總結是一種對過去經歷的梳理和歸納。完美的總結需要我們從客觀事實出發，真實客觀地總結自己的成果和經驗。下面這些總結范文是小編特意為大家準備的，希望能對大家有所幫助。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇一

一、概述課文內容，歸納文章的段意，層意及中心思想，是培養學生綜合能力的有效方式。概述，包括口頭概述和書面概述，它要求舍棄課文的具體情節和次要內容，用精確的語言來表達文章的內容，歸納段意層意，無論歸納自然段的段意、還是結構段的段意或是段中各層次的層意，既可從文中找出段落，層次的中心句，也可以適當借用該段、該層的詞語，用概括的語言表達它們的中心意思；歸納中心思想，這是要求更高的綜合。

二、單元訓練和綜合訓練相結合，是培養學生綜合能力的良好方法。語文是一門工具性很強的學科，必須通過訓練、實踐才能使學生提高綜合能力。也就是說，學生將所學知識通過訓練形成技能技巧，再把技能技巧用于實踐訓練，以達到知識的遷移。這樣反復實踐訓練，達到鞏固知識，發展智力，形成語文綜合能力的目的。需要指出的是，訓練要從文章的特點、學生實際，掌握語文規律和培養能力等方面來設計，要力求精要，有用。語文教學中（特別是總復習中）單項訓練固然不可少，但綜合訓練更重要。學生在單項訓練中掌握的知識是零碎的，缺乏系統的，只有通過綜合訓練，才能形成比較完整的知識結構。單元訓練，是十分重要的綜合訓練。因為它把一個單元所學的.知識聯系起來加以整理比較，便于掌握同類文章的共性和個性。

三、編寫作文提綱，是培養學生綜合能力的重要手段。編寫作文提綱的一般方法是先把表現中心思想要寫的幾個問題或幾個部分的主要內容寫出來，然后再考慮每個部分的具體內容要點，各部分、各段落的內在聯系，順序的排列和材料詳略的處理等。寫前，必須充分占有材料；寫時，要對材料進行去粗取精、去偽存真的加工處理，使那些較典型、較新穎而又適合表現中心思想的材料條理化。如寫一篇議論文，應包括論點的確立，論據的組織，結論的提出。要在提綱中大體確定，用哪些道理、哪些事實來證明那些道理，等等。在編寫過程中，將亂麻團似的材料梳理清楚，搭好架子。正式行文時就能避免語無倫次、丟三拉四、層次不清、主次不分等毛病。所以編寫作文提綱，是提高學生駕馭素材，組織結構水平的有效訓練手段。

人們常說，語文教學的任務是培養學生聽、說、讀、寫能力，但聽、說、讀、寫能力的提高也離不開綜合能力的提高，只有綜合能力的提高，才能更進一步提高聽、說、讀、寫的能力。語文教學如果注重從多方面培養學生的綜合能力，就既能提高語文教學的質量，又能開發智力，不斷造就創造型的人才。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇二

（山西省襄汾縣南辛店聯校西徐小學，山西襄汾041500）。

摘要：在新課程理念的指引下，小學數學課堂呈現充滿教育契機的、富有挑戰性的新氣象，在注重小學生全面發展的能力培養下，對小學生自主學習能力、交流合作能力和創新思維能力的培養成為教育重點，這要求教師具有教學的智慧，對學生有深入的了解，在這樣的教育氛圍之下，才可以培養出學生的創意想象和創造性、探究性思維，在自主學習的過程中增強知識性的體驗，創設出最佳的課堂效果。

關鍵詞：自主學習能力；創新思維；小學數學。

在全新的教育理念下，教育視角由原來的“要我學習”轉為了“學會學習”，教師在對小學生能力培養的過程中，注重小學生全面素質的培養，包括自主學習能力和創新思維能力，使小學數學的教學課堂展現出主動參與的學習過程，數學課堂在學生的主體行為下顯露出智慧的光芒，這就需要教師在教學過程中要采用適合小學生的方式和策略，注重學生學習的過程，而不是學習的結果，發揮出小學生自主探索和自由發現的天性，促進學生健康全面的發展。

一、小學數學教學中的現狀及反思。

小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據小學生的年齡特點和個性，培養學生的自主學習能力，但是，目前小學數學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。

（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。

一些數學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數學課。又如：在一年級《加減混合》的數學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數學課堂的傳授目標，缺失了數學教學目的。

（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。

數學教師在進行教學課堂的情境創設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創設平淡無奇，缺乏挑戰性。例如：在小學數學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。

（三）課堂教學中“數學味”的弱化和缺失在小學數學的教學課堂中，教師利用各種情境創設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數學知識的學習當中，弱化了數學學科所應有的“數學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統計》的數學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內容，而沒有真正進入到數學統計知識的學習之中來。

