在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文望天門山教學反思篇一

基礎性評價方面：

一、學生參與度高

1、師生參與時間分配合理。縱觀整節課，以教師為主的全班統一教學時間平均小于60%，以學生主動學習為主的時間高達40%多，所以，這節課師生參與時間分配合理，有利于充分調動了學生學習的積極性。

2、學生學習方式欠多樣化。在這節課中，學生的學習方式基本上是以發言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運用板卡等，表達呈現、激勵應該多樣化。

3、教學組織形式突出。在教學過程中，教師組織個人學習，雙人學習，另外還有全班統一學習，充分調動全班的積極性。

二、課堂教學有效

1、實現了教學目標。教師能夠很好地把握教材，通過引導學生抓住關鍵詞語，理解體會詩人的思想情感，并指導學生有感情的朗誦詩歌，掌握“二二三”的節奏，有效擴展文本教育。

2、完成了學習事項。教師能清晰有效的向學生引領學習如何賞析古詩的技巧。

3、學科性強。這節課充滿濃濃的語文味，從品字、品詞、品句,逐步學習課文，賞析詩歌。

4、價值提升。教師對學生進行人文教育，喚起學生對祖國美好山河的熱愛之情，以及豁達開朗的人生態度。

三、公平性

1、師生平等。從整個課堂看，師生關系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。

2、生生平等。在老師的引領下，學生能夠很好的合作學習，互相討論、解決學習問題。

3、機會均等。整節課整體上同學們積極參與，學生積極的舉手回答問題，教師公平對待，這在一定程度上營造平等的學習機會。

經典性評價方面：

一、知識性

能夠準確的抓住關鍵知識點，詩歌賞析重點突出，難點得到解決并擴展學生思維；本課堂教學練習設計呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽路小學學生朗誦能力較好的優勢，適當引領使得學生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽路小學學生經典高素質的資源得到充分利用；王老師還充分的運用多種教學手段來強化教學目標，關鍵知識點得到充分落實。

二、個性

在本課堂上，學生的個性發揮得到很好的提高，學生可以個性化分析與處理詩歌的關鍵詞語來賞析詩歌《望天門山》，領悟詩歌的意境。王老師對文本還進行個性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導入課程，在品析詩文時通過擬人方式引領學生對文本進行解讀。這些都能發揮學生的個性發展。

三、創造性

在老師的示范下，學生能夠自主抓關鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩中的意境，學生知道這明寫水實寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學生還抓住“相對出”、“日邊來”關鍵詞品讀詩句，體會李白對山水的情。課堂的創造性也十分突出。

四、互動

課堂呈現了師生互動、生生互動、生師互動的和諧畫面，學生小組學習積極熱情，小組學習能夠達到教師的預設目標。

五、主動

學生學習主動性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩歌。在本節課上，在品讀詩歌時，老師讓學生在詩歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩歌“高、廣、遠”的意境特點，又讓學生找出描寫色彩的詞，找出古詩中含有“碧”字的詩句，領悟李白用“碧”字的意味。王老師在設計培養學生主動性學習的環節中也能收到預設的效果，這是值得我們學習的一方面。

六、能動

通過品詞品句來激發學生學習古詩的興趣，衡陽路小學是經典誦讀的學校，學生的朗誦能力普遍高于其他學校，王老師在品詞品句方面來激發學生的學習熱情，在朗讀的基礎上加強學生品析詩歌的能力，在保持全班同學的學習熱情下，有意識地激發思維敏捷、個性突出的學生學習詩歌。

總的來說，王老師這節古詩教學課很具特色。

三年級語文望天門山教學反思篇二

《望天門山》一課帶給我們強烈的震撼，知識在動態中生成，生命在悄然中拔節。讀得詩情畫意，情意濃濃。潤物無聲般滋養孩子的心田，儼然一位“大家”的風范。

祝元元老師的《望天門山》一課聽后一直激蕩著我，令我不斷地回味與思索。這節課不僅充滿了濃濃的語文味，更是一幅灑脫從容的寫意畫。祝老師整節課都以品字、品詞、品句來賞析古詩詩文，不乏一種清新脫俗之感，芳香四溢。

