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人教版初中物理質量教學設計篇一

一、教材分析：

1、教材內容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學知識，初二物理《質量》教學要點設計 —— 初中物理第一冊教案。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。 就本章而言，涉及到兩個常用的物理量——質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。 就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平，是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

2、教學目標

〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標：

①會調節天平平衡；

②會使用游碼；

③初步學習用天平稱固體的質量；

④培養學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

〈3〉方法目標：

①繼續學習“從現象出發，經過分析、比較得出結論”的研究方法；

②繼續學習運用“關鍵詞歸納法”歸納文段要點；

③初步學習“實驗探索法”發現事物內部規律的學習方法。

〈4〉德育目標：

①在質量初步概念的引出過程中滲透“現象”與“本質”的辯證唯物主義思想；

②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學重點和難點

雖說質量是物理學中的`一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

三、教學方法

“質量”：現象歸納法、練習法；

“質量的測量”：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

四、板書設計：

1、質量——物體中所含物質的多少叫做質量

2、單位：

（1）通用單位：千克——kg

（2）常用單位：噸——1t=______kg

克——1g=______kg

毫克——1mg=___kg

人教版初中物理質量教學設計篇二

物理教案－初二物理《質量》教學要點設計

1、教材內容的地位及作用

教材從本章到第十四章講述力學知識。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。 就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。 就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區配置托盤天平），是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

2、教學目標

〈1〉知識目標：知道質量的初步概念及其單位和換算。

〈2〉能力目標： ①會調節天平平衡； ②會使用游碼； ③初步學習用天平稱固體的質量； ④培養學生將學到的物理知識及技術與生活密切聯系的意識。

〈3〉方法目標： ①繼續學習“從現象出發，經過分析、比較得出結論”的研究方法； ②繼續學習運用“關鍵詞歸納法”歸納文段要點； ③初步學習“實驗探索法”發現事物內部規律的學習方法。

〈4〉德育目標： ①在質量初步概念的引出過程中滲透“現象”與“本質”的辯證唯物主義思想； ②在實驗過程中滲透“實事求是”的辯證唯物主義思想；

二、教學重點和難點

雖說質量是物理學中的一個基本概念，但教材對初中學生的要求較低，因此，它不是本節的教學重點。天平作為一種常用測量質量工具，是后續章節有關實驗的不可或缺的儀器；并且，它是質量測量中一種較為精密工具，對學生日后的生活、工作都會有重要的影響。因此，本節的教學重點和難點都是讓學習天平的使用。

三、教學方法

“質量”：現象歸納法、練習法；

“質量的測量”：實驗探索法、關鍵詞歸納法。

四、板書設計?：

一、質量

1、質量--物體中所含物質的多少叫做質量

2、單位：

(1)通用單位：千克--kg

(2)常用單位：噸--1t=______kg

克--1g=______kg

毫克--1mg=___kg

3、測量：

(1)工具：實驗室用--托盤天平

(2)托盤天平的使用：

①方法： 天平平臺放，游碼零刻線；

平衡螺母調，指針中線指；

左物右碼放，砝碼游碼和。

②注意事項：稱量、鑷子、干燥、清潔

人教版初中物理質量教學設計篇三

《質量》初二物理教學方案設計

教學目標：

一．知識與技能：1．初步認識質量的概念，知道質量的單位；2．了解天平的構造，掌握天平的使用方法。3、認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置和溫度而變的物理量。

二、過程與方法：1．體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力；2．通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法；3．通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置和溫度而變的物理量。

三．情感態度與價值觀：1．通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神；2．通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅；

教學重點：質量的單位和用天平來測質量。

教學難點：正確使用天平測量固體和液體的質量。

教法學法：實驗演示法。

教學用具：學生天平（帶砝碼），小石塊，水、燒杯，礦泉水瓶子一個。 教學課時：1課時

教學過程：

一、引入新課

問：自行車是用哪些材料制成？

答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。宇宙上的一切物體都是由物質構成的。

二、新課教學

1、質量

（1）對實物的觀察，引入質量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質的多少質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“”表示。 國際單位：千克（kg） 不同，物理學里為了表示物體的這個性質就引入了質量這個物理量。

（2）質量的單位

進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。

看教材p103表中一些物體的質量。

（1）介紹常用測質量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平。

（2）托盤天平的構造及使用方法 使用： 天平的調節：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調節測量物體的質量：把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的

教師強調：

（1）、調節平衡螺母：指針左偏就向右調；右偏向左調。

（2）、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

（3）、取砝碼時一定要用鑷子。

（4）、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝碼，當加到最

（5）、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。 天平使用注意事項： 2．質量的測量——天平構造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺 橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。 碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。 質量。 小一個砝碼時太重了，則應改為移動游碼。

（1）不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。

（2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。

（3）潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。

3、學生實驗（多媒體展示操作步驟）

（1）、學生用天平測量一個小石塊的質量： 步驟：a、把天平放在水平臺上； b、調節天平平衡； c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位d、讀數——小石塊的質量=砝碼的總質量+游碼讀數 （2）、學生用天平測量液體水的質量： 置，直到橫梁恢復平衡。

b、調節天平平衡； c、把燒杯放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，d、讀出燒杯的質量0=砝碼的`總質量+游碼讀數 e、把待測的液體水倒入燒杯中并放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調f、讀出液體水和燒杯的質量1=砝碼的總質量+游碼讀數 g、求出液體的質量=1-0

（師注意巡視指導糾正學生的操作） （1）用天平稱一個塑料瓶的質量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這（2）稱量一小杯水與一小匙白糖的總質量，然后使白糖溶于水，再稱量糖結論：物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。 學生對照板書對本節課教學的內容進行小結復述：

1、物體所含物質的多少叫質量

2、質量的單位：國際單位：千克（kg）、克（g）。

3、質量測量工具：天平

4、物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。 直到橫梁恢復平衡。 節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

5、演示實驗（p111想想做做） 個物體在形狀變化前后的質量。 水的質量。比較兩次稱量的結果。

三、小 結

四、作業布置

教材第112頁“動手動腦學物理”及答案：

人教版初中物理質量教學設計篇四

一、教學目標

(一)知識與技能

1.初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。

2.知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。

3.了解常見的測量工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。

(二)過程與方法

1.通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。

2.通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。

(三)情感態度和價值觀

1.養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際物理情境中體會物理過程，學習物理知識。

2.通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和嚴謹的科學態度。

二、教學重難點

質量是物理學的一個基本概念，教材首先通過舉例，如地球上的物體及宇宙中的天體，讓學生認識到世界是由物質組成的。通過讓學生思考組成物體的物質有多有少，進而給出質量的初步解釋，并讓學生對質量的大小有感性的認識。天平是測量質量的基本工具，教材介紹了托盤天平的使用方法。再讓學生仔細觀察天平的構造，在知道使用要求的基礎上，在實際測量中學習天平的使用方法。天平是初中物理中重要的測量儀器，使用規則比較復雜，操作難度較大。教材通過用天平測量固體和液體的質量的實驗來讓學生學會天平的使用。首先在學生實驗前把涉及器材安全的問題作為強制性要求，并提示學生思考這樣要求的道理。托盤天平的使用是本節的重點和難點。在教學中，不應生硬地告訴學生使用托盤天平的使用步驟和注意事項，不講任何道理，學生只要記住了、照著做，就算達到要求了。其實，儀器的使用規則都是有道理的，教材讓學生邊操作邊思考，學生通過觀察和分析，在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則，就明白并學會了如何用天平稱量質量。

