性質的方法。

5、學會對實驗中出現的成功或者失敗的現象進行分析并得出結論的方法。

1、通過實驗室里制取氣體的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的化學反應原理和實驗裝置，

2、初步獨立的進行科學探究活動，初步體驗化學實驗的方法的科學性。

1、通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

2、體驗探究成功樂趣，激發學生的求知欲，形成持續不斷的學習化學的興趣。

3、培養學生的問題意識以及思維的嚴密性。

4、從生活實際出發，讓學生感受到學有所用，生活中處處都有化學。

1、二氧化碳的制取

2、二氧化碳的物理性質、化學性質

3、書寫制取二氧化碳及其性質的化學方程式

1、學情分析：二氧化碳是學生熟悉的物質，但學生還不能系統的了解二氧化碳在自然界所起的眾多重要作用，所以本節課要引導學生在更高、更深的層次上系統的認識二氧化碳。

2、教法的選擇

我在教學設計中不僅注重了學科知識的獲取，更注重學生參與獲取知識的過程。

在教學中多次采用學生討論交流、實驗探究、多媒體演示、網絡搜索、知識競賽、互動教學等多樣化形式和科學的教學方法讓學生積極、主動地參與教學過程。培養學生分析問題能力、科學思維方法、表達和概括的能力；培養學生交流意識與協作精神；培養學生發散性思維能力和創新精神。將一些枯燥和晦澀難懂的問題寓教育于學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動中，高度調動學生的積極性、主動性，為教學目標的實現注入了精神動力。對實驗現象及生活現象的分析能做到由淺入深，培養學生的想象力和邏輯思維能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。在講授知識的同時，更重要的是要教給學生學習的方法。在學法上重在指導學生形成一個良好的思維習慣。本節課主要讓學生學會科學探究的學習方法，使學生體會到獲取知識的一般途徑，所以我在課的設計中注重指導學生：聽――聽得明白、思――敢思會思、說――表達完整、觀――觀察仔細、議――學會交流。針對不同層次學生設計難易不同的問題，讓盡可能多的學生均得到最大的收獲。

我將本節課內容分為四大環節來進行

新奇適當的導入是保證學生良好學習氣氛形成的重要方法。在這個環節我發揮多媒體和網絡的優勢，搜集了多副關于二氧化碳在自然界中的作用圖片和有關“屠狗洞”的小故事視頻錄像等，從中暗示本節課要學習的內容，從而也激起學生學習的渴望。

本環節我改變了以往“教師引導---學生思考并得出結論”的一問一答模式，我認為那不利于培養學生科學探究的思維，所以我在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。

在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優缺點進行評價，采用靈活的多媒體課件讓學生在電腦上操作把一些基本元件（儀器）通過簡單的拖動組合成一套套實驗裝置，從中選擇出最好的供實驗所用。

而藥品的得一般很少小組能夠說出完整的理由，我們可以相互取長補短，最終通過3組小實驗得出結論：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀鹽酸（3）碳酸鈉粉末與稀鹽酸。

我設計本環節的根本意圖很明顯，讓學生真正做課堂的主人，參與到課堂活動中。

對于生活中常見的現象，學生不易產生探究沖動。尤其本環節實驗比較多，老師說一個學生做一個，重復多遍同樣的小環節就顯得本節課了無生機。為此我特意設計了一個角色扮演的活動情景：讓學生扮演成一名醫生，需要探究的解決的問題（即二氧化碳的物理性質和化學性質有哪些）就是一個急癥病人。通過學生個體和集體的努力，讓學生在一種快樂、新奇的感受中找到解決病癥的藥方（即正確結論）。我將這一步分為疑難雜癥—專家坐診——把脈問藥—藥到病除四個小環節來進行。

1、疑難雜癥（4分鐘）

同學們非常熟悉碳酸飲料，我就以探究碳酸飲料為活動線，以獲得二氧化碳性質（物理性質或者化學性質）為知識主線，將二氧化碳的性質等知識搭上了趣味、愉悅、競爭的載體，再利用多媒體展示有關二氧化碳在自然界中的各種用途的圖片以及有關信息資料或者小故事等，讓學生以最快最準確的方式理解問題，為后面的猜想及探究方向做好了準備---即科學探究的提出問題階段。

（意圖）培養學生從身邊事物發現化學問題，增強探究的意識。

2、專家坐診（4分鐘）

以小組為單位進行交流，每個小醫生都提出一個相對的藥方，這樣可以放飛學生的思維，鼓勵他們多做假設，多做猜想，同時多提出探究的實驗方案——做出猜想并設計實驗方案

通過交流活動，使學生在發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究方案的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的經驗和認識，克服原先獨立探究方案中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。

3、把脈問藥（8分鐘）

專家坐診的結果造成了一個百家爭鳴的形式。如何讓學生統一思想，還能得出正確的結論呢，實驗是最科學最有說服力的方法。讓學生自己動手親自實驗，來推斷自己的藥方是否準確——實驗驗證階段

通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據實驗現象分析、得出結論，從而獲得成功的喜悅。

4、藥到病除（2分鐘）

通過專家坐診的良好互動及把脈問藥的實驗探究，學生得出了正確的藥方，通過交流歸納總結出二氧化碳的物理性質和化學性質—交流反思得出結論。

這種設計方法打破了以往教材沿襲著二氧化碳的物理性質或者化學性質一條一條往下驗證，而我變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生自主探究得出各種各樣的性質，最后讓學生將所獲得的性質分成物理性質和化學性質兩類。學生真正參與了體驗獲得知識的過程。

生產生活實踐中二氧化碳的用途非常多，沒有必要當做重點給同學們講解，我先讓學生根據生活經驗各抒己見，然后同學之間相互補充。教師最后以拓展升華的形式對同學們進行檢測，讓學生感受到生活與化學的緊密關系，知道二氧化碳是一把“雙刃劍”，它既可以造福于人類，又會因“溫室效應”的加劇而給人類帶來災難，體會到性質決定用途。所以利用好、控制好二氧化碳是人類永恒的話題。

最后請同學們展開想象的翅膀，以自由發言的形式完成，暢談自己本節課的收獲。（2分鐘）

本節課按照新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”這一教學宗旨，緊緊圍繞三維目標的達成展開一系列的科學探究活動，學生的綜合能力能夠得到很大提高。我的說課結束了，謝謝大家！

制取二氧化碳說課稿篇五

（一）教材的地位和作用

《二氧化碳的性質及用途》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，主要介紹了二氧化碳的性質和用途。空氣中二氧化碳的含量的增多直接影響到了當今社會關注的環境問題和能源問題；而且本節課也為學生將來學習第七單元課題1《燃燒和滅火》和第十單元《常見的酸和堿》做了鋪墊。所以這節課就顯得比較重要。在教材本身豐富的實驗探究基礎上，我添加進去幾個利用干冰來驗證二氧化碳性質的實驗，通過這些實驗探究引導學生總結出二氧化碳的性質。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質；