一、 文字方面，字字落實

祝老師注重了鍛煉學生的聽說讀寫能力，以詩猜謎的方式引入新課，可以說開課就詩意濃濃。首先祝老師關注了字的聽寫的扎實教學，“岸”的默寫，老師一句想寫哪就寫哪，看似不經意的話，把學生推到了課堂的主體地位。更關注培養了學生理解字詞的方法和應用的能力。例如讓學生對岸組詞―――― “岸邊”“偉岸”，理解“岸”在不同語境中的不同含義，足以可見老師對知識性的東西落得特別的`實。

二，文學方面，反復品味

1、 以想象為載體

祝老師多處讓學生展開想象的翅膀，在品味詩句“碧水東流至此回和兩岸青山相對出”時讓學生展開了充分地想象，讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到美的熏陶和教育，讓學生更真切的感受到這就是借景抒情。

2、 以誦讀為本

祝老師的課還原了古詩的歌性，以誦讀為本，讀得目標明確，讀得層次分明，讀得形式新穎，祝老師通過疊讀、手勢讀等多種形式來練讀，學生在老師的巧妙評價指導下讀得層層深入，讀得情到深處。祝老師真正帶領學生品到了詩中有畫，畫中有詩的意境。

三、文化方面――拓展延伸

祝老師以這一課為推進讓孩子來了解更多的古詩，真正為孩子文學素養的培養起到了搭橋和鋪路的作用。

祝老師的課是具有個性魅力的課堂，激情與智慧共舞，精神和思想齊飛。這樣書香濃重的課堂怎能不讓學生醉，讓我們而醉呢？在醉中學生的語文素養怎能不提高呢？

三年級語文望天門山教學反思篇三

《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的.東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

一、打破常現，改革古詩教學的.課堂結構。

這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

二、把思考的空間還給學生。

自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

三、創設情景，以讀為本。

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情的色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

四、主導作用發揮得當，讓學生把古詩畫成一幅畫。

在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學生把古詩畫成一幅畫。

五、加強了課內外的結合

課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

三年級語文望天門山教學反思篇四

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

一、創立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。教師講課的時候必須讓他們把焦點放在教師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自我紀律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自我的課孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學們也容易被你的活力所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的本事。

教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的理解學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調到達目標的最佳途徑；明白學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展本事；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習進取性。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，構成本事。”孩子的成長基本上得益于自我的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習本事。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作本事。再者多問一些有創立性的問題來啟發學生的思維。教師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是能夠問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能到達自我想要的教學效果？

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學生更好地學好三年級的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養，本事只能靠本事去培養，才干僅有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠經過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，平時應當多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位教師教好書的關鍵所在。

三年級語文望天門山教學反思篇五

[注釋]

1.天門山：位于安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。

2.楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。

3.至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。

4.回：回旋。

5.出：突出。

6.日邊：天邊。

【賞析】

天門山，就是安徽當涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得 名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。

天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長江流 經舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河東的首陽山)，洪波噴流射東 海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。

三年級語文望天門山教學反思篇六

第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道 時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指 東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，但不是詩，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯 哉!黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現的情 景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓 興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出” 字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生 “兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出 了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來， 表示它對江上來客的歡迎。

青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山 勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。

由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應該叫“舟行望天門山”。

三年級上冊語文課文望天門山相關作文四：

各位旅客、各位游客，大家好。今天我門去參觀美麗的天門山。

相傳古時候，孫悟空用三打白骨精時使用的金箍棒，一下就把山辟成兩半了。因而，楚江水奔騰咆哮著，從天門山中間一瀉而下。

有一天，李白坐著一葉扁舟飲著酒，看著波浪滾滾的江水，寫下了《望天門山》這首詩。看，水面上小魚兒不停的跳躍，如果你運氣好的話，就能看見一條美麗魚兒跳到你的手心里，使你欣喜若狂，笑得合不上嘴。

看，河兩岸的青山魏峨屹立，非常壯觀;樹木郁郁蔥蔥，風景異常秀麗。瞧，樹林里的小松鼠爬在松樹上，摘松果的樣子，真是太可笑了;金絲猴爬到一棵桃樹上，東摘一個西摘一個，逗得大家哈哈大笑。今天我們運氣可真好，小松鼠把松果仍給我們，真好玩;金絲猴把桃子仍過來，差一點連它都一起下來了。小鳥唧唧喳喳叫個不停，好像在給我們唱著歡樂的歌曲。

看到這樣的風景，是不是有機會還想來看這人間仙境?