教學重點：質量的單位，正確使用托盤天平測量物體的質量。

教學難點：正確使用托盤天平測量物體的質量。

三、教學策略

關注學生生活，以生活中的現象為切入點，讓生活走進物理，讓物理走向社會。具體通過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質量的概念，質量是物體本身的一種物理屬性，它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變。通過觀察、講解、示范操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結構，學會托盤天平的使用方法。通過實踐操作和交流與討論，培養學生探究、合作、主動的學習方式的形成，培養學生交流與合作的能力，讓他們在學習中體會探究的快樂，這有利于同學之間的合作和交流。天平是精密的測量工具，通過對天平的學習，培養學生注意儀器安全的意識。通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和嚴謹的科學態度。

四、教學資源準備

多媒體課件、天平、砝碼、橡皮筋、火柴棒、一截車胎、大頭針、大螺栓、木塊等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課（5分鐘）

教師出示橡皮筋、火柴棒、一截車胎、大頭針、大螺栓、木塊等讓學生觀察。

思考：能否將這些物體進行分類？你分類的理由是什么？

根據討論歸納：上述物體可以分為三類：

大頭針和大螺栓為一類，它們都是鐵制成的；

火柴棒和木塊為一類，它們都是木材加工成的；

橡皮筋和車胎為一類，它們都是由橡膠制成的。

根據前面的分類教師講解：大頭針和大螺栓、火柴棒和木塊、橡皮筋和車胎，我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材、橡膠，我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質構成的。

結論：一切物體都是物質組成的。

思考：結合上面的幾個例子回答，物體含有物質的多少相同嗎？

學生交流、討論后回答。

學生回答：不相同。大頭針和大螺栓雖然都是由鐵這種物質構成，但兩者所含鐵的多少不同，大螺栓比大頭針所含的鐵多；火柴棒和木塊都是由木材這構成，但木塊比火柴棒所含的木材多。

從熟悉的實例入手，培養學生用分類的方法認識事物的能力，同時為下面理解質量概念做好了鋪墊。

新課教學（30分鐘）

一、質量

在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。其中的“質”指物質，“量”是“數量”，指物質的多少。

思考：物理中所說的“質量”與日常生活中所說的產品“質量”相同嗎？

質量通常用字母m表示，你知道哪些質量的單位？它們之間的換算關系是怎樣的？

討論總結：國際單位制中，質量的基本單位是千克，符號是kg。常用的質量單位還有克（g）、毫克（mg）、噸（t）。它們的換算關系是：1kg＝103g 1mg＝10－3g＝10－6kg 1t＝103kg

生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩。

學生閱讀課本“科學世界”，了解“千克”的由來。閱讀第“小資料”，對質量的大小有感性的認識，構建具體的質量量級觀念，并引導學生完成下列的單位換算：

細菌：m＝1×10－11kg＝1×10－11×103g＝1×10－8g＝1×10－5mg

一元硬幣：m＝6×10－3kg＝6×10－3×103g＝6g

新生兒：m＝3kg

成人：m＝70kg

大象：m＝6.0×103kg＝6t

輪船：m＝107kg＝107×10－3t＝104t

通過交流讓學生了解一些常見物體的質量：如一頭大象約6t、一名中學生約50kg、一枚一元硬幣約6g、一個雞蛋約50g，一本物理課本約200g，一張郵票約50mg、一枚大頭針約80mg。

物理中所說的“質量”是指物體所含物質的多少。產品“質量”是表示產品優劣。

學生按要求操作。

培養學生自我獲取知識的本領。

讓學生認識質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。

為后面的分組實驗做好必要的準備。

二、質量的測量

你知道哪些測量質量的工具？

測量質量的工具很多。結合實物或圖片向學生介紹。日常生活中常見的有桿秤、磅秤、案秤、電子秤、臺秤；

學校實驗室、工廠化驗室常用的有托盤天平、物理天平；

近代最精密的測量質量的儀器是電子天平。

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三、天平的使用

通過播放課件，或掛圖，結合實物讓學生認識托盤天平的主要構造，以及各部分的作用。

◆通過交流總結，明確：

（1）平衡螺母：用來調節天平橫梁平衡；

（2）指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要在分度盤擺動幅度相同即可；

（3）標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體質量。

學生自學課本“天平的使用”部分，討論使用天平有哪些注意事項，為什么要這樣要求？

◆學生實驗分組實驗：用天平測量固體和液體質量

讓學生邊操作邊思考：你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應怎樣調平？你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果指針偏左，應該向哪個方向旋動平衡螺母？這樣，學生通過觀察和分析，在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則，就明白并學會了如何用天平稱量質量。

◆交流總結：

托盤天平的使用方法：

（1）把天平放在水平臺面上；

（2）把游碼放在標尺左端的零刻度線處，調節橫梁上的平衡螺母，使橫梁平衡；

（3）將被測物體輕放在左盤上，估測物體的質量，將適當的砝碼輕放在右盤上，增減砝碼，并移動標尺上的游碼，直到橫梁恢復平衡（千萬注意：此時不能調節平衡螺母使橫梁平衡）；

（4）算出右盤中砝碼的總質量，再加上游碼所對的刻度表示的質量，即得出左盤中被測物體的質量。

◆分析討論：

1．利用天平測量一枚大頭針的質量，你遇到什么問題，應該怎樣解決？

2．測量墨水瓶中最多能盛多少水，你能想出哪些方法？怎樣測量更合理？

測量墨水瓶中最多能盛多少水，必須要進行如下操作：①墨水瓶裝滿水，用天平測出墨水瓶和水的總質量；②用天平測出空墨水瓶的質量；③計算出水的質量。操作順序可以有兩種：①②③或②①③，這兩種方法都能測量出水的質量，但若按前一種方法，必須把墨水瓶里的水倒干凈，可是墨水瓶里的水是倒不干凈的，瓶壁上多少會沾有一些水，這樣測量得不準確。所以，要準確科學地進行測量，必須采用第二種方法。