（2）通過合作交流，得出二氧化碳的用途。

2、能力目標

（1）通過二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的科學探究精神；

（2）培養學生分析問題、運用學過的知識解決日常生活的實際問題的能力。

3、情感、態度和價值觀目標

（1）通過二氧化碳性質的學習，對學生進行環保教育及安全教育；

（2）通過探究實驗，培養學生實事求是的科學探究精神。

? 學習本節課時，學生已經掌握了一些關于二氧化碳的知識，具備了一些基本的實驗操作能力。所以在本節課上，我把主動權交給學生，指導學生積極動手實驗，再結合教師的演示實驗，引導學生根據實驗現象得出實驗結論。

（一）教學方法

三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法

四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流

→練習鞏固，應用提高

（一）創設情境，導入新課

我利用了干冰升華這一性質，做了一個“神奇”的實驗：干冰吹肥皂泡

（二）合作探究，形成新知

通過教師演示實驗和學生分組探究相結合，引導學生總結出二氧化碳的物理性質和化學性質。

1、演示實驗內容：

實驗（1）：教師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答；

實驗（2）：二氧化碳與水反應使紫色石蕊小花變色實驗。通過學生觀察這組實驗，根據紫色石蕊小花變紅的得出二氧化碳與水反應可以生成碳酸，拓展延伸出日常生活中接觸到的碳酸類飲料。

（2）學生分組探究內容：

實驗（1）：向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，振蕩；

實驗（2）：向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體；

實驗（3）：向紫色石蕊試液里通入二氧化碳，然后加熱；

實驗（4）：向澄清石灰水里通入二氧化碳。

第（1）個實驗通過現象讓學生感知二氧化碳在水中的溶解性；

第（2）個實驗不僅兩次讓學生感受到二氧化碳的密度大于空氣的密度，還能證明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。

第（3）個實驗通過觀察石蕊的變色，從而體會間接觀察法在科學探究中的重要作用。

第（4）個實驗讓學生理解二氧化碳的鑒別方法，初步認識二氧化碳與堿的反應，為以后學習堿的知識打下了基礎。

（三）歸納總結，反思交流

學生通過實驗現象經過小組交流合作后得出了二氧化碳的物理性質和化學性質，再依據性質決定用途，用途體現性質，結合生活經驗結合多媒體展示的幾組畫面和播放視頻讓學生感知二氧化碳給人們的生產生活帶來的影響，教會學生用辯證的眼光去看待身邊的人和事。

（四）練習鞏固，應用提高

本著學以致用的原則，設計一系列習題鞏固二氧化碳的性質，例如：如何證明干冰就是固態的二氧化碳；解釋著名的“死狗洞”為什么人沒事，而狗卻死亡；為什么為了讓用石灰漿[ca(oh)2]抹的墻壁快點干燥，人們常在室內生個炭火盆等等問題。在鞏固中深化學生對二氧化碳性質和用途的認識，提高學生應用知識解決問題的能力。

1、二氧化碳的物理性質：

無色無味氣體密度大于空氣能溶于水固態二氧化碳叫干冰，干冰能升華

2、二氧化碳的化學性質：

不可燃不助燃；不支持呼吸；

co2+h2o=h2co3? h2co3 = co2? + h2oco2+ca（oh）2=caco3? +h2o

本節教學中，應用三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法，按照四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流→練習鞏固，應用提高，面向全體學生，提高科學素養，倡導探究式學習。

謝謝各位評委，祝生活愉快，工作順利！

制取二氧化碳說課稿篇六

親愛的各位老師，您們好！今天我要說課的題目是《二氧化碳》。下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學亮點這六個方面來講解。

我將從教材的內容、地位與作用、教學目標以及教學重難點這3個方面來展開進行。

1、教材的內容、地位與作用

本節課選自人教版初中化學九年級上冊第六單元課題3第一課時二氧化碳，主要介紹二氧化碳的物理性質、化學性質以及二氧化碳對生活和環境的影響，二氧化碳與人的生命活動密切相關，同時又是生活中常見物質。經過前面氧氣、碳單質及二氧化碳制取的學習，學生對二氧化碳有了初步的了解。在這個基礎上進一步學習二氧化碳，對碳單質、二氧化碳的制取起到了鞏固作用，也為后續學習燃料及其應用以及其他化合物打下基礎作好鋪墊。所以本節課在整個教材體系中起到承上啟下的過渡作用。

2、教學目標

根據“促進學生學習方式的改變，倡導多樣的學習方式，幫助學生學會主動學習、探究學習與合作學習，培養創新精神與實踐能力”的化學新課程特點，我確定了以下三維目標：

知識與技能方面：

（1）掌握二氧化碳的物理和化學性質。

（2）了解二氧化碳對生活和環境的影響。

過程與方法方面：

（1）通過對二氧化碳氣體的觀察，歸納總結部分二氧化碳性質，加強學生的觀察能力以及對知識的歸納總結能力。

（2）通過對二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的小組合作能力和初步的實驗探究能力。

情感、態度與價值觀方面：

（1）通過實驗探究以及小組交流，培養學生的實驗探究能力和合作能力。

（2）通過創設問題情景，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，激發學生學習化學的興趣。

3、教學重難點

課程標準“降低難度，拓寬內容——雙基要求降低，思維方法、技能加深，增加科學方法、sts內容”的要求，我確立了以下教學重難點：

教學重點：二氧化碳的性質和用途。

教學難點：二氧化碳與水反應的化學原理。

本節課的授課對象是九年級學生，他們在第二單元“們周圍的空氣”課2“氧氣”的學習過程中已經知道認識一個物質需從該物質的物理性質和化學性質兩個方面來學習，并且通過實驗探究的形式得知該物質的化學性質，所以本節課采用以往的模式學習二氧化碳。另外，通過前面的學習，學生已經掌握了一定的實驗技能和具備一定的化學知識積累儲備。好奇心、求知欲較強，對實驗探究有較濃厚的興趣，且具備了一定的實驗設計能力將對本節課的實驗操作起很好的幫助。但是學生的化學思維能力較差，分析能力比較薄弱，所以我將通過小組交流，實驗探究法，推理法等激發學生的學習化學的興趣。

教學過程是教師的教與學生的學兩個方面的相互作用，為了取得有效的教學效果，教師的教與學生的學兩者必須統一。因此，本節課我采用了實驗探究法，小組交流，推理法，多媒體輔助法，問題探究法等教法學法。

1、創設情境，導入新課

展示碳酸型飲料，擰開瓶蓋使學生聽到飲料漏氣的聲音。引導學生思考問題“碳酸型飲料里面裝的氣體是什幺東西？”激發學生的學習興趣，引出新課內容。

2、新課講授

（1）二氧化碳物理性質

首先，利用學生的感性認識，提出問題“我們人類或者動物呼吸后排出的氣體是什幺？”并且要求學生現場呼吸，觀察歸納總結呼吸排出二氧化碳的顏色、狀態以及氣味，培養學生觀察并能準確描述實驗現象的能力。并且重排教材內容出現順序，強調二氧化碳在常溫常壓下是氣態，在一定條件下是液態或固態，從而引導學生學習干冰的知識。并且聯系生活，運動后喝碳酸型飲料是利用二氧化碳氣化帶走大量的熱的原理，并告誡學生喝太多碳酸型飲料不利于身體健康，讓學生了解到化學知識在生活和生產中的作用，激發學生學習化學的興趣。

