報告是指向上級機關匯報本單位、本部門、本地區工作情況、做法、經驗以及問題的報告，寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的最新報告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

如何撰寫課題研究開題報告篇一

課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統，勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。

有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。

1、目前，小學數學課堂的現狀：

長期以來，由于應試教育的影響， 我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚：

新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。” 數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。

研究目標：

1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。

2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。

子課題設計：

1、學習目標定位的準確性、可行性。

2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性……

3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性……

4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結……

5、開展多元化的數學學習評價。

研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。

1、 研究思路：

通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。

2、研究過程

實驗時間為三年，主要分三個階段：

（1）準備階段：(xx.2—xx.3)

認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。

（2）實踐探究階段：(xx.3—xx.11)

依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。

（3）實驗的總結階段: (xx.11—xx.12)

①進行課題實驗總結，形成實驗報告。

②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。

③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。

3、研究方法：

（1）行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。

（2）觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。

（3）比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。

（4）調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。

（5）個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。

1、主要觀點：

(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。

(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。

(3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。

(4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。

(5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。

2、創新之處：

我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。

成果名稱 成果形式 完成時間 負責人

階段成果

總結出較系統的、可操作的提高數學課堂教學效率的方法，切實提高我校數學課堂教學效率。 公開課 xx年5月

學生數學素養全面提高，學生能力由單向發展向綜合形延伸。 競賽、檢測 xx年9月

教師的教育觀念得到更新，業務水平得到提升，培養出區教學骨干2～3名。 證書 xx年6月

教科研理論成果突出，在區級以上刊物發表文章10篇以上。 發表 xx年12月

最終成果

建立完善的提高數學課堂教學效率的理論體系，在一定范圍內有較大影響。 論文集 xx年6月

培養出市、區教學骨干2～3名，區學科帶頭人1～2名。 證書 xx年6月

我校數學教學質量居全區前列，在全區范圍內有一定知名度。 競賽、檢測 xx年6月

1、專業引領：

聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

2、優質團隊：

由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

3、管理經驗：

我們提出“確立效率意識 ，促進師生發展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發揮引領作用；加強規范意識，保證研究質量”等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

4、理論基礎：

課題參與者對小學數學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位，已有相關的學術論文發表、獲獎。

5、經費保證：

學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

如何撰寫課題研究開題報告篇二

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價值（學術的、實踐的）。

3、課題研究的主要內容。

4、國內外相關研究情況的綜述和本課題預計的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時間等。

1、發現問題是研究的起點，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實踐中發現的問題并不一定需要研究，只有經過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時，才能列入研究范圍。

3、通過設置前提條件適當窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質教育實施策略研究→學校素質教育實施策略研究→城市普通高中學校素質教育實施策略研究……

素質教育實施策略研究→提升學生學習自主性策略研究→運用現代技術提升自主性……

1、問題不能只來自政策規定或理論推導，而必須是研究者真實感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會背景下具體地分析學校面臨的實際困難，并準確地把握前人和他人的相關研究成果，是把問題轉化為課題的關鍵。

例：學生學習積極性不足的問題→不同背景、不同學習狀態的學生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題→不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3、學校的教育科研首先應該追求研究的實踐價值，要使科研成為提升學校教育質量，促成師生發展的有力工具。

1、一般來說，有兩大類不同的科學研究：一類是“發現”，一類是“證實”。前者的任務是尋找答案，后者的任務是證實假設（或他人的答案）。

2、“發現”類的問題，可采用文獻研究的方法，調查的方法，行動研究的方法等等。

3、“證實”類的問題，可采用文獻研究的方法，實驗的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨立開展研究，二是獨立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數據來證明，所以，研究設計中要有確保數據采集真實性的措施（培訓、檢驗、補充調查…。.）用過程和方法的科學性來保證數據的真實性。

1、基層的研究尤其應注意文獻研究，要通過學習與借鑒提升研究工作的起點。

2、文獻研究的重要方法是比較與核實，在不同文獻的比較中，在把文獻記載還原于教育實踐的過程中，得出研究者的獨立判斷。

3、進行文獻綜述要恪守科研規范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎上做歸納，要列舉相關的參考文獻……

4、科學研究突破與創新的來源有三：發現了新現象、新問題，找到了新方法，改變了對某些事物的傳統認識，“突破”是在比較中產生的。

5、文獻研究要圍繞課題研究的內容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻依據并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報告中可以放在報告的前面，但必須完成於文獻研究之后。

1、研究者本人的前期相關調查、研究與實踐成果，是重要的研究條件。

2、依據課題研究需要，從實際出發，選擇研究伙伴。

3、研究時間安排應具體并留有余地，要為總結留足時間。

八、開題論證是一種預研究，要努力征求不同意見，以完善研究設計，爭取最好的研究結果。

如何撰寫課題研究開題報告篇三

校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本培訓的整合發展，在教育教學實踐中總結和提煉出來的、以學校為本、以教師為主體的研修活動。如何通過校本課題研究，有力地促進我學校教師的專業成長與發展，從而構建我校“各盡所能，各學所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。

1、時代發展的需要。《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》指出“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。”教育部《普通高中課程方案（實驗）》指出：“學校應該建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中的問題開展研究，重視不同學科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。“實踐證明，要實現高中的多樣化發展和特色發展、初中的均衡發展，創建一流的、高水平的現代化中學，需要想方設法加快教師的專業成長步伐，培養一流的教師隊伍。