總結測量液體的質量的步驟：

（1）用天平稱出容器的質量m1。

（2）將容器灌上適量的液體后，用天平稱出液體和容器的總質量m2。

（3）液體的質量m液＝m2－m1。

交流總結：使用托盤天平的注意事項：

（1）防止損傷 被測物體的質量不能超過天平的稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用后及時將砝碼放回砝碼盒里。

（2）防止銹蝕 要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里；砝碼要用鑷子夾取，不準直接用手拿。

學生邊操作邊思考。

利用天平測量一枚大頭針的質量，你遇到問題是：大頭針質量太小，小于天平的分度值，無法直接測量。采用的方法是：測多算少。

天平是較復雜和緊密的測量工具，只有掌握各部分的作用，才能讓學生學會托盤天平的使用方法。

培養學生安全操作實驗儀器的意識。

儀器的使用規則都是有道理的，讓學生邊操作邊思考，學生通過觀察和分析，在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規則，就明白并學會了如何用天平稱量質量。

讓學生在實踐中學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量固體和液體的質量。

四、質量是物體的基本屬性

◆實驗探究：

1．用天平稱量一塊橡皮泥的質量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質量會改變嗎？

2．一塊冰放在杯子中，用天平測量其質量。待冰熔化成水后再測量一次，看冰化成水后的質量有沒有變化。

3．用天平稱量室溫下的鐵塊質量。把這個鐵塊放在沸水中煮一段時間，取出擦干再稱一稱。它的質量會改變嗎？

4．科學家發現，地球上的物體被宇航員帶到太空后，質量沒有變化。

實驗總結：物體的質量不會隨物體的形狀、狀態、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，質量是物體的基本屬性。

學生通過實驗進行探究。

得出質量是物體的一個基本屬性。質量不會隨物體的形狀、狀態、溫度、位置的變化而變化。

課堂小結（5分鐘）

通過這節課你學到了什么？

學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。梳理本節知識形成一個完整的知識體系。同時也可以幫助學生記憶。

人教版初中物理質量教學設計篇五

教學準備

教學目標

1.1 知識與技能：

初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。

知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。

了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。

1.2過程與方法 ：

通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量物體的質量。

1.3 情感態度與價值觀 ：

學生通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度;

通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

教學重難點

2.1 教學重點 質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。

正確使用托盤天平測量物體的質量。

2.2 教學難點 正確使用托盤天平測量物體的質量。

教學工具

多媒體設備

教學過程

6.1 引入新課

【師】

在我們生活中，大家一定是以為，鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實是不夠嚴謹的，棉花其實也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話，我們來進行今天的課堂內容，學了之后大家再來回顧這個題目。

6.2 新知介紹

一、質量及其特性

【師】

我們首先要引入一個新的物理概念——質量，那么我們物理上講的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”是一回事嗎?

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘，能否將這些物體進行分類?分類的理由是什么?

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的;木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質構成的，但兩者所含鐵這種物質的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多;一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質構成的，但兩者所含木材這種物質的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。

【總結】(1)鐵釘和鐵錘、 木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質組成的。

(2)在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

要注意“物質”和“物體”的區別。物體有一定的形狀，占據一定的空間，是有體積和質量的實物。物質是構成物體的材料。例如：桌子是物體，構成桌子的物質是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質構成，而質量代表這種物質的多少，大鐵球的質量就大于小鐵球的質量。“質”指物質，“量”是物質的多少的意思。

有了質量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質的多少進行比較。如在日常生活中人們去糧店買米，告訴營業員自己要買多少米，實際上他表達的是質量的大小。物理學中的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了，它的質量是否改變?

【生】沒有

【師】把書由講臺拿到教室后面.它的位置改變了，它的質量是否改變?拿到月球上呢?

【生】沒有

【師】裝滿水的礦泉水.當這瓶水結成冰時，它的質量是否改變?

【生】沒有

【師】同學們回答得很好，上述的這些情況，質量之所以沒有改變，主要是因為構成物體的物質沒有發生變化。

【總結】質量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而變化。

【例題】我國的天宮一號空間站在軌運行時，空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，可飄浮在空中.它們的質量_________。(填：“變大”“變小”或“不變”)

【分析】

知識點：質量是指物體中所含物質的多少，是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態等均無關系.

質量是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態等無關.空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，但所含物質的多少不變，故質量不變.

故答案為：不變。

二、質量的測量與天平

質量的基本單位是kg，常用單位還有g(克)，t(噸);mg(毫克)。

1kg=1000g;

1000kg=1t

1kg=1000000mg

下面是一些生活中常見物質的質量：

一元硬幣：m=6×10-3 kg=6×10-3×103 g=6 g

一個雞蛋：m=50g

成人：m=70 kg

生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克=1公斤=2斤=20兩。

【例題】下列物體質量最接近50 g的是( )。

a.一個雞 b.一本九年級物理教材

c.一張課桌 d.一頭大象

【分析】根據生活中對于一些物體質量的認識，同時利用單位的換算可以得出符合條件的選項。一斤是500 g，一兩是50 g。一個雞蛋大約就是一兩即50 g，故a正確;而物理教材課本約為0.25kg;課桌約為25 kg;一頭大象約為6 t。

答案：a

天平是物理實驗中重要的測量工具，那么怎樣用它來測量物體的質量呢?使用它有些什么技巧呢?

常用的質量測量工具：

【師】我們來認識下天平的構造和結構。

【師】天平的構造主要有：

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標尺、游碼及砝碼。

砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】

①把天平水平放置。

②調節天平平衡。(通過平衡螺母的調節：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。)

③天平平衡后，物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。(物左碼右)

【師】先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼?

【生】先取小于但最接近物體質量的砝碼。

④使用游碼，調節天平達到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質量，那么在天平標尺上，一個小格相當于多大質量的砝碼呢?

【生】0.1g

【師】讀數時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢?

【生】左邊對應的刻度線為準。

【師】物體的質量如何計算呢?

【生】物體質量=砝碼的總讀數+游碼的讀數。

⑤稱量完畢，要清點砝碼，并裝入盒內。同時要把天平、被測物體排放整齊。

【總結】

天平使用順序：

水平放置

調節平衡：①游碼歸零;②調節平衡螺母。

測量：①左物右碼;②從大到小增減砝碼;③物體質量=砝碼+游碼。

整理器材

【師】

若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調?

