無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

標準的論文格式篇一

論文題目(xx級國際經濟與貿易專業1班李xx(5號宋體，加粗)(空1行)4號宋體，1.5倍行距，標準字間距)

標題，用4號宋體，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)

1.1 ××××××(作為正文2級標題，用小4號宋體，加粗)

1.1.1 ××××(作為正文3級標題，用5號宋體，不加粗)

2 ×××××××(作為正文第2章標題，用4號宋體，加粗，并留出上下間距為：段前0.5行，段后0.5行)

注：1.正文中表格與插圖的字體一律用5號宋體;

3.為保證打印效果，學生在打印前，請將全文字體的顏優麥電子商務論文色統一設置成黑色。

(空2行)

參 考 文 獻(4號宋體，居中)

(3] ××××××××××××××××××××××

標準的論文格式篇二

摘要:根柢根底司帳是一門應用性很強的司帳根柢根底課程，長久以來，解說方式一貫接納傳統的教師講學生聽的模式，而筆者接納啟發式解說將對照難明的根柢根底司帳釀成一門易學的課程，解說效果不錯。中等職業教育作為學生從學校向社會過渡的一個關頭，不只應教給學生系統的理論常識，更應屬意培育種植提拔和提高學生思慮、剖斷、治理題目問題的手法，增強學生的社會順應手法。

筆者憑據多年的解說實踐，體味到啟發式解說法是進行素質教育，增強解說中妙技演習關頭，培育種植提拔學活躍手手法的一個可行的路子。傳統教育模式中，注入式解說應用很普及。所謂注入式解說，又稱填鴨式解說，是指教師在解說中掉臂學生進修的熟悉過程的客不雅觀紀律及他們的現實常識水平和大空手法，把學生看作是常識的容器，把常識灌注灌注給他們，并強逼他們用呆讀物化記的方式來進修常識。填鴨式解說的典型特征是合座灌，教師一味講，學生被悅耳，甚至是教師在講臺上照本宣科，學生不才面或專一筆記，或腦子游離、不知所言。如斯一來，很難激起學生對課程的進修快樂喜愛，更難以讓學生達到“通順領悟貫通”。啟發式解說相對“填鴨式”而言，則更具有科學性、合理性，在課堂上先生邊講邊啟發，讓學生開動腦子思慮，融會解說內容，經過過程教師啟發，督促學生提高課堂注重力，提高解說效果。

1、啟發式解說的概念、特點

啟發式解說是遵循解說客不雅觀紀律，運用各類解說方式，充裕更改學生進修的自動性和積極性的一種解說方式。現代解說論中的啟發式解說，其特點是:強調學生是進修的主體，把施展教師的主導浸染與更改學生的進修積極性連系起來;強調學生智力的充裕成長;強調激發學生進修的內在動力，強調節論與現實的連系。啟發式解說是以活躍學生腦子為符號的一種解說指導腦子。

2、啟發式解說就是要增強學生進修的快樂喜愛

首先，認識解說器械。中專學生大部門是初中生，他們的大空手法相對高中生要差一些。即使是統一專業，分歧班級，學生的起點也紛歧樣，特點也分歧，要因材施教。其次，課前當真備課，分清重點、難點。再次，第一堂課很關鍵。教師要著裝得體，充溢自傲，給學生留下一個好印象。接著，是用詼諧的措辭、雄厚的常識去吸引他們的注重。一個好的最先，能緊緊地吸引學生，引起學生對本課程的粘稠快樂喜愛，拉近教師與學生的心理距離，先做同伙，后做教師。“根柢根底司帳”是以產業企業的經濟營業為例來聲名司帳事理，對初學者來說，是對照難學的一門課程。司帳記賬方式有三種:增減記賬方式、收付記賬方式、借貸記賬方式。借貸記賬方式是以“借”、“貸”作為記賬符號，反映各項要素增減更改情形的一種記賬方式，是各類復式記賬法中應用最普遍的一種記賬方式。借貸記賬方式，科學但不隨意紕漏學。初學者對借貸這兩個字的大白是:“借”就是乞貸還本，不付利息。“貸”就是乞貸除了還本，還需支付利息。而在借貸記賬方式里，“借”“貸”已不是上述意義上的借或貸了，而是一個記賬符號，透露表現偏向。又如:從 南寧←――廣州(絕頂) (起點)(去向) (來路) 借 貸 如:從 南寧廣州(起點) (絕頂)(來路) (去向) 貸 借從以上兩個簡單例子可以看出:“貸”透露表現來路，“借”透露表現去向，即“貸”來“借”去。這樣，學生對“借”、“貸”這兩個記賬符號的大白就隨意紕漏了。接著，舉實例:例1 9月5日，從銀行提取現金500元，備用。

