教育內卷什么意思你，實際上就是指一種社會或文化模式在某一發展階段達到一種確定形式后，停滯不前或無法轉化為另一種高級模式的現象，簡單說就是本來每個孩子只學習四個小時，大家都一樣，但是有一些學習六小時考上了清華，家長一看那都學習六個小時吧，孩子沒學習時間越來越長，壓力越來越大，回報卻越來越低。下面就和小編一起看一下關于教育內卷的相關信息吧。
在5月15日舉辦的第二屆未來教師發展大會上，中國教育技術協會教育測量評價專業委員會副理事長兼秘書長張生、美國教育考試服務中心(ETS)中國區總經理王夢妍、劍橋大學出版社中國區副總經理吳逸翔就“基于精準測評的教師教學改進”話題進行了分享與對話，并回答現場提問。
“我們越來越重視數據，心里也越來越焦慮”
張生在演講開始，便一語中的地指出大眾如今陷入了數據的“泥潭”，“我們越來越重視數據，越來越重視評價，與此同時，心里也越來越焦慮。在教育上，評價體系也無處不在。”
“我們在不斷地評價學生，不斷地評價老師，但有沒有想過學生的負擔會越來越重”，張生拋出的疑問，正是當下教育內卷化的表象之一。在他看來，只有正確地認識評價，明白什么是真正的評價，未來才有可能不需要再講評價。
在張生看來，身處技術融合的時代，需要大批面向數字世界的創造型人才。人工智能、大數據這些技術到底在做什么?張生表示，這些技術已經不再是簡單賦能，它們在發展過程中構建了一個新的數字世界。而數字世界對人、教育和對學習環境的需求都進行了重構，“在不同的世界，不同的人有不同的表現，有的人在數字世界能言善語，但在物理世界卻沉默寡言”。
數字世界中，學生要如何發展?他們對數字世界的認知和原來對物理世界的認知有無不同?張生說，這些問題都需要大量研究，但目前卻進展緩慢。
對于在數字世界里，如何看待學生成績這一問題。張生坦言，“其實我們在評價之前，就已知道學生成績的大概比例。”那么，信息技術要做什么?他給出的答案是，“要反思我們的評價里面的評價技術”。
在張生看來，分數往往只是一個表象，背后隱藏著很多信息——學生的成績有不同類型，負擔也有不同類型。而學生的投入和負擔之間，又受到多種因素的影響，教師需要從不同個體的不同素養入手，才能真正明白學生成績背后的真相。而當下最需要的是，保持孩子與生俱來的好奇心。
在講求信度和效度時，測評將助力學習者和施教者
王夢妍和吳逸翔兩人從自身的職業生涯出發，講述了他們對測評的認識。王夢妍介紹，ETS基于中國本土主要執行和運營兩類產品，一是測評和考試的產品，二是配套的官方學習資料。王夢妍強調，ETS的重點仍放在測評的研發和評價上，“這是ETS這個組織的立根之本，同時我們的使命是促進教育公平，因為我們一致認為，雖然測試考試會被賦予很多含義，但它最重要的含義，還是保持教育的公平性”。
王夢妍提到了ETS與新東方合作的學院托福(TOEFL ITP)項目。今年3月22日，新東方作為亞洲第一家，正式引入了學院托?？荚囎鳛榻處熡⒄Z水平測評工具，旨在進一步助力新東方英語教師發展，賦能學生。于新東方而言，引入學院托福不僅是為了衡量英語教師的功底水平，更大的意義在于幫助教師更好地理解測評與教學之間的關系。王夢妍評價說：“教師在擁有了測試的相關知識后，就不會將考試孤立看待，而是把測評當作一個過程性的評價，進而以考促學，以考促教。”
吳逸翔闡述了劍橋考試的數據成果。他表示，劍橋不同類別的考試能夠收集到英語學習者的測評數據，譬如年齡、國籍、英語水平，以及他們在學習英語過程中遇到的困難等。中國的英語學習者與其他國家非英語母語的學習者相比，拼寫錯誤相對少一些，在代詞和介詞的使用上也更加準確，此外，全球英語學習者面臨的困難并沒有太大差異，只在微觀層面上有差別。
因此，在使用得當的前提下，數據便有了用武之地。“我們希望把英語學習者遇到的困難反饋給老師，同時也能給學生制定一些針對性的練習。”吳逸翔介紹了劍橋大學出版社所做的探索，“我們還把測評內容擴展到了英語語言能力外的更多測評上，比如數學、邏輯、心算等，通過這樣的方式，能夠給老師展現一個學生更為精準的水平范圍。”他認為，數據并非萬惡之源，當它以講求信度和效度的方式被合理利用時，可以讓學習者和施教者獲益。
在之后的現場互動環節中，專家還與觀眾一起，就家長作為孩子的第一任老師應該樹立怎樣的教育觀、學前教育階段的評估如何展開、英語測評如何適應更多樣的應用場景等問題展開探討。
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