【生】將左邊的平衡螺母向左調，或者將右邊的螺母向左調。

【例題】某同學調節托盤天平平衡時，發現指針停在分度盤的右側.要使天平平衡，應將橫梁右端的平衡螺母向_____(選填“左”或“右”)移動;當他用天平測物體質量時，發現指針偏向分度盤的左側，這時應該在天平右盤中_____(選填“增加”或“減少”)砝碼;當他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個，并將游碼撥到如圖所示的位置時，指針恰好指在分度盤的中央，則被測物體的質量為

_______。

【分析】

知識點：根據天平的使用規范天平稱量前，不平衡時應調節平衡螺母;調節平衡螺母時要“左偏右移，右偏左移”.在使用時應先通過增減砝碼使天平平衡，或移動游碼使之平衡，讀數時左盤物體的質量=右盤砝碼的質量+游碼所對的刻度值.

使用前，指針停在分度盤的右側應向左調節平衡螺母;稱量時，指針偏向左，說明右盤質量小，應添加砝碼;讀數時一定要認清分度值.被測物體的質量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g.

故答案為：左;增加;77.4g.

【例題】一本書的頁碼是180，用天平測量其質量是270 g，則每張紙的質量是______kg。

【分析】

知識點：通過題目中的頁碼，確定這本書的紙的張數，根據總質量與每張紙質量的關系結合單位的換算即可確定答案.

書的頁碼是180，可以確定這本書共有90張紙.

90張紙的總質量為270g，則每張紙的質量m=3g=3×10-3kg

故答案為：3×10-3

【師】這種方法就是累積法，適用于一些質量小的物體的稱量計算。

人教版初中物理質量教學設計篇六

1、一只蘋果的質量大約為0.15，一個人的重量約為500.

答案：kg;n

2、填上合適的單位：某中學生的質量為50﹣60.一個雞蛋的質量為50.

答案：kg;g

3、小明用天平測了一雞蛋的質量，當天平平衡后，右盤中砝碼的質量和游碼的位置如圖所示，則雞蛋的質量是g.

答案：62.4

4、(1)天平在稱量時，待測物體應放在天平的盤;天平平衡時，所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示，則物體的質量為g.

(2)如圖乙所示，在研究杠桿平衡條件時，為了使杠桿在水平位置平衡，應將兩端的平衡螺母向(選填“左”或“右”)調節.

答案：左;71.2;右

5、學校研究性學習小組，測量一種礦石的質量.

調節天平平衡后，小明用天平測量礦石塊的質量，如圖1所示，指出實驗操作中的錯誤：.改正錯誤后，小明用正確的方法稱礦石塊的質量，平衡時放在盤中的砝碼和游碼在標尺上的位置如圖2所示，則礦石塊的質量m為g.

答案：用手拿砝碼47.4

人教版初中物理質量教學設計篇七

初二物理《質量》教案

教學目標

知識目標

1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.

2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.

能力目標

1.培養觀察能力

觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數.

2.培養實驗能力

通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的質量.知道使用天平時應注意的問題.

3.培養分析概括能力

通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.

4.培養思維能力

利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.

德育目標

我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

教學建議

教材分析

本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.

教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可.

教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學習后面兩節課的基礎.

教法建議

質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.

教學設計示例

一、教學知識點闡述

本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.

(一)質量的概念

通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

(二)質量是物體的屬性

教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

(三)質量的單位

學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.

講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統一叫質量.

(四)用天平測物體的質量

測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

二、師生互動活動設計

(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.

(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.

(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

三、課時安排1課時

四、教具學具準備

以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

五、教學設計示例

(一)新課導入

需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.

方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.

注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的`概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.

(二)新課教學

1.質量的概念教學

為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.

2.質量的單位

本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.

教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.

3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量

實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.

一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.

4.用天平測物體的質量知識點的引入

1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統稱量質量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.

5.天平的構造

認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.

學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.

6.天平的調節和使用方法

關于天平的調節和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學校可以分組讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.

學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.

在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調節橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫梁平衡.).第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.

教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的后果.

7.學生分組實驗

要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質量.

不能正確讀出游碼指示的質量是學生常發生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質量數.

(三)總結、擴展

總結概括質量的概念、質量的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴展學生知識面的知識.

擴展資料一：質量的單位“千克”起源于法國，并于17制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力于探索質量自然基準的方案和途徑.

國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的質量大約是1kg。

人教版初中物理質量教學設計篇八

一、學生基本情況：

本期本班學生共35人，學生除了小學科學知識及有限的生活常識以外，本學科的知識比較匱乏，再則學生的動手能力不強，這對新學期教學都是挑戰。八年級學生要增加一門新學科——物理。因為是新課程，學生都有非常濃厚的興趣和較強烈的好奇心，期待學習這門新鮮的學科。同時，物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，因而學生對物理研究的基本內容和現象有了一定的感性認識和初步印象，通過引導也能挖掘一些學生潛在的探究既能和方法。相信本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，必能讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。

二、教育教學目標

(1)德育目標：

通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。讓充分理解學好物理對促進科學技術的發展和在社會生產生活中的重要作用，從而激發學生學習科學技術的熱情。

(2)教學要求：

1、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環節。要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發展他們的興趣愛好和個性特長，發揮他們的主動性、自主性和創造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。物理科普講座的內容，主要是介紹與物理相關的現代科技常識

2、加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗;落實學生實驗，認真思考和操作;并適當增加探索性和設計性實驗;鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、突出應用物理知識教學，樹立知識與應用并重并舉的觀念。物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、必須把培養學生的創新精神和實踐能力，把培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學的最終目的。“教是為了不教”。通過教學使學生在掌握基本知識的前提下，使其能力和情感尤其是創新精神和實踐能力獲得充分地發展，并運用已經發展起來的能力和情感去積極主動地探求未知，獲取新知，使知識、能力和情感相輔相成、協調發展。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生的優良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力。

三、教材分析：

本教材為人教版八年級物理上冊，教材在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。

教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。

教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共6章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

四、主要措施：

(1)對照《物理課程標準》，認真鉆研教材和教學參考資料，備好每一節的教案，不打無準備的仗。

(2)積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設出要求完成的實驗，讓學生參與“活動”，讓學生經歷較多的科學探究過程。

(3)及時布置作業，及時檢查或批閱作業，有時采用面批的方法，及時反饋教與學的情況，以便改進不足之處。

(4)課后抽出一定的時間輔導學生，解答疑問，點拔思路，也以便學困生完成作業。

(5)做好每一章的復習和測試工作，做好期中復習和期末復習工作，完成教學的結尾工作。

人教版初中物理質量教學設計篇九

(一)教學要求：

1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

2．理解阿基米德原理的內容。

3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

(二)教具：

學生分組實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程

一、復習提問：

1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。

3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？

二、進行新課

1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。

2．阿基米德原理。

學生實驗：實驗1。

①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

②按本節課文實驗1的說明，參照圖12-6進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。

③將所測得的實驗數據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。

結論：_________________________________

④學生分組實驗：教師巡回指導。

⑤總結：

由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。

總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的.浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。