這筆營業涉及兩個科目:現金、銀行存款。從 銀行存款現金(來路) (去向) 貸 借即:借:現金 500;貸:銀行存款 500。這筆司帳分錄很隨意紕漏就做出來了(司帳分錄是指用來確定每項經濟營業應借應貸賬戶的名稱以及它們應記金額的紀錄)。用“貸”來“借”去的腦子方式可以磨練司帳分錄是否正確。經過過程將難點、重點用最淺易的例子講解，吸引每個學生列入到解說中來，撤銷學生的畏難情緒，增添對本門課程的快樂喜愛。快樂喜愛是學生進修最好的原動力和誘發力，有句名言:“成功的真正竅門是快樂喜愛”。若是學生對某一學科發生粘稠的學趣，就會發生乖戾的求知欲，他的進修功效就能穩步提高，甚至會泛起意想不到的效果，是以，激發學生對“根柢根底司帳”的快樂喜愛是每位教師承擔的主要義務，而啟發式解說可極大地培育種植提拔和提高學生的進修快樂喜愛。啟發就是有啟有發。啟與發的辯證相干是互為因果的相干，啟是發的前提和前提，發是啟的成長和效果。所以啟發的過程就是指導學生揭示和治理進修念頭、快樂喜愛和大白課本的矛盾，更改學生腦子的積極性，使他們用自己的大腦去思慮，即進行剖析、綜合、對照、抽象、歸納綜合等腦子運動，這是啟發式解說的關鍵。

3、接納“理論+案例解說+演習”的方式

教師精講，學生多練，教師啟發，學生自動思慮，勇敢演習。在解說形式上，重談判，重回覆，不搞單向傳導，而搞雙向交換。“根柢根底司帳”最難學的、最難做的是司帳分錄，初學者拿到一筆經濟營業，不知從何出手。筆者在上課時，首要從三個方面指導學生:第一、找出每筆經濟營業涉及的司帳科目(要充裕大白題意)。第二、找出的司帳科目，屬于哪一類司帳要素(司帳分為六概略素:資產、欠債、全數者權益、收入、成本、利潤)，是增添照樣裁減?第三、各科目的賬戶結構:例如:用銀行存款購入培植一臺，價錢40 000元。問:這筆營業涉及什么科目?答:“平穩資產”、“銀行存款”兩個科目。問:平穩資產、銀行存款是什么類?答:平穩資產，資產類;銀行存款，也是資產類。問:平穩資產、銀行存款是增添照樣裁減?答:平穩資產增添、銀行存款裁減。然后，參照賬戶結構得知:平穩資產，資產類，增添應記“借”方;銀行存款，資產類，裁減，應記“貸”方。則司帳分錄:借:平穩資產 40 000;貸:銀行存款 40 000。經過過程一問一答，學活躍腦動口，提高了注重力，腦子跟著教師走，久而久之，學生不只熟諳了司帳科目、就連司帳要素、賬戶結構也熟諳了，司帳分錄就不難編了。

再經過過程大量的演習，司帳分錄也就很熟了。實踐證實:問答式解說是促進學生積極思慮，把“學”與“思”有用連系起來的主要形式。《論語》里面就匯載不少孔子進行問答式解說的例子。我們在解說中的問答式，既區別于以教師中央的合座灌，又有別于流于形式的外面熱鬧的談判。筆者感受，這樣的問答式，解說是真正有用益的，它是“教―學―思”三者連系的產物，是師生整齊談判的效果，是一步步啟發、誘導得出的結論，相得益彰，使解說效果更為理想。司帳分錄過關了，接下來的義務就是進行案例解說。所謂案例，其實就是一份具體的檔案文字數據材料。如籌備某個企業一個月的經濟營業，讓學活躍手現實壟斷:填制記賬憑據、掛號賬簿，進行成本策畫、編制司帳報表。學生壟斷，教師指導，不懂就問。學完本門課程，學生已經知道并熟諳在實踐工作中司帳是若何記賬、算賬和報賬了。

4、小結:精簡――邏輯性

經由前幾個階段的解說過程之后，教師要抓住學生急于判別自己試探效果的心理，回到主導地位中去，分化訛奪，歸納、推導出正確的結論，具體、正確、系統地申報常識內在和組成。司帳課的小結，也是啟發式解說模式的一個主要關頭。這一過程帶有總結的性質，與傳統解說總結分歧的是，教師不是對自己的分段申報進行自我總結，而是在學生自我成長的根柢根底上，經過過程疏理學生熟悉效果，推導出結論，這是學生由形象腦子向抽象腦子邁進的過程。啟發式解說，實現了“教師啟發，學生列入”。即教師教授了常識，又能憑據學生的接管手法調整上課的體式格局、教授的內容;同時，又使學生清晰自己學到了什么手腕，大白了若干常識，對于自己有什么匡助。實踐證實，接納這種解說模式，效果很好，深得學生好評。啟發式解說存在的一些不足:啟發式解說還不能完全做到以學生為主，先生為輔，課堂氣氛還不足活躍，有待于連系列入式解說加以完美。