接著，利用推理法：二氧化碳的相對分子質量44大于空氣的相對分子質量29，從而得出二氧化碳的密度比空氣大。緊接著演示“傾倒二氧化碳”的實驗，改進教材實驗，將二氧化碳倒入漏斗中，防止倒入二氧化碳過程中上層蠟燭先熄滅。學生在日常生活中認識到漏斗是倒水的工具，從而使學生從感性上認識二氧化碳的密度比空氣大。

演示“二氧化碳的溶解性實驗”。向裝滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入約1/3體積的水，引導學生觀察實驗現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從瓶子變癟得到二氧化碳溶于水并講解二氧化碳的溶解性，從而引出碳酸型飲料的原理，將化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識的能力。

（2）二氧化碳化學性質

引導學生回顧“傾倒二氧化碳”實驗，得出二氧化碳不支持燃燒，也不能燃燒的化學性質并引出二氧化碳滅火器，進入深的礦井要進行燈火檢驗等。體現化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力。

接著引導學生探究二氧化碳溶于水的過程是否發生化學變化。將學生分成4個小組，小組合作交流，實驗探究。第一組在石蕊染成的紫花上噴灑醋酸；第二組在石蕊染成的紫花上噴灑水；第三組將石蕊染成的紫花放在二氧化碳氣體中；第四組將石蕊染成的紫花噴水后放入二氧化碳氣體中。并由各小組代表展示分析實驗結果。學生分析對比：水、co2不能使紫色石蕊變色，從而得出結論二氧化碳溶于水中生成碳酸的結論。并加熱第四組的紙花，觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，h2co3=h2o+co2↑。從而培養學生的實驗操作、實驗觀察能力以及化學方程式書寫能力。

引導學生向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出co2+ca（oh）2=caco3↓+h2o這一反應原理，并且告訴學生這用于檢驗co2氣體。

由于物質的性質決定物質的用途。我要求學生聯系生活實際和所學二氧化碳的知識，總結歸納二氧化碳的用途，并派代表到講臺上分享自己的見解。最后，自然引出二氧化碳對生活和環境的影響，加強學生的環保意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。

我的板書設計采用提綱式結構，達到提綱挈領的作用，幫助學生抓住重點，加深學習印象，有利于學生掌握知識。

1、利用實驗探究和小組交流，激發學生的探究欲望。

2、改進實驗，取得更好的教學效果；重新調整教學順序，便于學生理解。

我的說課到此結束，謝謝大家。

制取二氧化碳說課稿篇七

本節課的內容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產物。意在指導學生理論聯系實際。【小結】：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。

1、知識目標：知道光合作用的原料和產物。

2、能力目標：鍛煉學對生試驗現象的分析討論能力;

認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界

三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計

本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

（一） 創設情景，引入新課

俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數據：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kj，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。

激發學生學習的興趣，開始本節課。

（二）新課學習

一、光合作用的探究歷程：

1．1785年,發現了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收co2 ，釋放 o2。

2. 通過光合作用的探究歷程，培養學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。

二、光合作用的演示實驗：

1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）

2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現象分析實驗結果）

3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產物，養成良好的思維品質，學會運用對比法進行學習。

4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神

（三）、實戰演練—理論聯系實際

（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?

從本節課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環境，自己可以做些什么？

（五）、談一談，通過本節課的學習，你有哪些收獲？

本節課是在學習了光合作用的必須條件和產物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產物，本節課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。

光合作用發現過程中的許多經典實驗，本節課的教學打破了傳統的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。

本課中安排了與“光合作用的發現”有關的多個科學史料。一節課下來，學生仿佛從20xx多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發現這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。

存在問題：在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創新之處。

制取二氧化碳說課稿篇八

我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：

本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。它是培養學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。根據新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節課的教學目標如下：

1、知識與技能

（1）了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；

（2）初步學會實驗室制取并收集二氧化碳；

（3）掌握檢驗二氧化碳的方法；

（4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。

2、過程與方法

（1）經過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義；

（2）經過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案；

（3）能靈活運用現有儀器自主設計實驗裝置；

（4）讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

3、情感態度、價值觀

（1）通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質；

（2）通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。

（3）通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。

1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。

2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。

當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當的引導、指導，恰到好處的點撥，是本節課成功的關鍵點。以學生為中心，充分發揮學生自主學習能力和創新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。

1、探究式實驗教學法：

教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。

2、互動式教學法：

教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、競賽教學法：

根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

1、探究學習：

學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。

2、自主學習：

指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：

利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

4、歸納學習：

邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發展，并提升分析問題、解決問題的能力。下面我來談一下教學過程這一環節，在這個環節中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：

1、懸疑

古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始。”這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。

這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。

2、溫故

課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環節其實就是提出問題、分析問題的環節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。

3、體驗

內容一：探究制取二氧化碳的理想原料

我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。

內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置

（1）給定儀器，學生自我設計實驗裝置

我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊。

（2）自選儀器，自主設計新方案

在前面探究的基礎上，讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發揮想象力和創造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個環節可以充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的學習興趣。

（3）展示分享：

讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發共鳴，共同提升。極少數學生選擇了單孔塞，多數學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。

（4）歸納總結

在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線，懸疑和溫故體現的是提問和分問，體驗這個環節則體現進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。

4、收獲

請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。

5、延伸

（1）、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。

（2）、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。

二氧化碳制取的研究

一、藥品及反應原理

1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸

2、原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑

二、裝置的確定

1、發生裝置：固體、液體不加熱型

2、收集裝置：向上排空氣法

三、檢驗和驗滿

1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。

四、延伸：

實驗室制取氣體

原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便

裝置：取決于反應物狀態及反應條件

分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升

今天這節課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法和學法和諧統一，傳授知識和智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

制取二氧化碳說課稿篇九

尊敬的評委、老師：

下午好！

今天我說課的內容是人教版《化學》九年級上冊中的第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》，下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計、教學思考等六個方面進行闡釋，請批評指正。首先談談教材分析：

1、教材所處的地位和作用

本節課是在學生學習了第二單元氧氣的制法，初步形成了實驗室制取氣體的一般思路情況下設置的。通過本課題的學習能使學生盡快地從簡單模仿到有目的的選擇，從而獲得實驗室制取氣體的設計思路。所以此節課不僅在本單元中占有十分重要的地位，對培養學生良好地思維能力以及今后化學的學習，奠定了基礎。

根據新課程標準要求學生初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗以及學生已有的認識基礎，我確定本節課的學習目標如下：