3．學生實驗本節課文中的實驗2。

①明確實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？

②實驗步驟按課本圖12-7進行

③將實驗數據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）

結論：_________________________________

④學生分組實驗、教師巡回指導。

⑤總結：

幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。

教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4．教師總結以上實驗結論，并指出這是由多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

板書：“二、阿基米德原理

1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”

教師說明：

根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：f浮=g排液=ρ液?g?v排。

介紹各物理量及單位：并板書：“f浮=g排液=ρ液?g?v排”

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時v排等于物體的體積，部分浸入液體時，v排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示（教師板圖），a、b兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？

教師啟發學生回答：

由于，f浮=g排液=ρ液?g?v排，a、b浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，vb排>va排，所以fb浮>fa浮，b受到的浮力大。

例2：本節課本中的例題。

提醒學生注意：

(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：

(3)解題過程要規范。

5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。”

三、小結本節重點知識：阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業?：本節課文后的練習1~5各題

人教版初中物理質量教學設計篇十

一、教學目標

(一)知識與技能

1.能根據生活體驗認識摩擦力;

2.能根據二力平衡的條件，用彈簧測力計粗略測量水平運動物體所受的滑動摩擦力;

3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法;

4.認識摩擦在生產和生活中的利用與防止，并能正確說出增大或減小摩擦的方法。

(二)過程與方法

1.經歷研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗過程，能表述滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度的關系;

2.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養學生樂于參與、勇于創新的意識和設計實驗、分析概括的能力。

(三)情感、態度與價值觀

1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養學生思考問題的辯證觀點;

2.通過生活中實例的研究，激發學生用所學知識解決實際問題的熱情。

二、教學重難點

本專題是在彈力、重力之后，研究第三種常見的力──摩擦力。彈力、重力等知識的學習可以對摩擦力的學習起到正向遷移的作用，另一方面，本節的知識又為力的概念的形成起到鞏固和深化的作用。

本節內容由“摩擦力”和“摩擦的利用與防止”兩部分內容組成。教學的重點是測量水平運動的物體受到的滑動摩擦力。這個實驗是《課程標準》中規定的必做的測定性實驗。為突出重點，選取研究影響滑動摩擦力大小的因素作為探究性實驗，這需要學生具有測量滑動摩擦力的實驗技能。另一方面，它又是一個難得的訓練學生開展科學猜想、實驗檢驗、分析論證的好選題。因為學生雖然對摩擦現象不陌生，但對滑動摩擦力的大小與哪些因素有關卻不清楚。

摩擦現象在生活中很常見，有些摩擦是有益的，有些是有害的。有益的摩擦應該增大，有害的摩擦應該減小。針對這些問題的討論，有助于學生領悟客觀事物之間的辯證關系。

三、教學策略

對摩擦現象，學生們有豐富的感性認識。可從日常生活中常見的摩擦現象引入新課。例如可先向學生提問：自行車在水平道路上滑行時，無論路面多么光滑，總會慢慢停下來，為什么?(回答：受到地面的摩擦力。)通過討論使學生認識：相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產生摩擦力阻礙相對運動。這里不要解釋動摩擦和靜摩擦的問題。

要探究摩擦力大小與壓力及接觸面粗糙程度的關系，需要解決三個問題：摩擦力的測量問題，實驗的研究方法問題以及實驗器材的選擇問題。摩擦現象學生比較熟悉，要先引導學生對摩擦與哪些因素有關做出猜想，然后讓學生按照課本提示，獨立完成實驗，包括自己設計實驗，自己設計表格記錄實驗數據，自己得出實驗結論等等。教師只需提供必要的實驗設備即可。

摩擦與我們息息相關。指出有時摩擦是有益的，有時是有害的。應該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生閱讀這段課文。讀完課文后，通過討論先得出增大摩擦的方法并舉出實例;再得出減小摩擦的方法并舉出實例。對利用滾動減小摩擦，可以讓學生自己動手做一做實驗，親自感受一下利用滾動可以減小摩擦。對加潤滑油減小摩擦，學生比較熟悉。但對利用氣墊減小摩擦，學生不熟悉，教師可適當做些說明。

四、教學資源準備

多媒體、彈簧測力計、帶掛鉤的木塊(側面積不同)、砝碼(或鉤碼)、長木板、棉布、毛巾等。

五、教學過程

人教版初中物理質量教學設計篇十一

1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

①體現學生的主觀能動性和探索性

本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設計，實驗過程的探究)的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

②重視科學思想和科學方法的教育

從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

③培養學生的創造性思維能力

在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

2、本節的不足之處及建議：

①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中.

人教版初中物理質量教學設計篇十二

一、教學目標

(一)知識與技能

1.了解彈力及彈力產生的條件。

2.了解彈簧測力計測量力的原理。

3.會正確使用測力計測量力的大小。

(二)過程與方法

1.通過觀察和實驗，了解彈力產生的原因，了解生活中常見的彈力。

2.通過實驗，探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。

3.經歷使用彈簧測力計的過程，學會彈簧測力計的使用方法。

(三)情感態度與價值觀

1.對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。

2.通過對彈簧測力計使用的探究，培養學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養學生探索新器件的能力。

3.通過對彈簧測力計的制作，培養學生勤于動手的科學態度和嚴謹細致的科學作風。

二、教學重難點

與彈力有關的現象在日常生活中學生經常見到，彈簧伸長與外力的關系又是制作彈簧測力計的原理，會正確使用彈簧測力計測量力，是進一步學習重力、浮力、簡單機械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產生的，不必分析它的三要素，重點放在學會使用彈簧測力計測量力的大小，讓學生邊探索邊思考邊試著應用，為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的基礎。

三、教學策略

通過前面學習，學生已經了解一些力的有關知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學生對彈力的感性認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應用也很多，因此能很自然地通過實驗或實例引入彈力的教學。教學中要注重對學生生活經驗的挖掘，體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度，讓學生在活動中，獲得知識、提升能力。

彈簧測力計制作原理、測量力的方法是本節課的重點和難點。通過探究影響彈力大小的因素，引導得出彈簧測力計的原理，從而自己制作彈簧測力計。對于彈簧測力計的使用方法及注意事項。可以引導學生閱讀說明書、觀察構造、練習使用、交流總結等多種學習方式，讓學生始終處于學習的主體地位，培養他們的獲取新知識的能力。

