每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
三下語文鹿角和鹿腿教學反思篇一
1、能有感情地朗讀課文。
2、透過朗讀,理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
3、透過自讀自悟,使學生體會故事中所講述的道理。
教學重點:理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度。
教學難點:體會故事所講述的道理,培養獨立閱讀潛力。
教學準備:自制課件
教學過程:
一、情景導入,激發興趣。
1、在美麗的大森林里,住著許多小動物,你們看,這天老師把誰請來了?(板書:鹿)喜歡它嗎?你覺得這是一只怎樣的鹿?學生交流。
2、老師還為大家請來了(板書:獅子)誰來說說在你心中獅子是怎樣的?
3、兇猛的獅子和漂亮的鹿碰到一齊會發生怎樣的故事呢?就讓我們一齊走進《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。
設計意圖:形象展示,問題引導,激發學生的學習興趣,出示兩個動物朋友鹿角和鹿腿,將美麗的鹿的形象展此刻大家面前,引導孩子去猜想鹿角和鹿腿之間到底會有什么樣的故事呢?進而激發起孩子閱讀文本的興趣。
二、初讀全文,整體感知
1、學生自由朗讀全文。
請大家大聲朗讀整個故事,讀準字音,讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍,邊讀邊想這個故事講了一件什么事?
2、檢查詞語
欣賞,勻稱,珊瑚,精美別致
抱怨,撅嘴,皺眉,沒精打采
灰心喪氣,掙脫,獅口逃生
大家讀得很認真,相信這些詞語肯定都認識了,哪位勇士愿意先來試試?誰愿意當小老師?
3、概括故事的主要資料
欣賞抱怨獅口逃生
真不錯,讀了一遍就讀準了詞語的字音,還能讀得有滋有味。但是,如果你能用這幾個詞語把整個故事說成一句話,那就更了不起了。指名說。(板書:角腿)
三、品讀鹿之美
1、故事中的小鹿到底是怎樣欣賞和抱怨自己的,請同學們默讀14自然段,用“——”劃出小鹿欣賞和抱怨自己的話。
2、交流
(1)誰來說說鹿是怎樣欣賞自己的角的?
欣賞的話:
“咦,這是我嗎?”
“啊!我的身段是多么勻稱,我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”
他為什么欣賞自己的角?你從什么地方看出角很美麗?(板書:美麗)你就是這只美麗的鹿,快夸夸自己吧!下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了,那就自己夸夸吧!指名讀。
(2)小鹿都快要陶醉了,但是他為什么還要抱怨呢?(板書:難看)小鹿怎樣抱怨的?
抱怨的話:
“唉,這四條腿太細了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢!”
意思就是說:
你看,小鹿們都在抱怨呢?(自由讀)誰來抱怨一下(指名讀)
3、引讀2-4自然段
看你們讀得如此有滋有味,老師也想加入,歡迎嗎?老師當解說員,你們讀小鹿的話,可要聽好老師的提示。
“咦,這是我嗎?”
“啊!我的身段是多么勻稱,我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”
“唉,這四條腿太細了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢!”
師:漂亮的小鹿們,你們從來沒有注意到自己是這么漂亮,這天突然發現,所以驚喜萬分,
生:“咦,這是我嗎?”
師:你們不急著離開了,對著自己的身影大加贊賞
生:“啊!我的身段是多么勻稱,我的角多么精美別致,好象兩束美麗的珊瑚!”
師:但是,當你們看到自己難看的細腿之后,不禁撅起了嘴,皺起了眉頭,抱怨道
生:“唉,這四條腿太細了,怎樣配得上這兩只美麗的角呢!
設計意圖:記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道:“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗。”在朗讀訓練中,我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗,
并結合具體語段來說說自己的朗讀體會,充分表現出自己的個性。同學之間互相評論,相互促進,更加深了對課文的理解。這一朗讀訓練,使學生自然而然地走進文本,和文本對話,為下文體會鹿的思想轉變,奠定了基礎。一輪輪的朗讀,會使學生的朗讀水平得到一步步的提升。
四、研讀獅口逃生
1、正當鹿抱怨自己的腿,沒精打采地準備離開時,一場厄運正悄悄地降臨,明白將要發生什么嗎?
2、視頻播放猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面
同學們,看過“動物世界”嗎,看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?我們再來體驗一下。
設計意圖:三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐,個性是課文所描述的那種驚心動魄的場景,如果光靠講學生很難進入這種情景。視頻的引入輕而易舉地解決了這一難點,能起到事半功倍的效果。
3、師范讀,再次創設情境。
對于弱者來說,這真是一場生與死的考驗,那么故事中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢?那樣吧,此刻我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛:正當鹿抱怨自己的腿,沒精打采地準備離開時,一場厄運就這樣降臨了,鹿猛一回頭,(驚叫)
哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近,鹿不敢猶豫,撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去,不一會兒,就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候,鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會,猛撲過來。眼看就要追上了,鹿用盡全身力氣,使勁一扯,才把兩只角從樹枝中掙脫出來,然后又拼命向前奔去。這次,獅子再也沒有追上。
4、誰來說說你看到了什么?情緒怎樣樣?你從哪些詞語體驗到了緊張,驚心動魄?
5、這叫有驚無險。大家體會得很好,但是,我還想提個推薦,當大家讀到,“哎呀,一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時,就在后面寫上三個字“好險啊!”;讀到“鹿使勁一扯,才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候,也寫上三個字“好險啊!”咱們再把這兩段連起來讀一讀,體會體會。
6、咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候,要求提高了。“好險啊!”這三個字,讓它們悄悄地藏在心里,只在心里暗暗想:好險啊!老師念每個句子的前半部分,你們接下去!
