無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教師讀《教學機智--教育智慧的意蘊》有感

首先，在與學生對話時要把他們放在中心位置，創造親切體貼的言談方式。書中舉了兩個例子，這位老師說：“現在我要大家拿出課本來，翻到第86頁。我不想聽到任何的講話聲！你們首先閱讀第14課的說明，然后在閱讀的基礎上完成列出來的問題……”另一個老師說：“凱茜似乎已經準備好了。我們是不是像凱茜一樣?我們現在開始來討論詩歌好嗎?這些詩歌我們昨天覺得有趣極了，讓我們翻到第87頁來……”兩位教師之間的區別在于前者將自己擺在中心位置，而后者則是在學生的角度和情境出發，再將自己加入到學生與課程的內容關系之中去。“在第一位教師的例子中，教師和學生之間存在著某種距離；這位教師的語氣似乎折射出一種對班級‘做這個、做那個’的管理式的態度。相反，第二位教師似乎與學生們建立了某種聯系；她的談話方式反映出一種投入、連接、關系。”由此可見，從學生的角度出發，在言談時注意采用親切體貼的方式，把學生放在對話的中心位置，根據學生實際情況進行言語調整是多么的重要，這將成為師生之間是否存在距離感、是否能夠成為親密無間的朋友的關鍵。在與學生對話時教師應當盡量避免頻繁使用第一人稱代詞，少用命令式的語言，不使用帶有諷刺意味的語言，要把學生放在同等的位置上進行溝通交談，減少師生之間的距離感。

其次，要學會營造輕松舒適的言語氛圍。書中提及到，“籠罩著學校和教室的那種種言語氛圍可能會阻止或者促成教師和學生間的聯系和接觸感。這種氣氛是由存在或匱乏某種機智所導致的。”例如，教師召喚學生，給他指導、提建議、作解釋等的方式，會產生特定言語氣氛。一位老師說，“難道你寫字的時候就不能挺直腰嗎?”一位老師大聲呼喊，“寫字時把腰挺直！”另一位老師說道，“如果大家在寫字時能夠注意姿勢，把腰挺直，那就更好了。”又如學生回答完畢后，老師說，“坐下！”另一位老師說，“你回答得真好，謝謝你的分享。”我們都能夠從這些教師不同的回答中感受到，不同的言語會營造出不同的氛圍，并對師生親密度產生了不同程度的影響。當我們要采用語言跟學生進行交流互動時，要注意運用語言來營造輕松舒適的氛圍感，相對于呵斥式的、沉重式的言語氛圍，學生更能在輕松舒適的言語狀態下獲得對教師的親近感，從而減少對課堂學習的恐懼，對教師想要傳遞的信息能夠更快地接收吸納，增進師生之間的親密度。

最后，教師要懂得運用正確的言語語調，建立與學生的接觸。聲音是人類接觸的主要形式，它能夠產生各種神奇的音質、音調變化。聲音有高低起伏抑揚頓挫，可以給人帶來愉悅和鎮靜，也能讓人躁動不安。為何在多年之后我們仍能記得家人朋友、同學師長曾經富有深意的機智言語留給我們的特殊品質?即便我們可能并不能準確地記住他們對我們說的話。書中認為，“是那種特殊的語調觸動了我們，是那種聲音所創造的特別的氣氛讓我們永久不忘。”范梅南談到，“我們都記得我們由于一種不贊同的、刺耳的或嘀咕抱怨的聲音而變得煩躁憤怒的情境。這樣的聲音激起我們的抵制和反抗。相反，溫和的或機智的言語可以促使我們變得更加隨和，突然之間從新的方面看待事物。”在這樣的情況下，不僅是言語起到了這種效果，而且是那種聲音語調所創造的氣氛也造成了差別。同樣的話以不同的方式采用不同的語音語調進行表達，可能會產生不同的效果。假使教師們總是期望通過提高嗓門或者采用嚴肅命令的語調來約束一個孩子、一群學生，這方法往往不得奏效，反而會讓學生對教師產生厭惡，教師自己的身心也受到影響。“一個機智的教師明白語調的細小變化的微妙效果”，當我們學會運用溫和而有力的、鎮靜的聲音讓那些躁動不安、過于好動的孩子安靜下來，我們的教學機智也正在逐漸顯現出來。我們可以用不同的言語語調來表達遺憾、失望、勸告、滿意或快樂，引起學生共鳴，通過機智的聲音與學生建立接觸。當教師通過正確的言語語調與學生有了真正的、真誠的聲音接觸，通常孩子就很少有消極反應，也很少需要“約束和懲罰”了。

同時，范梅南教授提醒我們，“機智的言語是植根于具體的情境中的，無法通過一套固定的模式和公式來捕捉到。”因此，巧用言語來營造師生親密感的最根本在于教師要發自內心地、真誠地與學生進行溝通交流，當我們從內心由衷地發出言辭與學生進行對話時，教育的機智和智慧已經在不知不覺中產生。  

【教師讀《教學機智--教育智慧的意蘊》有感】相關推薦文章:

教師讀《語文教學的“實”和“活”》有感

教師讀《論中國共產黨歷史》有感

新教育之夢的讀后感 讀《新教育之夢》有感

讀長篇小說《愛的教育》有感范例500字

教師讀《愛的教育》心得體會