2、教學目標

知識與技能：

了解實驗室制取二氧化碳所用的藥品、反應原理；了解實驗室制取氣體的設計思路，初步學會實驗室二氧化碳的制取。

過程與方法：

通過探究活動的過程，體驗化學實驗方法的科學性。了解實驗室制取氣體的思路和方法。

情感態度與價值觀：

創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。

3、教學重點與難點

根據新課程標準的要求，及教材內容和學生學習的實際，確定如下：

重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置及制取方法。

難點：從實驗室制取氣體裝置的設計思路出發，探討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。

那么，學生的情況又怎么樣呢？

1、學生已學習了氧氣的制法，實驗的基本技能得到發展，對于常見儀器的操作也比較熟悉。

2、我所教班級的學生課堂上比較活躍，對化學充滿興趣,但由于來自農村，他們實驗時的動手能力、分析能力較弱，所以我采用“教師引導，學生合作”的實驗探究方法，使他們獲取知識，激發學習興趣，培養嚴謹的科學態度。

那么，如何將這些知識讓學生輕松、愉快地接受呢？我采用了如下的教學方法并指導他們進行學習。

本節課我采用了合作探究、分組實驗、多媒體輔助、講解、比較歸納等教學方法，充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學思想。

為了讓學生很好地學習本課，課堂上我采用觀察發現法、自主探究法、合作交流法、動手操作法等學習方法，引導學生獲取知識，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

為了充分發揮學生的自主學習能力和創新精神，調動學生積極性，本課我采用了以下教學模式進行教學：

1、激情導入（約5分鐘）

利用意大利——“死狗洞”的畫面展示，讓學生產生興趣，然后告訴他們這是二氧化碳過多的原因，那么二氧化碳在實驗室中是怎樣獲得的呢？你們想不想自己親手制取呀？并讓學生回顧可產生二氧化碳的方式，同時我也演示大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉粉末與稀鹽酸幾個反應。并讓學生分析利用哪一個反應制二氧化碳最為合適？

目的：讓學生直奔主題營造和諧、輕松的學習氣氛，有利于學生學會綜合分析問題的能力，同時也誘使他們帶著疑問進入下一環節的學習。

2、自學感知（約8分鐘）

利用多媒體展示學習目標：

（1）認證實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。

（2）回顧氧氣的實驗室制法，你認為制取氣體時應該考慮那些問題？如何設計？

目的：大家知道自學是一個人一生中獲取知識的主要途徑之一，也是一個人“一生中最好的學習方法”。可是當前形勢下我們的學生，特別是我們農村中學的部分學生就是不愿意去自學，本來簡單的知識，在他們看來都是非常復雜的。

在此過程中我讓學生自學，對于不懂的地方可小組討論，培養了學生互幫互助的良好品質，增強了學生的合作意識大概。

3、合作探究（約22分鐘）

問題1：學生回答剛才的猜想是否正確，并說明理由；復習實驗室制取氧氣。分析實驗室制取氣體須考慮的問題，并設計實驗方法。

目的：檢驗自學效果，培養分析問題的能力；有利于做到“溫故而知新”，檢測學生對知識的掌握程度及組員合作情況，為總結制取氣體的設計思路指明方向；培養學生處理和加工信息的能力，使學生學會從個別到整體的分析方法，為突破難點，落實重點做準備。

問題2：實驗室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？

目的：教材體現了建構主義理論的教學思想，讓學生根據已有的知識和根據所需搜集的知識，建構成自身的知識網絡，以便進一步地學習。

學生分組組裝儀器并展示成果，說出不同裝置的優缺點，通過多媒體課件展示操作過程，便于學生順利地完成實驗。然后指導學生完成二氧化碳的制取。

目的：通過學生自己動手組裝展示和匯報，培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們親身體驗了自己設計成果的樂趣。通過多媒體輔助教學讓學生把實物與圖示有機結合，使他們能夠正確地掌握實驗操作步驟。

4、鞏固練習（約5分鐘）

通過多媒體課件展示習題，學生作答，教師適當解釋。

5、課后拓展（約2分鐘）

1、利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。

目的：提高學生理論聯系實際的能力，培養他們對化學的學習興趣。

2、上網查找實驗室為何不用濃鹽酸與大理石制取二氧化碳？大理石與稀硫酸反應為何反應一段時間后又不反應了？

目的：這有利于引導學生學會利用網絡進行學習，改變目前我們農村學生只會利用網絡聊天、玩游戲的現象，也加強了學科之間的聯系。

一、實驗室制取二氧化碳的藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑

二、制取氣體裝置的確定

固體加熱型

1、發生裝置由反應物的狀態和反應條件決定

固液常溫型

向上排空氣法（密度比空氣大的氣體）

2、收集裝置向下排空氣法（密度比空氣小的氣體）

排水法（不易溶于水，不與水發生反應的氣體）

注：相對分子質量大于29的氣體，密度比空氣大，反之就小。

三、實驗室制取二氧化碳

1、裝置：固液常溫型

2、檢驗：通入澄清的石灰水，石灰水變渾濁，證明是二氧化碳。

3、收集方法：只能用向上排空氣法（原因：密度比空氣大，易溶于水）

3、驗滿：用燃燒的木條放在瓶口，木條熄滅，證明已經收滿。

總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來主動發現結論，實現師生互動，通過這樣的教學實踐取得了良好的教學效果，我認識到教師不僅要教給學生知識，更要培養學生良好的科學素養和學習習慣，讓學生學會學習，才能使自己真正成為一名受學生歡迎的好教師

制取二氧化碳說課稿篇十

我的說課內容選自科教版九年級化學第五章《燃料》課題3第1課時。

我主要從以下5個方面進行說課。

我將從三個方面對教材進行分析。

1：教材內容的地位和作用：

《二氧化碳的性質與制法》是培養學生在實驗室中制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的設計等思路訓練的最佳素材。同時也能使學生對二氧化碳的認識從感性上升到理性，利用學到的化學知識理解和解釋相關的化學問題，提高科學素養水平。

2：在新課程改革理念的指導下，結合對內容的分析，我制定如下三維教學目標：

知識與技能目標：掌握二氧化碳的性質，掌握制取它的原理與方法，掌握根據原理設計實驗的方法及操作。

過程與方法目標：能通過觀察 、對比,、實驗獲取信息，通過比較、歸納對獲取的信息加工深化得出相應的結論。

情感態度與價值觀目標：激發對自然科學的學習興趣，培養合作意識和嚴謹求實的科學態度。

3：基于對教學內容的分析和教學目標，可知教學重難點是如何選擇合適的儀器，藥品及以及如何武裝裝置并設計化學實驗探究制取二氧化碳的方法。

在深刻分析教材的基礎上，這對一節成功有效的教學還是遠遠不夠的，若想取得更好教學效果，還要對學生有一個很深刻的全面的了解。

我將從知識經驗和心理特點兩個方面進行分析。

1.學生已有的知識經驗:本課時的內容較貼近學生的生活，加上前面內容的學習，學生對二氧化碳的性質有初步的了解。學習了 制取氧氣，對實驗儀器的操作有了一定的掌握。

初中生的心理特點：求知欲強，.思維活躍。有強烈的自我表現欲，對化學實驗充滿強烈的好奇心，但是動手能力和分析能力較弱，不具備自主的實驗探究能力。所以需要選擇合適的方法。