四、教學資源準備

多媒體課件、彈簧、彈簧測力計、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

（5分鐘）

播放視頻：撐竿跳高、跳板跳水等體育比賽場景。

思考：撐竿跳高、跳板跳水比賽中運動員怎樣才能取得好成績？蹦極中的選手為什么下落到最低點后又會上升呢？

學生觀看，感悟。

思考，交流，此時不必回答。

感受力與美的結合，激發學習興趣。

提出問題，激發學生的求知欲。

新課教學

（30分鐘）

一、彈性與塑性

活動：分別用力作用在橡皮筋、彈簧、橡皮泥、氣球、紙等物體上，物體有什么變化？松手后，結果有何不同呢？

生活中還有哪些物體有類似的性質？你能根據這些物體的特性進行概括與分類嗎？

總結得出彈性、塑性并板書。

學生先動手實驗操作，探究完畢，學生進行交流，互相解決問題，并將不能解決的共同性問題提出來，共同討論最后得出結論。

由直觀到抽象，從親身的體驗及身邊的現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。

二、彈力

活動：找一名學生演示用橡皮筋將粉筆頭彈出去。

思考：不讓橡皮筋發生形變，能把粉筆頭彈出去嗎？當使橡皮筋、彈簧、氣球發生形變的同時，你的手有何感覺？這又說明了什么呢？

歸納總結：任何物體只要發生形變就一定會產生彈力。日常生活中經常遇到對支持面的壓力、物體受到的支持力、繩的拉力等，其實質都是彈力。

活動：取出廢舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，使發生較大形變。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復原狀嗎？引出彈性限度概念。

學生觀察思考，認識到發生彈性形變的物體會產生彈力，體會到物體的彈性形變是有一定限度的。

調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從生活走向物理，認識彈力的效果，了解彈力的產生，也能極為自然得引出彈力的概念。

三、探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系

物體的形變與外力的大小有沒有關系呢？請提出猜想，并設計一個小實驗來驗證一下。

學生提出猜想，并設計簡單的實驗，最好能實際操作一下。

得出彈力大小與彈性形變的關系。

實驗簡單易行，學生能夠參與教學，提高興趣和探究能力。

四、觀察并使用彈簧測力計

思考：根據物體的形變與外力的大小的對應關系，能否制造一個測量力的大小的工具？

出示彈簧測力計，知道測量力的大小的工具。

讓學生說出彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧被拉得越長。

觀察彈簧測力計，說出彈簧測力計的構造由彈簧、秤鉤、指針、刻度盤組成。

讓學生說出彈簧測力計的量程、分度值，加在彈簧測力計上的力能否超過其量程？如果指針不指零應該怎么辦？

分組實驗：按照課本中安排的實驗步驟練習使用彈簧測力計測量力，體驗力的大小，記錄好數據，交流體會使用彈簧測力計的注意事項。

布置閱讀材料的力學特性，了解材料還有哪些力學特性？它們有哪些應用？

學生進行思考、觀察、實驗、討論等方式認識彈簧測力計，知道其用途、原理、結構，得出正確使用測力計的方法:“一看”：量程、分度值、指針是否指零；“二調”：調零；“三讀”：讀數=掛鉤受力。

使用彈簧測力計的注意事項：（1）要先輕輕拉秤鉤幾次，以避免測量時指針被刻度盤卡住；（2）被測的力要施加在秤鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其它阻礙；（3）加在彈簧測力計上的力不許超過它的最大量程；（4）當指針相對于刻度盤靜止時方可讀數，讀數時視線必須和刻度盤垂直。

多媒體展示其它形式的測力計。

通過多種學習方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生始終處于學習的主體地位，培養他們獲取新知識的能力。

從物理走向社會，通過對彈簧測力計的作用、結構、使用方法的探究與認識，了解一般儀器的使用方法，培養應用的能力。

課堂小結

（5分鐘）

通過今天的學習，同學們有哪些收獲？在實驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。

促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。

人教版初中物理質量教學設計篇十三

教學準備

教學目標

1.知道做功的兩個必要因素。

2.理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

3.知道功的原理。

教學重難點

【教學重點】

理解功的概念。

【教學難點】

判斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學工具

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺(兩個)

教學過程

一，引入新課

提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。

演示實驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀察木塊、小車的運動狀態，思考并評價這兩個力的作用成效。

在實驗基礎上引入本課內容。

二 、進行新課

1.由課前的演示實驗引導學生總結出力學中關于“功”的確切含義：

如果一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學里面就說這個力做了功。

2.請學生觀察教材圖14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的實例，分析、總結一下力學中的做功有哪些共同特點?分組討論總結。

板書：力學中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的距離

3.實例分析(突破難點)

舉例說明在你的周圍你發現有哪些做功的例子?比一比，看誰對生活觀察得最仔細?學生可能舉很多的例子?如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯誤的例子引導改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在?

(1)舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功?

(2)小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?

(3)起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎?

引導學生根據以上事例分析、總結在什么情況下不做功?

通過以上的學習，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學中的功的大小可能與哪些因素有關呢?指導學生帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學里規定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離w=fs

單位：焦耳，簡稱焦符號j

1焦=1牛o米(1j=1nom)

出示例題，啟發學生分析計算。

四、功的原理

1.啟發學生提出探究的話題：使用機械是否省功。

2.指導學生探究實驗。

3.分析實驗數據，啟發學生討論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在教師的啟發下，設計實驗方案，并在實驗基礎上進行分析、論證。

請學生談自己知道本節哪些知識，還想知道哪些內容及對本課的感受，教師進行情感激勵。

五、布置作業

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功?

各小組進行本節課的評估與交流。

人教版初中物理質量教學設計篇十四

一、判斷題

1.舉重運動員舉著杠鈴不動，舉力做了功.

2.人提著一重物沿水平方向勻速移動一段距離，提力對重物做了功.

3.蘋果從樹上落下，重力對蘋果做了功.

4.小球在光滑平面上移動一段距離，桌子的支持力對小球做了功.

二、填空題

1.力學里的功包含兩個必要因素：一是______;二是______.

2.把一個雞蛋舉高2m，做的功大約是_____j.

3.用20n的水平拉力把重為100n的物體沿水平桌面拉動2m，拉力所做的功為___j，重力做的功為_____j.