2.論文的標準格式及寫作規范講解

10.學術論文標準格式要求規范

標準的論文格式篇三

姓名：xx

性別：男

學歷：本科

工作年齡：0年

出生年月：19xx-12

民族：漢族

籍貫：浙江

最高學歷：本科

畢業學校：xx學院xx學院

所學專業：會計學

掌握外語：英語（良好）

政治面貌：

教育經歷：

20xx年09月至20xx年06月xx省xx縣第二中學

20xx年09月至20xx年06月xx學院xx學院會計學專業

工作年齡：0年

能力與專長：

會計從業資格證

大學英語四級

熟悉會計電算化，熟悉計算機辦公軟件

xx省高等學校計算機等級考試二級vfp合格證書

xx省高等學校計算機等級考試二級辦公軟件高級應用技術合格證書

工作經歷：

20xx年03月至20xx年05月xx省明xx皮業有限公司畢業實習（出納）

個人簡介：

本人性格開朗、穩重、有活力，待人誠懇、熱情，工作認真負責、積極主動，能吃苦耐勞，有較強的責任心和團隊協作意識；敢于挑戰自我，追求創新卓越，在實踐工作中具備較強的學習能力和環境適應能力。

希望工作類型壹：會計/財務

希望工資待遇：面議希望工作類型：全職希望工作地點：xx

其它工作要求：

上班地點不是xx鎮的話，希望能包住

標準的論文格式篇四

作為會計專業學生的一門必修專業課,《基礎會計》同時也是其他經濟管理類學生的重要公共基礎課程。

《基礎會計》的內容理論性和實踐操作性都比較強，因此對于剛剛接觸專業基礎課的學生來說，基礎會計的學習存在一定的難度。

再加上在傳統教學模式下，教師只按照課程教材表達教學，學生處于被動學習的狀態，自身缺乏主動的探索思考，僅僅對會計知識進行機械的記憶，無法深入領悟會計的基本思想方法，難以建立會計基本概念邏輯和思維方式，使得后續課程的學習變得困難，教學效果自然不理想。

據此，基礎會計教學內容的重構和教學方法的探討勢在必行。

一、傳統基礎會計教學所存在的問題

首先，對基本的專業概念的表述不符合邏輯的要求。

在對一門課程進行學習時，概念是必不可少的前提和基礎，它在揭示內涵、指出特有屬性上起著重要的作用。

然而，在現有的基礎會計的教材中，依然存在著交叉定義的邏輯錯誤，使得學生對概念很容易混淆。

其次，會計知識的理論內容前后矛盾。

理論內容必須前后一致,才能形成一個完備的知識體系。

然而,現行“基礎會計”的部分理論內容卻存在前后矛盾的現象,無法自圓其說。

最后，割裂會計工作的基本過程。

現行的基礎會計教材在很多地方切斷了會計工作的基本過程,亦或是未能準確描述各項工作的繼起關系。

二、基礎會計的教學內容重構

作為一門基礎課程，基礎會計向初學者傳授會計學的基礎原理和方法,因此符合邏輯的嚴密推理過程和親近生活的事例就成為必需。

引導學生建立會計的基本概念邏輯,培養利用邏輯推理得出會計概念和方法的技能,進而幫助他們更好地理解會計的基本思想與方法,為后續的進一步學習打下基礎。

為此，筆者認為可以從三個部分進行：第一，在對會計發展史進行簡要的分析后，探究會計的概念、職能和目標，從而得出會計是一個提供會計信息的工作系統的結論。

之所以成為一種信息服務，是由于會計本身是一種從事經濟活動的工具，幫助企業家庭等管理財務狀況。

基于此，教學內容的重構首先需要從概念入手，做好深入理解的準備。

第二，按照會計工作的基本過程展開,將一個會計期間的會計工作分成平日業務的會計信息記錄、期末業務的會計信息記錄和財務會計信息的綜合報告三個階段,分別介紹每一階段的工作過程和方法。