好的方法會起到事半功倍的效果。我采用的教學方法有：啟發誘導法、實驗探究法、合作學習法，自主學習法，歸納討論法。

1、回憶氧氣的實驗室制取方法，溫故而知新。實驗室應該采用什么方法制取二氧化碳氣體？問題引入新課。引導學生歸納出制取氣體時發生裝置與收集裝置選擇的依據。給出實驗室制取二氧化碳的原理，小組討論，選擇合適的發生裝置。給出二氧化碳的物理性質，小組討論，選取合適的氣體收集裝置。

2、小組合作，搭建裝置。

3、多媒體投影學生搭建的裝置，小組討論，觀察對比，改進裝置。

4、小組合作，寫出實驗步驟，動手操作。

5、成果展示，總結反思。

以上就是二氧化碳制取內容的學習。在此基礎上研究收集到的二氧化碳的性質。

6、二氧化碳的性質探究。

實驗一：做階梯傾倒實驗。學生觀察到下層的二氧化碳先熄滅，上層的后熄滅。學生歸納得出二氧化碳的密度比空氣大，不燃燒而且也不支持燃燒。

實驗二：將收集到的二氧化碳倒入軟塑料瓶，向其中注滿水。觀察現象軟塑料瓶變癟，得出二氧化碳易溶于水。將軟塑料瓶中的水倒入試管中，滴入幾紫色石蕊溶液，觀察到紫色石蕊變紅。引導學生猜想，紫色石蕊為什么變紅呢？是水？是二氧化碳？還是其他的任何物質？設計實驗，驗證猜想。將裁剪好的四顆小星星浸濕，第一顆噴醋酸，發現紫色的小星星變紅。第二顆小星星放進二氧化碳的集氣瓶中，發現顏色變紅。第三顆小星星烘干，放進二氧化碳的集氣瓶中，發現沒有任何變化，然后將第三顆星星潤濕，發現小星星的顏色變紅，然后加熱，發現星星的顏色又變藍。通過對比實驗，發現是紫色石蕊變紅的是酸，不是水也不是二氧化碳。引導學生得出水與二氧化碳反應生成碳酸，碳酸不穩定，受熱易分解這一性質，并寫出相應的化學方程式。

實驗三：學生操作向澄清的石灰水中吹氣，觀察現象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一性質，并且寫出相應的化學方程式。

7、課堂小結，進行課堂練習。

最后，這是我的板書設計。我的板書簡單明了地呈現了本節課的要點，便于學生形成知識框架，更有利于學生更加牢固的掌握知識，形成體系。

本節實驗課，利用多媒體的教學方式，從新課程理念出發，讓學生成為課堂的主人，成為規律的發現者和歸納者。在二氧化碳制取方法和性質的探究過程中，以學生小組實驗探究為主，旨在培養學生的觀察、思考能力。通過實驗，讓學生掌握規范的實驗操作的規范性，鍛煉學生的嚴謹的實驗思維，并運用這種思維解決自己生活中大大小小的事，迎接以后人生道路上各種各樣的挑戰。

制取二氧化碳說課稿篇十一

1、教材的地位和作用本說課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課的內容是在學生學習了二氧化碳的實驗室制法后研究典型的碳的氧化物二氧化碳的性質。教材以轉變學生的學習方式為重點，以“觀察與思考”、“活動與探究”為主線，發揮學生學習的主動性和積極性，通過二氧化碳性質的探究實驗知道二氧化碳的性質，了解人類研究化學物質的一般方法——實驗法。二氧化碳的一些化學性質（co2＋h2o==h2co3——酸性氧化物與水反應，ca（oh）2+co2==caco3↓+h2o——堿與酸性氧化物反應）又為學習《酸、堿、鹽》起到鋪墊作用。二氧化碳不能供給呼吸，但它對維持整個自然界的生態平衡起了很重要的作用。過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、重要的用途，它可促進植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農業生產上有著重要的作用。因此，二氧化碳的.性質是全章的重點內容之一。

2、教學目標分析⑴知識目標：通過實驗探究二氧化碳的物理、化學性質；聯系性質了解二氧化碳的用途。⑵能力目標：引導學生自主、合作、探究學習，通過對實驗現象的觀察和分析及實驗探究，培養學生善于觀察思考，勇于發現問題、解決問題的能力和培養學生語言表達能力，歸納總結知識能力。⑶德育和情感目標：通過對二氧化碳性質的學習，培養學生從現象到本質，從感性到理性的科學認知方法。激發學生學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質的意義。

3、教學重點：從二氧化碳的探究實驗認識二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結，落實知識，學會應用。

4、教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究能力的培養。

化學是一門以實驗為基礎的學科。它通過教師演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。根據新教材編寫特點，新課程的教學理念，這一節課的知識特點和學生的實際情況及培養的目標，我采用美國著名現代教育心理學家布魯納的“發現問題”——實驗探究教學法。主要是通過學生：發現問題（創疑）→實驗探究（探疑）→談論問題（釋疑）→演繹推理解決問題（解疑）→創新思維等一系列學習活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協作關系（新型的師生關系）。這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生學習化學的興趣，保持學生學習化學的興趣，體驗學習化學的快樂，使學生學會“自主學習、合作學習、探究學習”。在教學過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，啟發學生探索和發現，激發學生思維，讓學生分析問題，解決問題，并把化學思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產生作用以達到教學目的。

現代教育理論認為：現代的教學，應以發現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。結合本節課的特點及所設計的教學方法，我力求指導學生掌握以下兩種學習方法：①實驗探究法，通過探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。②合作學習法，讓學生分組準備實驗，分組討論，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。

實驗準備：學生分組（4人為一小組）：新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水（兩瓶，一瓶敞口，一瓶密封）。教師準備：一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。

1、課前布置學生預習：

①閱讀課本p113—p117；

②思考有關提綱中的問題；

③分組準備有關的實驗。從而培養學生的課前預習能力，閱讀能力，親自動手能力和學生互助合作精神。

2、提問空氣中物質的成分，課件展示“二氧化碳在自然界的循環”引入新課。讓學生回顧已學知識，使學生從化學的角度認識自然，認識二氧化碳的重要性，以激發學生學習化學的求知欲望。

3、指導觀察：每個實驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀察二氧化碳的顏色、狀態、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——通常情況下，二氧化碳是無色、無味的氣體。培養學生觀察并能準確描述實驗現象能力。補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發學生學習化學的內在動力。

4、課件展示二氧化碳密度比空氣大，提問：倒入二氧化碳的紙袋一端向下傾斜，說明了什么？讓學生自己得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳的密度比空氣大。接著讓學生回答（提綱1）：為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？化解知識，使其形象化，把化學知識引入實際生活，培養學生觀察和應用知識能力。為了拓展學生的思維，培養學生研究問題方法的多樣化，打開學生思路，用課件繼續提問：在以下的事實或實驗中，哪些能證明二氧化碳的密度比空氣大？