三年級語文望天門山教學反思篇七

教學目標：

1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詩。

3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

教學重點：

學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。

教學難點：

通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解李白和他的作品。

教學過程：

第一課時

一、釋題：

天門山：在今安徽和縣與當涂西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶。

二、范讀詩歌

三、自讀詩歌，提出疑問。

四、試講詩歌大意

1.同座對講。2.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

五、指導朗讀

這首詩熱情贊頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

六、動手做

根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。

三年級語文望天門山教學反思篇八

學習目標：

一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

三、技能目標：

1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

2、能有感情地朗讀和背誦全詩。

教學設計：

一、談話激趣，導入新課。

1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。

2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。

二、明確目標，嘗試學習。

1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，并發現疑難。

2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。

三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。

1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。

2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。

3、教師指導學生想象――“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。

4，總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”

“半扶半放”引導學生學習第二句。

1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“回”這個教學難點。

2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。

3、指導學生開拓想象――“碧水東流至此回”

“放手”讓學生自學三，四句。

1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報。

2、教師了解反饋，及時糾正。

3、再一次提示學生展開聯想――“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。

三年級語文望天門山教學反思篇九

三年級上冊《望天門山》教案設計

教學目標：

1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，

他體驗詩人的感情。

3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

4、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學過程：

一、 回憶詩人，導入新課。

1、師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學生起來背一背李白的.一些古詩。

2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來

學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。

設計意圖：激趣導入新課，激發學生的讀詩樂趣。

二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)

1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

2、檢查交流。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝

讓學生讀生字，并幫助正音。

(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)

3、自讀自悟詩意。請大家聯系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

(1)學生個人讀悟。

(2)在學習小組中交流。

(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

(4)教師引導大家說說詩意。

設計意圖：培養學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。

三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)

1、教師范讀，學生自由體驗。

2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。

3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

4、指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)

設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。

四、書寫生字，默寫古詩。

1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。

2、默寫古詩《望天門山》。

設計意圖：養成天天練、天天寫的好習慣。

五、總結全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)

讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

設計意圖：體會作者要表達的思想感情。

六、走出課文，拓展延伸。

三年級語文望天門山教學反思篇十

作者：李白

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

注釋

天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。

中斷：指東西兩山之間被水隔開。

楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

開：開掘；開通。

至此：意為東流的江水在這轉向北流。

回：轉變方向，改變方向。

兩岸青山：指博望山和梁山。

日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。

譯文

高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從天地之間飛速飄來。

賞析：

前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。然后詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。

第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去的`壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河東的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。然后在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。

第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，然后激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，然后但不是詩，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，然后同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。

三年級語文望天門山教學反思篇十一

人教版小學三年級語文上冊《望天門山》教學設計

一、教學目標

1，理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標).

2，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標).

3，掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力..讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情.培養熱愛大自然，熱愛祖國的情感.

4，能有感情地朗讀和背誦全詩.(三，四為技能目標)

二、教案設計

(一)談話激趣，導入新課.

1，讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人.這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性.

2，簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力.

(二)明確目標，嘗試學習.

1，嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難.

2，展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思.

(三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思

a—扶學生學習第一句，初步掌握學習方法.

1，先運用不同手段突破斷，開，回，出，來這幾個難懂詞的意思.(注:斷，開，回，出，來聯系實際，展開想象法.)

2，指導學生串講句意:天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去.

3，教師指導學生想象——天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的.壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊，才撞開了天門，使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.

4，總結學習方法:先解字詞，再串句意.

(這樣扶著學生，其目的是為了在方法上教學生如何學.)

b—半扶半放引導學生學習第二句.

1，指導學生看教學圖，啟發想象，訓練回這個教學難點.

2，讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正.

3，指導學生開拓想象——碧水東流至此回又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀.一個回字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.

c—放手讓學生自學三，四句.

1，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，

2，教師了解反饋，及時糾正.

3，再一次提示學生展開聯想——兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明望的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他望的立腳點是日邊來的一片孤帆.一個出字，使本來靜止不動的山帶上了動態美.當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，兩岸青山相對出的感受就非常突出了.出字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足.孤帆一片日邊來傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀.

d—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思.