2、學校發展的需要。20xx年，我校開始實施了“雙主協調，全效教學”、課堂教學“20+20”分鐘教學模式的教學改革實驗，取得一定的成效。但是，隨著研究的深入，我們發現有一個關鍵因素制約著研究，就是教師的專業成長跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類現象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書上的知識原封不動地搬到課堂上，塞進學生的腦袋中；老師們喜歡做知識“搬運工”，日復一日地重復著已有的經驗和套路，且樂此不疲；總是重復著上一代“搬運工”的做法，不愿做半點的更改；一旦涉及到了“成長”、“自主”等需要拋開很多固守的東西重新出發時，就往往選擇逃避、妥協和放棄，課堂教學面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內容質量不高、教研的組織不規范、教研缺乏獎勵機制。

3、教師自身發展的需要。我校大多數教師是“一群渴望通過個人奮斗追求最大人生價值”的追夢者，他們有強烈的實現自我價值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長模式，引導教師追求成功，已是學校刻不容緩的工作。新課程背景下，一個教師的專業成長通常要經歷兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結、概括和提升自己的教學經驗，力爭在教育教學中有所創新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而校本課題研究本身所具有的優勢，決定了它是使教師向研究型轉化、獲得自我持續發展的最佳途徑。

所以，對我們學校，對我們教師而言，本課題具有較強的針對性、較高的研究價值和現實意義。

1．校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發點和落腳點，強調立足學校，從學校實際出發，為了學校和教師的發展；同時更強調學校對這項研究工作的全面管理。“校本”還有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題。“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學中的關鍵問題開展研究。如新時期教學工作面臨的種種問題，教學的有效性研究，學生學習品質培養、學習方法指導、學習習慣養成研究等。這些問題都是關鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實際出發，教師把教育教學中真實的具體的問題，特別是教師專業成長中的問題，轉化為課題加以研究的活動。它具有以小見大的特點。從研究范圍上看，可分為教育問題研究和教學問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

2．教師專業發展：華東師范大學陳玉琨教授說過，“教師專業發展是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養與掌握規律，拓展專業知識，強化專業技能的過程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實現自身人生價值、服務社會、造福人類的過程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學、教研等方面的專業成長因素和路徑。

1、行為科學理論。行為科學管理理論的著重點在于人，它關注人的興趣態度、情緒積極性等對工作及其效率的影響，從人性、心理的角度來剖析和改善參與者的主觀條件，從而帶動對客觀因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強調教育者的主觀能動性，重視激勵教師的工作熱情、事業心、成就感，改善教師的人際關系，增強組織凝聚力和群體意識。一所學校只有正確引導群體心理，發揮群體動力，才能充分激發群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內部沖突，加強與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。

2．需要層次理論。需要是人類行為的積極的動因和源泉。需要引起動機，動機驅動行為。馬斯洛按照由低到高的順序將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要。當某一種需要沒有滿足的時候，人就會去追求它，從而產生內驅力。當這種需要滿足以后就不再有動力了。而這時又會產生高一個層次的需要，再驅使人去追求它，直到自我實現。根據馬斯洛的需要層次理論，如果學校幫助青年教師知道他現在處于需要層次的哪個水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學校就能在相應的方面給予培訓而滿足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態。

3．目標設置理論。這是愛德溫洛克于20世紀60年代末提出的，強調目標在行為中的作用。他認為在決定個體的行為方面起直接作用的是個人本身為自己設定的具體目標，目標的最基本作用就是引導個體行為的方向，使個體的思想和行為沿著特定的軌道進行。它使人們知道他們要完成什么任務以及付出多大的努力才能完成。根據洛克的目標設置理論，在教師培養中，學校通過一定的培訓措施，引導青年教師為自己設置目標，將他們的行為統一在一個方向上，以此調動其工作積極性，提高工作效率。同時，在組織管理中應采取目標明確化，而不是簡單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時應對目標過程及時反饋。

據此，本課題將在行為科學理論等指導下，理論聯系實際，研究學校發展方向與教師發展的關系，建立相應的校本研究機制，對典型案例進行剖析，引導教師不斷轉型升級，實現專業發展。

研究目標。

（1）期望通過本課題的研究，形成我校相對穩定的教研文化氛圍，從而涌現出一批校本教研帶頭人，帶動“合適教育”的研究，落實“20+20”課堂教學。

（2）期望通過本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機制和體系，讓校本教研成為教師自覺行為，讓校本問題研究成為我校教師日常工作的一部分。

2．研究內容。本課題的研究內容是：

（1）制約中學教師專業成長的關鍵因素；

（2）促進中學教師專業發展的路徑；

（3）培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制。

3．研究的重難點：“促進中學教師專業發展的路徑”是研究的重點，“培育中學教師自覺開展教育科研的動力機制”是研究的難點。因為這兩個問題是困擾我校教師如何轉型升級，不斷成長成熟的關鍵。

1、研究的思路。本課題將在建構主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導下，從現狀及問題出發，探索基于校本課題研究的教師專業成長策略，并通過教師成長軌跡的個案研究，為教師提供成長范例。基本研究思路為：調查－分析－設計－實踐－總結－推廣。

2、研究的方法。本課題將教師專業發展與學生學業成長進行互聯互動式的研究，克服過去只重視對學生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。

（1）調查研究，發現問題：通過對教師專業成長的現狀進行調查，摸清制約中學教師專業成長的各種因素。

（2）理論研究，設計方案：通過對調查結果的分析，對制約教師專業成長的關鍵因素的學理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設計出符合面向全體教師、促進教師專業成長的的可能方案。

（3）開展實踐，探索路徑：根據設計的方案，組織教師開展一定范圍的校本小課題行動研究，以此探索教師專業成長的路徑。

（4）總結比較，逐步推廣：對實驗教師的研究進行比較、分析、歸納，提出本項目的結論，然后在全體教師中進行推廣。