二、自主學習的概念及其重要性。

在小學數學的教學中，學生要通過能動的創造性活動，在教師的指導為前提下實現以學生為主體的良性發展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，()并創造性對所學的知識進行整合和內化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現在以下幾方面。

（一）提高數學知識吸收的質量。

自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養方式，它在激起求知欲望的前提下，轉化為認知的內驅力，激發出學習的內在動機，并將之內化為學習習慣，真正提高數學知識吸收的主動性。

（二）為后續的數學知識學習奠定基礎。

小學階段是數學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養學生的自主學習習慣，用他們自發的數學學習興趣和自主發現的能力，掌握學習數學知識的策略，為后續數學更高層次的學習奠定基礎。

（三）自主發現和自主學習能力的培養。

小學生多數都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發現的能力，在這一過程中，對其自主發現的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產生知識性的遷移。

三、自主性學習的小學數學課堂教學策略。

小學數學的自主性學習課堂教學充分發揮了學生的主體性，以學生的'自主探究和實踐能力和創新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環境下，實現多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數學知識，掌握小學數學知識學習的一般規律和學習方法。

（一）數學課堂有效導入，激發學生的自主參與性。

合適而有效的數學情境導入，是進行高效數學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發學生對數學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。

2.以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。游戲環節是小學生最樂于參與和互動的環節，數學教學可以適當地引入游戲環節，使小學生增強對數學知識的學習興趣，感受到數學探索的成功體驗。如：在小學50以內的加法練習中，不是單純讓學生進行數字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。

4.用數學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設置的數學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。

（二）師生共學―――嘗試自主參與的探究學習過程。

教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記?。蛔灾鲄⑴c的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數學知識的內化，培養自主學習能力。

1.引導學生進行自主性的探索學習。在數學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區別，并觀察相鄰兩個數字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數學知識的認知。

2.根據學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數學知識的規律，并主動性地獲取了相應的知識。

（三）數學知識的應用―――鞏固數學知識的自主性探索。

四、結束語。

小學數學教學的重點在于培養學生的自主學習能力，根據小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數學知識的學習和鞏固，提升小學數學的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]牟瑛。營造充滿探索的數學課堂環境[j].商業文化（學術版），，（08）。

[2]張大明。引導自主探究促進主動發展[j].成功（教育），2010，（04）。

[3]周波兒。數學教學中如何捕捉和利用“動態生成”[j].山西師范大學學報（自然科學版），2010，（s1）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇三

最近發現這樣一種現象，早讀或晚自習時間，學生的學習狀態很差，主要表現在這樣兩個方面：

1，缺乏合理的時間與學習任務的規劃。比如我觀察到，有不少學生早讀上到幾乎一半了，桌子上還放著同一本書，讀者同一頁，有老師也調侃，他發現學生每個早讀永遠在讀第一單元，由此可以明顯的反映出，學生對于一節早讀應該干什么還不知道，也沒有去思考自己哪些東西需要利用早讀這點時間來完成，對自己的學習還處于當一天和尚撞一天鐘的狀態。

2，缺乏主動學習的意識。早讀，晚自習等這些時間本來應該是學生難得的黃金自由時間，可以抓住機會好好針對自己的學習情況查漏補缺，可我們逐漸發現，這樣想完全是我們老師自己的一廂情愿式的想象而已，我們很多學生理解的自由是學習以外的自由，于是這樣的時間慢慢成了老師們祥林嫂般叫醒沉睡者，神捕一般抓獲手機沉迷者，城管一般管理聊天者的噩夢般的煎熬時間。

這就是我們這所農村學校目前仍處于的一種困境。學校也花費了大量的時間，人力管理，可最終的解決，還是需要教師的藝術科學的教學與管理。通過不斷的實踐，反思，我發現，我的學生會這樣，也與我的教學設計與教學管理有一定的聯系。我也需要進一步的思考，對我的教學做出進一步的優化：

首先，我發現，我的學生們是真的迷茫。來自農村，大多父母文化程度不高，不懂教育，對孩子根本沒有任何的學習方面的指導，也沒有任何的監督，激勵措施，這讓我的學生們除了學校外根本就是自由的也是自生自滅式的發展，因此，他們對自己的學習是真的不知該干什，那這方面的'引導就是我，作為他們的老師，首先要解決的問題。而自己平時簡單的責備，批評或許只會讓他們陷入更深的迷茫。因此，我的首要任務是先讓學生們明確英語學習可以為他們帶來什么，學好英語需要做哪些事情，做到什么程度，可以用什么方法，利用什么時間等，這樣就能幫助學生學會自己安排自己的學習。