人教版初中物理質量教學設計篇十五

八年級物理上冊知識點

第1節力

1、力的作用效果：力可以使物體改變運動狀態，包括使運動的物體靜止、使靜止的物體運

動、使物體速度的大小、方向發生改變;力可以使物體發生形變。

物理學中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是n。

2、力的大小、方向和作用點叫做力的三要素。力的三要素都能影響力的作用效果。

3、在物理學中通常用一根帶箭頭的線段表示力：在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，

在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段越長。有時還在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小。

4、一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。也就是說，物體間力的作

用是相互的(相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上)。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。力不能脫離物體而存在。

第2節彈力

1、物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來的形狀的特性叫做彈性。

物體變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性。

彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度就不能完全復原。

彈力是物體由于彈性形變而產生的力。

2、測量力的大小的工具叫做測力計。

彈簧測力計原理：彈簧受的拉力越大，彈簧的伸長就越長。在彈性限度內，彈簧的伸長

跟受到的拉力成正比。

彈簧測力計結構：彈簧、掛構、指針、刻度牌、外殼。

彈簧測力計使用：使用前：①觀察它的量程(測量范圍)，加在它上面的力不能超過它的

量程。②觀察分度值，即認清它的每一小格表示多少牛。③檢查它的指針是否指在“0”刻度，測量前應該把指針調節到指“0”的位置上。

測量時：注意防止彈簧指針卡住，沿軸線方向用力。

讀數時：視線與刻度面垂直。

第3節重力

1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物

體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。

2、重力的大小通常叫做重量。

物體所受的重力跟它的質量成正比，它們之間的關系是g=mg。

符號的意義及單位：g——重力——牛頓(n)

m——質量——千克(kg)

g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)

3、重力的方向是豎直向下的。應用：重垂線

4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規則的物體的重心在它的幾何中心。

初二年級上冊期中物理知識點總結

一、長度

任何測量都需要單位，長度的單位有千米(km)、米(m)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)等。其中米是基本單位，注意各單位之間的換算關系，長度測量的基本工具是刻度尺，拿到一把刻度尺首先要觀察零刻度線、分度值及測量范圍。

二、時間

時間主單位是秒(s)，時間的單位還有分(min)、小時(h)測試時間的工具有手表、機械停表等。

三、使用刻度尺的方法

要觀察刻度尺的零刻度線(在哪里，是否磨損)，量程(測量范圍)和分度值(兩條相鄰的最小刻度線間的距離，它決定著刻度尺的準確程度)。

刻度尺要放正，使刻度線緊貼被測物體。

讀數時，視線與尺面垂直。

要估讀到分度值的下一位。

記錄時，結果應包括讀數和單位兩部分。

初二物理復習方法

1.重視常規學習

(1)研讀課本。

軍隊不打無準備之仗，學習物理也是如此。新學期的書發下來，希望你能夠拿起物理課本，翻開美如畫的 篇章，順著目錄，大致了解本學期的內容;每章、每節上課前，再次提前預習，你心存大量疑惑，等待在課堂上與老師一起揭開謎底;復習時，課本要一遍又一遍地反復復習，“讀書百遍，其義自現”，而且每一次你都會有新發現。

(2)認真聽講。

天才不是天生的。無論是新課、實驗課，還是習題課、復習課，每一個“考試狀元”都能充分利用課堂時間，聚精會神聽講，緊跟老師思路，積極思考，不時勾畫出重點，標注仍不清楚的，或者記錄又產生的新疑問，這樣的學習才是高效的。學習是一個過程，不斷鞭策自己，堅定自己的學習信念，堅持不懈，才能到達“會學”和“學會”的境界。

(3)自我督查。

習題是鞏固、復習是系統、考試是檢驗。每一次作業、每一次考試，獨立完成，認真審題，仔細計算，精煉結論，全面思考，規范答題;及時訂正，不懂就問，學會歸納，一題多解，舉一反三，多題歸一。

學好物理，關鍵問題是要盡快了解物理學科的特點，否則，就會“坐飛機”，云里霧里，窮于應付，失去學習主動性。

2.重視物理過程

(1)會看。

例如，老師在空礦泉水瓶子的側面不同高度處扎了幾個小洞，將水倒入瓶中。你睜大了眼睛，像看電影一樣，就怕漏掉哪個環節。做好實驗，

老師問觀察到什么現象?集體回答“水噴出來了”。其實，還有一個答案，“越是下面的小洞水噴得越遠”。兩個現象，兩個結論，而后一個更是研究重點。物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，初中物理的實驗更多，但實驗不是看熱鬧的。

物理復習一定要講究方法,這樣才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展開的復習方法值得同學們借鑒。

“一看”就是指一定要有計劃.系統地認真看課本和課堂筆記本,經過通看.整理.記憶達到把初中各章節的內容及常規解題方法有機地串聯起來并印在腦中。這樣就可以做到需要解決什么問題就可以拿出相關的知識.公式和解題方法。

“二回”就是指對以往做過的好題目,要再回過頭來做一做,經過再思考.再規范做.再總結,達到鞏固基礎知識,進一步提高分析問題和解決問題的能力,這樣就可以做到基本題不失分,拿到新面孔題目至少會一步一步分析下去。

“三精做”就是指對于習題可以因人而宜地選做.精做。基礎差一些的同學可以著重做一些基本題和中等難題,一些較難的題目可適當放一放,等老師講解后再認真補做;基礎好的同學可以多學習一些難題的解題思路。至于那些花了較多時間仍解不出難題,建議同學們不要耗費太多的精力和時間,讓老師分析吧。

“四展開”就是指對于所學物理中較難的概念或較難的某一種類型的計算題,可以將身邊若干份試卷中或平時做過的習題中反映同一較難概念或同一類型的較難題目放在一起對比著研究研究。

人教版初中物理質量教學設計篇十六

八年級物理上冊知識點復習提綱

第1節力

1、力的作用效果：力可以使物體改變運動狀態，包括使運動的物體靜止、使靜止的物體運

動、使物體速度的大小、方向發生改變;力可以使物體發生形變。

物理學中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是n。

2、力的大小、方向和作用點叫做力的三要素。力的三要素都能影響力的作用效果。

3、在物理學中通常用一根帶箭頭的線段表示力：在受力物體上沿著力的方向畫一條線段，

在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點或終點表示力的作用點，在同一圖中，力越大，線段越長。有時還在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小。

4、一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的作用力。也就是說，物體間力的作

用是相互的(相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上)。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。力不能脫離物體而存在。

第2節彈力

1、物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來的形狀的特性叫做彈性。

物體變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性。

彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度就不能完全復原。

彈力是物體由于彈性形變而產生的力。

2、測量力的大小的工具叫做測力計。

彈簧測力計原理：彈簧受的拉力越大，彈簧的伸長就越長。在彈性限度內，彈簧的伸長

跟受到的拉力成正比。

彈簧測力計結構：彈簧、掛構、指針、刻度牌、外殼。

彈簧測力計使用：使用前：①觀察它的量程(測量范圍)，加在它上面的力不能超過它的

量程。②觀察分度值，即認清它的每一小格表示多少牛。③檢查它的指針是否指在“0”刻度，測量前應該把指針調節到指“0”的位置上。

測量時：注意防止彈簧指針卡住，沿軸線方向用力。

讀數時：視線與刻度面垂直。

第3節重力

1、宇宙間任何兩個物體，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力。由于地球的吸引而使物

體受到的力，叫做重力。地球上所有物體都受到重力的作用。重力的施力物體是地球。

2、重力的大小通常叫做重量。

物體所受的重力跟它的質量成正比，它們之間的關系是g=mg。

符號的意義及單位：g——重力——牛頓(n)

m——質量——千克(kg)

g=9.8牛/千克(n/kg)(在要求不很精確的情況下可取g=10n/kg)