5、演示可樂瓶變癟實驗（讓一位同學操作），學生觀察、分析、得出二氧化碳的物理性質——二氧化碳可溶于水。激發學生興趣，認識二氧化碳能溶于水，通過講解分析二氧化碳能溶于水，瓶內壓強變小，外面大氣壓使瓶子變癟，讓學生意識到化學與相關學科的知識聯系。提出問題（提綱第2題），聽說一些飲料中溶有二氧化碳，請設計一個實驗來證明。展示一瓶飲料（雪碧），打開瓶蓋后冒出很多氣泡，請兩個同學合作演示實驗檢驗冒出的氣體是二氧化碳，證明二氧化碳能溶于水。從學生非常熟悉的飲料入手，調動學生的學習興趣，特別補充檢驗飲料中溶有二氧化碳的實驗，讓學生合作演示，既培養學生親自動手能力，又培養學生互助合作精神，該實驗對于書本內容有承前啟后作用，因為上一課題已學習了用澄清石灰水檢驗二氧化碳，而后面我們又將講到二氧化碳與石灰水反應生成難溶于水的碳酸鈣。在老師的引導下，學生小結歸納出二氧化碳的三點物理性質，并用課件展示，進一步了解二氧化碳的物理性質，培養學生系統歸納、總結的能力。

6、演示實驗：（請一位同學示范）在一個燒杯中放入兩支高低不同的燃著蠟燭，往其中倒入二氧化碳（象傾倒液體一樣），兩支蠟燭先低后高都熄滅了。學生觀察、分析得出二氧化碳的化學性質——二氧化碳既不能燃燒，也不支持燃燒。實驗中瓶子里的二氧化碳可以像倒水一樣倒入，同時說明了二氧化碳的哪一點物理性質？回顧前面知識點，培養學生分析同一個實驗的不同現象，從實驗現象差異得出正確的結論。課件展示意大利“死狗洞”的故事，學生分析，解釋得出——二氧化碳不能供給呼吸。通過動畫這種形式激發學生的學習興趣，再提出問題，作為后面探究活動的切入點，激發學生的探究興趣。展示兩個集氣瓶模擬兩個菜窖，請一個同學做實驗判斷哪個菜窖可以安全進去。再次用課件體現菜窖，這樣更形象，從而培養學生理論聯系實際解決問題能力。

7、學生分組實驗——實驗探究（4個同學為一個小組），老師指導：往醋酸、鹽酸溶液中加入紫色石蕊試液。觀察：它們都能使紫色石蕊試液變紅，說明酸能使紫色石蕊試液變紅。指導學生取剛才可樂瓶中液體少許于試管中，滴加紫色石蕊試液，觀察現象。（問題）：是什么物質使紫色石蕊變紅呢？學生（猜想）：①是co2？②是h2o？③是co2和h2o反應生成的新物質？（設計實驗）：根據自己的猜想，設計一個實驗來進行驗證。（討論交流）：請各小組展示方案。（實驗探究）：選擇學生有代表性的一組。從而讓學生得出結論——co2能與水反應生成碳酸。co2+h2o==h2co3（碳酸使紫色石蕊試液變紅）。課件展示課本實驗6—6。通過實驗，創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。

8、學生繼續分組實驗探究：將實驗7中變紅的溶液加熱。觀察現象：有氣泡產生，且溶液又變成紫色，說明碳酸不穩定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。

9、學生展示：每個實驗小組自己預先準備的兩瓶石灰水，其中一瓶敞口，一瓶密封保存。與學生一起討論完成提綱第4題，提出問題：敞口的石灰水上面有一層白色固體，這是什么物質？進行猜想：是不是空氣中的二氧化碳與石灰水發生反應？設計實驗：往澄清石灰水吹氣。觀察：石灰水變渾濁。學生得出結論——co2與石灰水反應。co2+ca（oh）2==caco3↓+h2o。通過觀察、推理、加上學生的參與，一下子把課堂氣氛推到最高潮。

10、講到這里及時讓學生歸納總結二氧化碳的三點化學性質，并用課件展示，然后轉換思維角度，讓學生利用所學性質了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系。

11、教師引導，學生自己總結，從而了解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現），將學生的探究欲望由課內延伸到了課外。

這節課充分體現實驗在化學教學中的作用，以學生進行課堂實驗探究為主，教師注重引導學生主動發現和提出問題，協助學生歸納、總結教學重、難點。學生在“問題情景—實驗探究—交流討論—歸納總結”的過程中完成知識的自行建構。在探究學習過程中，培養了學生的動手能力，使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，且能對所學的內容有較深的理解和掌握。這節課由于學生實驗多，我認為教師除了在讓學生進行實驗探究時注意強調實驗操作的規范性外，要合理安排45分鐘，學生能自得的內容少講或不講（如二氧化碳的一些用途），在實驗探究處放慢節奏，并且還要布置好習題做好知識點的鞏固，在單元練習的教學中還將進一步加強和鞏固，這樣就能圓滿完成本節課的教學任務。

制取二氧化碳說課稿篇十二

1、知識目標：①了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法。②初步學會實驗室制取并收集二氧化碳。③掌握檢驗二氧化碳的方法。④練習藥品取用，裝置氣密性檢驗和排氣集氣等實驗基本操作。

2、能力目標：①培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。②體驗在實驗中學習和邊學習邊實踐的學習方式。

3、情感目標：通過親自動手實驗，體驗實驗成功的喜悅。逐步培養學生對科學的學習興趣和對科學的探究欲望。

1、教學重點：實驗室制取二氧化碳的常用藥品和反應原理，制取和收集裝置，以及驗滿和檢驗二氧化碳的方法。

2、教學難點：實驗室制取二氧化碳的實驗設計的合理性、科學性。

1、教法：采用“引導——探究——活動——發散”模式，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

2、學法：教給學生實驗室制取氣體的一般思路：選擇藥品——選擇裝置——收集氣體。教給學生科學探究的基本途徑：提出問題——聯想假設——實驗探究——歸納比較——獲取結論。使學生養成善于思考、善于觀察、善于動手、善于創新的學習習慣。

創設情景，導入新課——提出并解決制取二氧化碳的有關問題——制取二氧化碳——歸納總結——發散提高。

本節教材安排1課時

試管、錐形瓶（或廣口瓶）、集氣瓶、燒杯、分液漏斗、橡皮塞（單孔和雙孔）、導氣管（玻璃和橡膠）、玻璃片、鑷子、火柴、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、多媒體課件、實物投影卡片、科學手記等。

1、創設情景，導入新課：

通過①“舞臺云霧”錄像②“人工降雨”動畫③二氧化碳與人類關系的組圖三個層次，激發學生想要獲得二氧化碳的欲望，從而進入“實驗室制取二氧化碳”的探究主題。

2、新課教學：

圍繞主題，分解內容，讓學生思考，提出并解決有關問題。

步驟一：分解內容，提出問題。

將探究主題分解為“藥品、裝置、收集檢驗”等幾個小主題，學生圍繞小主題分組討論，小組交流。

步驟二：學生交流，匯總共性問題。

學生小組討論后，進行全班交流，教師根據交流情況逐個分析解決學生提出的個別問題或出乎意料的問題，將共性問題繼續由學生分組討論，著重培養學生提出問題、解決問題、合作討論的能力。