同時也需要將三個階段再做貫穿整篇的聯系，以獲得全面的認知。

第三，以一個具體企業的一期經濟業務為例介紹財務會計理論和方法的運用。

學生對基礎會計的知識學習，最終還是需要應用到實踐工作中去，因此，以具體企業的財務狀況為例進行比較學習，能夠帶來事半功倍的學習效果。

三、基礎會計教學方法的探討

理論性強、概念多，是會計基礎課程的主要特點，如果仍依照傳統教學模式中白紙黑字的閱讀理解，必然會使學生感到厭煩、難懂。

基于此，在對學生進行教學過程中，教師不能忽視學生已有的知識基礎，當做白紙一張進行濃墨重彩，這勢必只會造成教學資源的浪費。

在此前提下，教師應當做好引導與實踐工作教學以獲取優秀的學習效果。

1.創建引導提問教學

問題導向教學方法，以問題為教學的起點，激發學生的學習興趣，讓學生利用已有知識回答問題，老師負責引導正確的思考方向，并組織持不同觀點學生間的討論，最后針對各個觀點進行評價、總結。

在教學過程中，需要選擇適用最合適的教學方法，吸引學生的學習興趣，與學生進行教學上的互動，引導學生從聽眾轉變為參與者。

同時，問題的設計需要考慮多重因素，學生是否感興趣、是否在學生的知識能力范圍內，最重要的是問題需與實際緊密相接，使得學生能夠產生思考探究的愿望。

在對問題的理解上，每個同學的理解各不相同，但不管正確與否，教師都應給予鼓勵，并針對性地為學生指出思維方式的問題所在，幫助學生思考問題能力的增長。

2.實踐教學

會計的主要內容就是制作報表，登記賬簿，匯總科目核算以及財務處理。

而這些對實踐性的要求比較高,因此,實踐性的教學方式尤為契合。

同時在旁指導，通過手把手針對性練習的過程，學生必定對基礎會計的知識有一定的了解和把握，為后續的學習打下扎實的基礎。

3.提高學生的學習能力

社會發展的日新月異，隨之而來的是知識更新非常快。

會計方面也不例外，有關政策、法律法規更新的極快，學生往往尚未畢業，所學知識即已過時。

據此，如何引導學生掌握有效學習方法，以便于適應不斷更新的內容，變得非常重要。

教師可以在授課時指導學生先就一些簡單的內容進行自學，并針對學生自學的問題和效果進行整理和解答，讓學生充分認識到自己在學習過程中的問題并得到改正。

4.使用多媒體教學

信息技術的發展給教學工作帶來了便利，但是，多媒體的使用并不是簡單地通過大屏幕來展示枯燥的教學內容和答案。

在教學過程中將多媒體的作用最大化，教師可以通過一些最直觀的展示，讓學生更好地理解所授知識框架。

同時營造一個比較接近實際的會計環境，是學生在課堂上能夠真切地感受會計從業者的日常工作，這也有利于提高學生畢業后進入企業工作的適應能力。

四、結語

綜上所述，《基礎會計》作為非常重要的基礎課程，其教學不能局限于教材內容的講解，關鍵在于設定新的教學內容，并結合實踐操作，吸引學生積極主動地參與到課程的學習中，從而更好地理解和掌握基礎會計相關內容，快速適應今后的會計工作環境。

基礎會計課程教學中邏輯教學法的應用

【摘要】本文以資金的運動為主線，對基礎會計重要的教學環節，根據自己的教學經驗，運用邏輯教學法進行內容設計和構造，深入淺出地介紹整個教學過程的安排，如何提高教學質量，學生不再是盲目地學，而是“知其然，知其所以然”。

【關鍵詞】邏輯教學法;基礎會計;資金運動

《基礎會計》作為財會專業學生的入門課程，主要介紹會計的基本理論、基本知識和基本職能，這門課程知識掌握的扎實，學生不僅可以對會計有一個基本的認識，引發學習興趣，而且能為今后專業課程的學習奠定堅實的基礎。

在教學過程中，我重視知識的邏輯結構關系，運用邏輯教學法進行課堂教學，幫助學生理解和學習，也取得了比較好的教學效果。

一、課堂導入階段

可以讓學生們對前后知識的邏輯關系有所認識，明白會計理論的內在聯系，便于學生運用這種邏輯銜接關系解決學習中遇到的問題。

二、“邏輯教學法”在教學內容中的應用

(一)會計基本理論的邏輯關系

學生在學習中大部分都是死記會計要素和會計科目，“邏輯教學法”在會計基本理論中的運用，以資金運動為主線，從會計對象入手，在教學過程中運用如圖1.1和1.2的邏輯關系圖進行解說，讓學生明白會計對象與會計要素、會計科目的邏輯結構關系，把死的知識變活。