3、重力的方向是豎直向下的。應用：重垂線

4、重力在物體上的作用點叫做重心。形狀規則的物體的重心在它的幾何中心。

初二年級上冊期中物理知識點總結

聲現象

1.物理學是研究聲、光、熱、電、力等的物理現象。

2.聲音是由物體的振動產生的。聲音的傳播需要介質。真空不能傳遞聲音。

3.聲音的三大特性：

①音調：由物體振動的頻率決定，頻率越快，音調越高。

②響度：由物體振動的幅度決定，振幅越大，響度越大。

③音色：由物體的材料和結構決定，不同物體的音色不同。

4.人們聽到聲音的基本過程：

①鼓膜的振動→聽小骨及其他組織→聽覺神經→大腦

②頜骨、頭骨→聽覺神經→大腦

5.聲音的作用：傳遞信息和傳遞能量(能舉例說明)

6.凡是影響人們正常的學習和生活的聲音都是噪聲。為了保護聽力，聲音不能超過90db;為了保證工作和學習，聲音不能超過70db;為了保證休息和睡眠，聲音不能超過50db。

光現象

1.光在真空中的傳播速度：c=3×108m/s

2.聲音在空氣中傳播速度：v=340m/s

3.元電荷：e=1.6×10–19c

要點知識

1.光在同種均勻介質中沿直線傳播。(如：激光引導掘進隧道、日食、月食的形成、影子的形成、瞄準時用到的“三點一線”、小孔成像等都是運用光的直線傳播原理得到的。)

2.光源

1.自然光源：如水母、太陽、螢火蟲等。

2.人造光源：如電燈、手電筒、蠟燭等。(注意：不月亮是光源)

3.光的三原色：紅、綠、藍。

4.光在任何物體的表面都會發生反射。

5.光的反射定律：

①入射光線、法線、反射光線在同一平面內(三線同面)

②入射光線、反射光線分居法線兩側。

③反射角i=入射角r

初二物理學習方法

1.重視常規學習

(1)研讀課本。

軍隊不打無準備之仗，學習物理也是如此。新學期的書發下來，希望你能夠拿起物理課本，翻開美如畫的 篇章，順著目錄，大致了解本學期的內容;每章、每節上課前，再次提前預習，你心存大量疑惑，等待在課堂上與老師一起揭開謎底;復習時，課本要一遍又一遍地反復復習，“讀書百遍，其義自現”，而且每一次你都會有新發現。

(2)認真聽講。

天才不是天生的。無論是新課、實驗課，還是習題課、復習課，每一個“考試狀元”都能充分利用課堂時間，聚精會神聽講，緊跟老師思路，積極思考，不時勾畫出重點，標注仍不清楚的，或者記錄又產生的新疑問，這樣的學習才是高效的。學習是一個過程，不斷鞭策自己，堅定自己的學習信念，堅持不懈，才能到達“會學”和“學會”的境界。

(3)自我督查。

習題是鞏固、復習是系統、考試是檢驗。每一次作業、每一次考試，獨立完成，認真審題，仔細計算，精煉結論，全面思考，規范答題;及時訂正，不懂就問，學會歸納，一題多解，舉一反三，多題歸一。

學好物理，關鍵問題是要盡快了解物理學科的特點，否則，就會“坐飛機”，云里霧里，窮于應付，失去學習主動性。

2.重視物理過程

(1)會看。

例如，老師在空礦泉水瓶子的側面不同高度處扎了幾個小洞，將水倒入瓶中。你睜大了眼睛，像看電影一樣，就怕漏掉哪個環節。做好實驗，

老師問觀察到什么現象?集體回答“水噴出來了”。其實，還有一個答案，“越是下面的小洞水噴得越遠”。兩個現象，兩個結論，而后一個更是研究重點。物理是以觀察和實驗為基礎的一門學科，初中物理的實驗更多，但實驗不是看熱鬧的。

物理復習一定要講究方法,這樣才能起到事半功倍的效果。“一看.二回.三精做.四展開的復習方法值得同學們借鑒。

“一看”就是指一定要有計劃.系統地認真看課本和課堂筆記本,經過通看.整理.記憶達到把初中各章節的內容及常規解題方法有機地串聯起來并印在腦中。這樣就可以做到需要解決什么問題就可以拿出相關的知識.公式和解題方法。

“二回”就是指對以往做過的好題目,要再回過頭來做一做,經過再思考.再規范做.再總結,達到鞏固基礎知識,進一步提高分析問題和解決問題的能力,這樣就可以做到基本題不失分,拿到新面孔題目至少會一步一步分析下去。

“三精做”就是指對于習題可以因人而宜地選做.精做。基礎差一些的同學可以著重做一些基本題和中等難題,一些較難的題目可適當放一放,等老師講解后再認真補做;基礎好的同學可以多學習一些難題的解題思路。至于那些花了較多時間仍解不出難題,建議同學們不要耗費太多的精力和時間,讓老師分析吧。

“四展開”就是指對于所學物理中較難的概念或較難的某一種類型的計算題,可以將身邊若干份試卷中或平時做過的習題中反映同一較難概念或同一類型的較難題目放在一起對比著研究研究。

人教版初中物理質量教學設計篇十七

一、光的直線傳播

1、光源：定義：能夠發光的物體叫光源。

2、規律：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

3、光線是由一小束光抽象而建立的理想物理模型，建立理想物理模型是研究物理的常用方法之一。

4、應用及現象：

① 激光準直。

②影子的形成。

③日食月食的形成。

④ 小孔成像。

5、光速：c=3×108m/s=3×105km/s。

二、光的反射

1、定義：光從一種介質射向另一種介質表面時，一部分光被反射回原來介質的現象叫光的反射。

2、反射定律：反射光線與入射光線、法線在同一平面上，反射光線和入射光線分居于法線的兩側，反射角等于入射角。光的反射過程中光路是可逆的。

3、分類：

⑴ 鏡面反射：

定義：射到物面上的平行光反射后仍然平行

條件：反射面 平滑。

⑵ 漫反射：

定義：射到物面上的平行光反射后向著不同的方向 ，每條光線遵守光的反射定律。

條件：反射面凹凸不平。

4、面鏡：

⑴平面鏡：成像特點：①像、物大小相等

②像、物到鏡面的距離相等。

③像、物的連線與鏡面垂直

④物體在平面鏡里所成的像是虛像。

成像原理：光的反射定理

實像和虛像：實像：實際光線會聚點所成的像

虛像：反射光線反向延長線的會聚點所成的像

三、顏色及看不見的光

1、白光的組成:紅,橙,黃,綠,藍,靛,紫.

2、看不見的光:紅外線, 紫外線