《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新，明麗.更令人稱奇的是此詩題為望天門山，而在詩中卻無一個望字.但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含望的神韻.

(四)品味想象，欣賞意境.

(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵.)

1.緊扣詞句.

讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供像，簡直等詞幫助學生描述.)

2.想象畫面法.

提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想

(進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育.)

(五)指導誦讀詩句.

1，學生嘗試，獲取體驗.(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )

2，學生匯報，教師歸納，教給方法:

a—讀出節奏感.

b—分辨重音區別語調劃分節奏

3.改變形式，反復誦讀.

(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)

三年級語文望天門山教學反思篇十二

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備：

1、教師準備：《望天門山》的網絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人

描寫長江的詩詞名句。

2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點：

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

教學過程：

一、巧妙引詩文

在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

利用網絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

欣賞結束。

師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

指名答：天門山真雄偉啊！

長江真浩瀚啊！

天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

李白很有才華，作了這么美的詩。

師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

今天，老師帶你們沿著當年李白的足跡去游天門山，怎么樣？那我們就來學習一首古詩，板書：望天門山。資料免費更新公眾號：好老師好童學教學團隊

二、初讀知大意

1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？

會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）

現在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

生自由作畫。

誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

三、品讀悟詩情

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是――？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！（水：碧綠、波浪滔天，滾滾東流）

其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）

既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？

（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。

想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

學生質疑：（師預設文題）

生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

生b：“出”在這兒是什么意思？

師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

學生個個搖頭，表示不贊成。

師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

師：請大家再來欣賞課件。

學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

師總結：

是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的`意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。

(1)美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

(2)大家會背了，那會寫嗎？請大家把這首詩按自己喜歡的方式默寫在剛畫好的圖畫上，給自己的畫配上詩，好嗎？

(3)請同學上臺再次展示自己的作品。

四、拓展升感情

這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？學生點擊網絡資源學習：

（白，眉州（今四川）人，是我國唐朝著名的浪漫主義詩人，其詩歌以豪放著稱，現存詩歌將近1000首，被后人譽為“詩仙”，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。――唐杜甫

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。――明楊慎

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。――宋蘇軾

欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流．――唐白居易

千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。――宋辛棄疾

惟有長江水，無語東流．――宋柳永

這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！

結語留言：

古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發你的感受和收獲吧！

三年級語文望天門山教學反思篇十三

一、談話激趣，導入新課。

⑴同學們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色――天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。

二、初識“天門山”

⑵你從詩題中知道了什么？

①望：看，往遠處看。

②天門山：“天門”，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……（高、俊秀、險等）師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”由此得名。

⑶李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。

三、游覽“天門山”

㈠我能讀，

⑷學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）

⑸教師示范，指導朗讀。

①讀音準確；②停頓恰當；③有表情地朗讀；④有畫面地朗讀。

⑹變換形式，反復誦讀。（指名讀――小組讀――男女讀――全班讀）（過程評價）

㈡我能說，

⑺說一說這首詩讓你感受最深的一點。

①我感受到詩歌磅礴的氣勢。理由：“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

這首詩表現的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

②我感受到李白內心的激動。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。

讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現內心的激動。

⑻說一說這首詩你不理解的和有疑問的詞語或句子。

學情預測：

①“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”

中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”；開：通，流過的意思；回：回旋；至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。

天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的碧綠的江水，在這里打了個回旋徑直向北流去。

②“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。

兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。

（適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？①“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。②“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。小結：一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。）

㈢我能畫，

有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。（天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

⑽你覺得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。

①畫單一景物；②畫一個片段；③畫連環場景。

⑾作品展示。

⑿在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

四、課堂小結。

小結：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？

（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

②此時，你最想說些什么？

（我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！）

五、作業布置

這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。

三年級語文望天門山教學反思篇十四

教學目標

1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2.生字詞。

重點難點

理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）

3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）

4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！

二、讀通詩文，初悟詩意

1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3.教師范讀，學生評議。

4.學生自由練讀，讀出節奏。

5.指名讀。

6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）

三、感悟詩境

1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）

5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據注釋理解“楚江”。

6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）

8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）

11.兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）

12.現在我們聯系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

13.引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀――好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀――

四、入情入境，深悟詩

1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為――“孤帆一片日邊來”！（齊讀）

4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）

6.配樂背詩。

五、總結

讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）