問題：1、實驗室用什么藥品制取二氧化碳？

2、實驗室用怎樣的裝置制取并收集二氧化碳？

3、用什么方法檢驗二氧化碳收集滿瓶？

4、如何檢驗生成氣體是二氧化碳？

步驟三：投影交流學生答案，適時滲透實驗注意事項。

事項1：反應原理：碳酸鈣+稀鹽酸氯化鈣+水+二氧化碳

caco3hclcacl2h2oco2

事項2：裝置氣密性檢驗

事項3：三種集氣方法的比較

通過比較，使學生知道收集氣體的基本原理。

步驟四：學生活動，制取二氧化碳。

通過活動，讓學生練習幾種常用的實驗基本操作，培養小組合作、提高效率的能力。同時體驗實驗成功的喜悅，激發學習科學的興趣。

步驟五：學生歸納，完善結論。

教師引導學生根據活動的過程，歸納所學內容，使知識系統化、理論化，同時通過相互補充使結論更加完善。

步驟六：發散學生思維，靈活運用知識，避免僵化教條。

通過“想一想”“議一議”兩個問題，開拓、發散學生思維，避免學生對知識死記硬背，提問學生、分析理解、靈活運用知識的能力。

通過“查一查”培養學生課外自學能力及充分利用課外資料的能力，多渠道、多角度培養學生理論知識與社會實際相結合的能力，同時為下一個探究課題作好鋪墊。

制取二氧化碳說課稿篇十三

本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。它是培養學生在實驗室中制取某種氣體時，藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材。上好此節課對學生今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決。本節學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣、實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。

1、知識與技能：

（1）了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

（2）了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。

2、過程與方法：

通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程（提出假設，實驗探究，獲得結論）和方法，體驗化學實驗的方法的科學性；能進行初步的科學探究活動。

3、情感態度與價值觀：

通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

通過師生間、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。

教學重點：探究實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理和實驗裝置的選擇，并利用設計裝置制取二氧化碳。

重點突破：通過提問預讓學生思考的教材p112第5題已知能產生二氧化碳的反應，師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應確定反應原理，并提醒學生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學生設計實驗裝置到課堂展示，讓部分學生到臺上演示實驗，教師針對學生演示指出實驗注意事項。

教學難點：探究實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

難點突破：通過引導學生回憶實驗室制取氧氣的實驗裝置圖，讓學生分析對比兩套裝置，從而確定實驗室制取二氧化碳的實驗裝置。

教學設計思路：

教材中直接給出了實驗室制取二氧化碳的藥品，這樣學生雖能一下子記住所用藥品，但是過后接觸到其它能夠產生二氧化碳的藥品時可能會混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳。而有關發生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進行。具體設計如下：

①讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應，分析學生所舉例子后直截了當介紹實驗室制取co2的藥品、通過演示實驗探究反應原理，并投影出相關化學方程式的書寫。通過比較演示的方式提醒學生不能用濃鹽酸或硫酸來代替稀鹽酸制取co2，原因是濃鹽酸具有揮發性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應后產生的硫酸鈣微溶于水，會阻止硫酸與碳酸鈣進一步發生反應。反應無法徹底進行。也不好用碳酸鈉代替石灰石或大理石。從而歸納出實驗室在選擇藥品制取氣體時應注意的事項。由此確立學生從多角度多層次觀察和分析問題的意識。

②引導學生回憶實驗室制取氧氣的兩套裝置，學生討論并思考如下問題：a、實驗室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？b、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素？c、收集氣體一般有哪兩種方法？d、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素？

通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時其發生裝置與收集裝置的異同。初步確立實驗室制取氣體的一般思路與方法。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實驗室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來。

③投影教材p111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行實驗。

本人在組織課堂的同時依據投影上的注意事項適時提醒學生注意正確操作。如：

a、長頸漏斗末端插在液面下。

b、導管伸入錐形瓶不能過長（<0.5cm）。

c、收集氣體時應用向上排空氣法，不能用排水法（co2溶于水）。

d、檢驗氣體是否集滿的方法（補充說明檢驗c02氣體的方法）。

整個過程讓學生體驗、反思和完善實驗設計，掌握基本技能，體現師生互動。

④隨堂小結，結合我校采用講學案教學的特點。讓學生拿出預先發給的講學案，本人對該節內容進行小結，并指導學生完成隨堂練習，并當場講評。最后布置學生回去完成課后鞏固練習。

2、教學方法：

活動探究、對比探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導管（彎導管）的導管、水槽、酒精燈、鐵架臺、課件。

藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

學生已經學習過的氧氣的實驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，并且學生懂得要制取某種物質，必須通過含有該物質元素的其它物質通過化學變化或物理變化來實現，如何制取二氧化碳學生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書之外不會想到用大理石與鹽酸反應來制取，所以要在課前安排學生查覽資料，收集能產生二氧化碳的物質。學生的基本情況是：素質參差不齊，一個班級約40人，其中10左右較優秀，基礎較差的學生也近10個，中等水平學生約20人。

針對這一情況，本人在教學過程中盡量講一些基礎知識，有關提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優秀的學生在預習的基礎上試著做。時間安排上重點放在實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學生根據學案預習并設計方案，鼓勵部分學生到臺上利用設計的裝置制取二氧化碳。

創設情境組織討論能生成二氧化碳的反應→通過實驗導學并了解實驗室制備二氧化碳的藥品及反應原理→回憶實驗室制取氧氣的方法及裝置確定實驗室制取二氧化碳的裝置。→投影教材制取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、展示、并動手完成二氧化碳的制取。→隨堂小結，結合講學案進行。→布置作業。

二氧化碳氣體實驗室制取的研究

（一）藥品及反應原理

藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸

原理：caco3+2hcl===cacl2+h2o+co2↑

（二）裝置的確定

反應物的狀態

發生裝置

反應條件

向上排空氣法

排空氣法

收集裝置向下排空氣法

排水法

（三）實驗室制取二氧化碳

發生裝置：固體液體不加熱型

收集裝置：向上排空法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

學案課后鞏固、教材p1121.2.5

制取二氧化碳說課稿篇十四

尊敬的各位評委、大家好：

很高興能在這里就人教版義務教育教科書九年級化學上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時二氧化碳的教學和大家一起交流我的教學思路和方法。下面我從教材分析、學情分析與學法指導、教學方法與手段、教學程序、板書設計等幾個方面進行展示和說明。

co2是化合物中氧化物的典型代表，與人類的生存和社會的發展關系密切，此前學生已學了氧氣及碳單質的知識，co2的學習使學生對物質的認識由單質深入到化合物，對今后繼續學習其他化合物知識有著重要的指導意義，起著承上啟下的作用。本節課以學生身邊最熟悉的co2作為學習素材，通過豐富、生動的感性知識，使學生既能學習研究物質及其變化的方法，初步認識物質性質與用途的關系，又能從中體會到學習化學的重要性。