在這里我們可以通過舉例告訴學生會計科目劃分的必要性，然后，一一介紹會計科目是如何對會計要素的進行具體詳細分類。

其實這也是為什么在劃分會計科目時，將利潤要素歸入所有者權益類設置相應的科目。

(二)會計等式、會計賬戶以及會計分錄的邏輯關系

1.會計等式與會計賬戶。

等式的左側是費用和資產，在賬戶結構中費用和資產類的借方(左方)登記增加數，貸方(右邊)登記減少數;同理得到，等式右側對應的的負債、所有者權益、收入類賬戶貸方(右方)登記增加數，借方(左邊)登記減少數，其中成本類賬戶對照費用賬戶.2.會計賬戶與會計分錄。

會計分錄是對借貸記賬法的運用，而借貸記賬法是運用一定方法在賬戶中登記項目增減變動情況和結果的一種復式記賬法，事實上，會計分錄是將在賬戶中登記的借貸記賬法，運用會計語言進行描述。

這樣，企業發生的每筆經濟業務，結合相關賬戶的結構變化來編制會計分錄，學起來做起來會輕松許多。

3.企業主要經濟業務的賬務處理。

一是主要經濟業務之間的邏輯結構關系。

清楚經濟業務賬務處理是企業資金運動的那個環節，這樣學的知識是“活”的，便于他們以后其他專業課程的學習。

二是賬戶的邏輯關系在經濟業務賬務處理中的運用。

主要經濟業務的賬務處理是會計基礎的重點和難點知識，大部分學生都是在死記每筆經濟業務的會計分錄。

在進行教學時，我本人運用賬戶之間的邏輯結構關系幫助學生區分和記憶，比如“原材料”與“在途物資”、“在建工程”與“固定資產”、“生產成本”、“庫存商品”與“主營業成本”、“本年利潤”與“利潤分配”。

首先，要讓學生清楚每一個賬戶的核算內容;其次，運用通俗易懂的語言，強調在滿足什么條件的情況下，賬務處理采用那個賬戶進行核算;最后，把賬戶之間的邏輯關系，結合例題進一步進行講解和說明，強化這些賬戶在進行賬務處理時的邏輯結構。

三、小結

教學中始終貫徹邏輯銜接、首尾呼應的原則，學生不再是盲目地學，而是達到“知其然，知其所以然”的學習境界。

參考文獻

[3]孫長峰.會計基礎[m].鄭州:鄭州出版社,.

標準的論文格式篇五

論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。

1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。

2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業、年級、班別、學號、姓名。

3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數不超過300字。

4.關鍵詞：要符合學科分類及專業術語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。

5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規范化名詞術語。

6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發表的資料。以近期發表的學術期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現的順序列全。

1.版面尺寸：a4(210×297毫米)。

2.裝訂位置：左面豎裝，裝訂位置距左邊界0毫米。

3.版芯位置(正文位置)：按照a4紙張默認格式。

4.頁碼：采用頁腳方式設定，采用五號time new roman，處于頁面下方、居中。

5.論文題目：三號黑體，居中。

6.作者：論文題目下隔一行，居中，采用小四號仿宋體，

7.中文摘要和中文關鍵詞：用五號仿宋體、兩端對齊方式排列。

8.正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為1.25倍行距、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角的要求排版，采用多級符號版式。如：一級標題用阿拉伯數字(1、2、3 ……)標引，采用四號黑體并縮進4個字符排列;二級標題縮進4個字符并用阿拉伯數字(1.1、1.2、1.3 ……)標引，字體采用小四號黑體。

9.文中圖表：所涉及到的全部圖、表，不論計算機繪制還是手工繪制，都應規范化，符號、代號符合國家標準，字體大小與正文協調，手工繪制的要用繪圖筆，圖表名稱和編號準確無誤。

10.參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻” 四字左對齊，采用宋體小四號加粗;具體參考文獻目錄按五號宋體、靠左對齊、阿拉伯數字標引序號([1]、[2]……)的方式排列。

論文題目(采用三號黑體，居中)

(隔一行)

(仿宋體小四號，居中)院系 專業名稱 年級 班別 學號 學生姓名

(隔一行)

中文摘要：(仿宋體五號)關于高等教育改革體制問題的思想觀念問題，……。

關鍵詞：(仿宋體五號)

(隔一行)

(正文用宋體小四號)當前，在教學領域中，……。

1 教學思想 (黑體四號，左對齊)

1.1 有關關系的處理(黑體小四號, 縮進4個字符)

參 考 文 獻(4號宋體，居中)

[3] ××××××××××××××××××××××您可以訪問本站查看更多與本文《論文標準格式》相關的文章。