師再次引讀,師生合作整讀課文五六自然段。
7、師總結:我想這回大家完全能夠給“動物世界”配音了。
設計意圖:課文五六自然段,正是寫鹿遇險的經過,真是有驚無險。學生初讀時,可能會顯得四平八穩,漫不經心。幾經啟發之后,學生在朗讀速度上是加快了,但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。適時地播放視頻,聽老師范讀,此時,學生就能體會到那種劫后余生的感覺,讀起來就有“驚心動魄”的感覺了。在讀書的過程中,不可小看老師的“導悟”作用,有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效,在這一段的朗讀訓練里,透過老師一次次深入引導,學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中,老師把穎悟的心靈交給學生,創造出一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享,潛移默化中老師就會成為學生精神文化之旅的親切導游。
五、領悟道理、拓展延伸
1、小鹿跑到了一條小溪邊,停下腳步,一邊喘氣,一邊休息,假如你就是這只小鹿,剛才師口逃生的一幕肯定還在腦海回旋,心肯定還在砰砰直跳,此時此刻,你會想些什么?你還會欣賞美麗的角,而抱怨難看的腿嗎!他嘆了口氣,說生:“兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”
2、是啊!角雖然(),但是卻差點兒讓他送命(板書:差點送命)腿雖然(),但是卻使他獅口逃生(板書:獅口逃生)于是,小鹿經歷了這次災難之后,痛定思痛,幡然省悟,它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角,同學們討論一下鹿該不該這樣做呢?
三下語文鹿角和鹿腿教學反思篇二
《鹿腳和鹿腿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇寓言故事,是動畫片的再現,是發生在森林里的一次生命大逃亡。課文語言親切樸實,通俗易懂,人物形象鮮明,情節曲折,引人深思,是對學生進行思想教育,培養學生語文綜合素質的良好教材。
為了讓學生很好地在生動的動畫情境中,在自己讀好文本的過程中體會寓意。在這節課里,我在精心創設的情境中,用朗讀這一語文教學的永恒主題,涵詠其中,積極引導學生認真讀文,在讀中體會、思考,在讀中受到思想教育。反思整個教學過程,成功之處有:
一、創設情境,調動學生的學習積極性。
新課程和新教材均要求:把激發學生的學習積極性放在首位。那么,怎樣才能讓學生把學習當成一種享受呢?于是,我努力創設了樂學的氛圍。上課伊始:歡快的音樂聲起,一只漂亮的鹿從叢林里出來,蹦到池塘邊。
1、同學們,今天老師把誰請來了?(小鹿姐姐)你喜歡它嗎?你覺得它什么地方最美?學生交流。
2、鹿姐姐也認為自己的角很美,可是它經歷了一件事,使它改變了一些看法,咱們先來聽聽它自己是怎么說的?(放音,出示句子)“唉,兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”
3、學生朗讀句子,師引:這到底是怎么回事呢?那還得從《獅子和鹿》的故事說起,板書課題,讀題。
由課件動畫展示引出課文內容,激發學生的好奇心和讀書的欲望,使學生樂學,又培養了學生的語言表達和觀察思維能力。
二、在自主、合作、探究中,讓學生成為學習的主人
學生是學習發展的主體,是探究者,體驗者,發現者。新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式,更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發,讓學生有所發現和收獲,讓學生真正成為學習的主人。
我運用直觀形象的課件,創設情境引入學文后,我先有意識地讓學生自讀自悟:自讀課文,畫出生字新詞,多讀幾遍,把課文讀通、讀流利。再讀課文,想想課文講了一個什么故事?有什么疑難問題打上問號或寫在預習本上。當學生讀到“小鹿夸贊自己的角和身段”這一環節時,讓學生自讀自悟后,我又精心設計了以下幾個問題:如果你就是小鹿,站在池塘邊,看到自己美麗的影子,也來夸贊自己一番吧;小鹿可能回家看到了爸爸,會怎樣對爸爸夸耀自己?如果其他動物看到了小鹿,會怎么夸他呢?當學生讀到“獅口脫險”時,先由我當解說員,讓學生的腦海里隨著我的朗讀出現畫面(你仿佛看到怎樣的畫面),而后在自由讀的基礎上,要求學生進入故事把“它”轉換成“我”來說,合作演一演這個故事,最后全班一起向鹿爸爸匯報經歷。當學生讀到“美麗的角差點讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生”時,我又創設了一個情境:此時此刻,獅子會對它的角和腿說什么呢?學生踴躍發言。最后,在拓展創新環節,我又讓學生討論“鹿難看的腿有什么優點,美麗的角又有什么缺點?從鹿的經歷中,你受到了什么啟發?”在這種看似不經意的設計,事實上不僅一步一步引領著學生走進故事,還一步一步走進小鹿的內心世界:為小鹿的美麗而歡欣,為小鹿的脫險而慶幸,同時還無痕地使學生領悟文中的道理,真正做到濃濃語文味,郁郁快樂情。
三、在朗讀指導中,使學生積累語言,感悟道理。
《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中體會作者的思想感情。”通過創設一種富有感染力的情境,通過多種多樣、活潑靈動的教學手段,激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情,調動學生朗讀積極性,使學生與作者和文中主人公產生共鳴,從而積累語言,感悟道理。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發學生靈性服務。