根據義務教育課程標準的要求、教材內容以及初三學生的身心發展特點，確定本節課的三維目標為：

知識與技能：掌握二氧化碳的性質，了解二氧化碳的用途；

過程與方法：通過對co2性質的探究，讓學生體驗科學探究的基本過程和方法，初步學會歸納、概括、對比的科學方法；培養學生觀察、描述、分析實驗現象的能力及合作、交流和討論的能力。

情感態度與價值觀：讓學生體驗“化學就在我們身邊”，提高解決實際問題的興趣和能力，增強安全意識。

教學重點：通過實驗探究掌握二氧化碳的化學性質，并對探究的結果進行總結歸納，落實知識，學會應用。

教學難點：二氧化碳與水反應的原理及科學探究能力的培養。

經過前面的學習，學生已具備一定的化學基礎知識和學習方法，具有一定的實驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感。但他們的心理發展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問題能力較弱，對問題的認識往往比較膚淺和片面，因此學生之間需要合作，互動交流，以實現資源共享，優勢互補，同時也需要教師的適時點撥和引導。

學法指導：主要體現了三個字“疑”、“探”、“用”。

疑：在教學中先讓學生自學，提出問題或疑惑。

探：通過學生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動形式，讓學生主動參與教學活動，感悟知識的發生、發展過程。

用：引導學生利用所學的知識，解決一些生活中相關的問題，做到學有所得，學以致用。

教學方法的選擇，既要注重學生知識的獲得，也要注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，引導啟發法，實驗探究法，歸納總結法等方法進行教學，通過創設一定的問題情景，讓學生自主探索、親身體驗、主動建構知識，師生、生生間協作互動、平等對話。

教學手段：將現代信息技術（視頻、ppt課件）及傳統教學媒體（實驗、黑板等）與教學資源有機整合，以達到突出教學重點，突破教學難點，提高課堂教學效率的目的。

從學生已有的經驗出發，讓學生了解化學與日常生活的密切關系，增進對科學探究的體驗，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力。

（1）打破教材編排順序，按情景、問題、探究的順序學習，以學生活動為邏輯主線，使學生在活動中獲取知識，發展能力。

（2）簡單改進教材中的實驗，確保實驗成功，現象明顯。

根據上述教學理念，我設計從以下五個環節進行教學：

首先用圖片引入課題，提出問題：為什么“我”有哪些用途？通過情景導入和設置問題懸念，激起學生的學習興趣和探究后，再及時提出學習目標，從而使學生思維積極迅速地進入到學習狀態中，此環節用時雖短，但卻是必不可少的一環。

對二氧化碳性質和用途的認識是本節課的核心，采用三種方式進行。

1．自學課本，初步感知。讓學生課前先自學課本第117－120頁，并完成導學案上自主學習部分的練習，讓學生初步了解co2，課堂上再讓學生觀察正放在桌子上的一瓶co2,然后自己歸納總結出co2的物理性質，這樣做的目的旨在培養學生自主學習能力及對知識的歸納能力。

2．實驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學習，是讓學生先猜想，再通過教師演示實驗及學生分組實驗探究來驗證其猜想。

探究一：首先演示實驗和補充實驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實驗裝置進行簡單的改進后教師再演示，因為這一實驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現相反的現象，因此我用一個玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實驗這樣改進后，現象更加明顯，實驗成功率高，從而讓學生體會到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。

探究二：co2與水的反應是本節課的教學難點，我設計用控制變量的探究性實驗來突破。我把教材中實驗設計為師生合作分組實驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規律的后，讓學生往前面co2溶解性實驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀察到溶液變成紅色，引導學生思考：溶液為什么會變色，是什么使它變色？通過創設問題情境，讓學生進行大膽猜想，學生可能會有許多不同的猜想，這時再引導學生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：co2使石蕊變色；假設三：co2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學生用控制變量的方法小組討論設計實驗方案，小組間匯報交流、評價改進實驗方案后依據方案分組進行探究，學生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學生代表上臺展示匯報實驗過程及結果。最后教師取出探究假設三這組實驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學生展示前后實驗中用到的五朵小花，對比觀察它們顏色的變化，師生共同收集證據，證明是假設三成立，得出是co2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學難點的目的。面向全體學生，讓學生親歷科學探究的方法與過程，體驗成功的快樂，培養學生的觀察和實驗能力，在活動中學會與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現了這一基本理念。

探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開瓶蓋，觀察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發現石灰水變渾濁。提出問題：為什么碳酸飲料會產生co2？co2如何檢驗？從而明確co2與石灰水反應的原理，得出co2檢驗方法，從生活走進化學。通過學生熟悉的碳酸飲料來探究物質的性質，調動學生的學習興趣，培養學生分析推理能力。

3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開對二氧化碳的另一面的學習。用學到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實驗，聯系生活實際，對學生適時地進行安全教育。在教學中我用兩段視頻讓學生從化學的角度認識自然界中碳的循環，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個人應該如何做，讓學生的生活與社會聯系起來，增強學生的社會責任感。

4.聯系性質，了解用途。co2的性質學習完畢后，引導學生用性質決定用途的化學學科學習方法，同時聯系生活實際，由學生自己說說二氧化碳的用途，說不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質的實際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯系，讓學生體會到化學與生活息息相關，從化學走進生活。

我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個層次的習題讓學生根據自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個學生都學有所獲，然后師生共同對練習進行評價反饋，了解學生對所學知識的掌握情況，及時查缺補漏。

課堂練習反饋后，我先讓學生個人或小組討論總結本節課所學內容，教師再進行補充完善，幫助學生形成完整的知識網絡。這樣既能鞏固強化所學知識，又便于學生課后記憶，也培養了學生歸納總結的能力。

讓學生課后通過圖書、互聯網等各種渠道查找資料，撰寫一篇關于co2氣體的功與過的小論文，制作“保護環境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環境。通過開放性、實踐性的課外活動，既擴充學生的知識面，又促進學生將文本知識與生活實際緊密結合在一起，真正做到學有所得、學以致用。

好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網絡式板書，這樣的板書設計重點、關鍵突出，簡單明了，有助于學生形成系統的知識體系，也便于課后進行復習和記憶。

二氧化碳（co2）

一、物理性質：

二、化學性質：

1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火

2、不能供給呼吸

3、co2 + h2o = h2co3（不穩定） 制碳酸飲料

4、co2 + ca(oh)2 = caco3↓ + h2o 檢驗co2

在這節課的教學中，我注重體現新課改的教學理念，把培養學生的綜合能力，提高學生的科學素養放在首位，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生主動參與、樂于探究，體驗學習和成功的快樂。但是在教學中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學思路，留給學生充分思考、探究、交流討論的時間和空間，用多樣化的評價方式，增強學生學習的自信心和主動性。

最后，我用陶行知所說的一句話來結束今天的說課，教師應當把學習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說。所以，我力求使和化學課堂教學成為學生想象探究的藍天，成為培養學生創造能力的晴空。我的說課完畢，謝謝！