一定的外部管理與監督激勵措施是非常必要的。比如，定期的檢查，提問等，就能有效地提醒學生自己還有哪些做的不夠好。而在這方面，我近期做的還很不夠。已經安排好的檢查或檢測性的教學活動往往因為教學任務的完成需要時間而擱置，造成教學進行到第三單元了但第二單元的檢查任務還沒有完成，也讓學生更著我一起既要顧及第二單元的復習，又要兼顧第三單元新課的消化，師生都忙亂不堪，疲憊不以，就更容易煩躁，甚至放松了。因此，我自己首先需要好好調整規劃一下自己的教學設計，安排好時間的運用。

最后，我的最深的感受就是，提高學生自由學習時間的學習能力的關鍵，還是讓學生自己明白，學習是自己的事情，需要自己負起責任。這就需要給學生進行一定的心里輔導，意志力動員等，畢竟，任何一個老師不可能隨時跟著學生，也跟不了學生一生，因此，也需要培養學生這點可以自主學習的能力，這對他們以后的終身學習與發展是意義深遠的。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇四

語文是實用性較強的學科，它可以有效解決生活中存在的一些問題，因此，要加強語文的學習。小學語文主要培養小學生的創新和邏輯思維以及一定的運算能力[1]。但是，傳統的小學語文課堂教學采用“填鴨式”教學方法，偏重于小學生的語文運算能力，忽視了語文思維的培養，這種教學方式嚴重的阻礙了小學生日后語文水平的提高，而且，這種簡單重復的運算訓練還會降低小學生語文學習的興趣。因此，要加強小學生語文課堂教學模式的改革。

1.教學模式形式化。

隨著新課改的不斷深入，我國小學語文課堂教學已經有了很大的改變，但是，我國目前很多小學的小學語文課堂教學中依舊存在教學模式形式化。雖然有一定的改變，但是效果并不明顯，這種模式的片面化將導致無法全面的激發小學生對語文的積極性。因此，在課程改革中，教師要加深課程改革的深度，保證教學模式的改革不僅可以調節課堂氛圍，還可以提高學生的學習質量。

2.學生學習態度消極。

語文課堂教學對語文的學習有著至關重要的作用，課堂語文的教學水平的高低，直接決定著小學生語文學習水平的高低[2]。雖然，語文教學已經進行了一定的改革，但是，由于語文課堂對學生的邏輯能力和思維分析能力要求較高，很多小學生覺得語文課堂壓力大、無趣，甚至有的小學生厭惡語文課堂。小學生對語文的學習積極性不高，參與程度較低，這將直接導致小學語文的教學質量低。

3.語文教學目標偏差。

雖然新課程改革對語文課堂教學做出了一定的改變，但是，由于受我國應試教育的`影響，我國的小學語文課堂教學關鍵是加強語文習題練習和基礎知識的記憶，其教學目標依舊是以提高學生的語文成績。分數依舊是衡量學生學習質量的唯一標準，這種單一的衡量模式將會嚴重打擊學生學習的積極性和主動性。教學目標的偏差和衡量標準是不科學的，將會阻礙課堂教學效率的提高。

4.不科學使用多媒體。

在新課程改革下，多媒體被廣泛地應用于課堂教學。但是，由于小學語文的不同內容，需要的教學方式也各不相同，如果一直使用多媒體教學，將會導致課堂教學的混亂，教學效果低。同時，由于課堂教學大量使用多媒體，減少板書，將會導致學生思考的時間減少，學生獨立的語文思考能力降低。

1.創造良好的課堂教學情境。

新課程改革下的語文課堂既需要理念也需要模式[3]。在語文教學中，要尊重學生認識的起源、形成和發展規律，形成符合小學生學習的模式。小學語文課堂教學模式的改變主要的方法是創造良好的情境課堂。由于小學生年齡大約在6-12歲，這一階段的孩子對新事物充滿了好奇。因此，對于這一階段小孩的課堂教育就要尊重孩子的好奇心，為他們創造一個能夠滿足好奇心的教學情境，教師可以積極地引導孩子的好奇心，使孩子通過自己的努力，發現語文的奧妙。例如，在學習三角形中，教師可以先用模具組一個三角形，然后，讓小學生自己通過探索組裝一個三角形。在組裝的過程中，通過多次的嘗試，小學生就會知道三角形的一些特性。

2.樹立科學的課堂教學觀念。

新課程倡導自主學習，但是，由于小學生的文化水平有限，自主學習的能力也是有限的。因此，教師要改變傳統的教學觀念，既要加強學生的自主學習能力的培養，又要加強注重教師對學生自主學習的引導性。例如，在小學低年級學習語文運算的過程中，教師可以使用語文模具，讓小學生通過自己數數，加深對計算的理解。在小學生語文運算的過程中，教師首先要管理好課堂紀律，由于小學生的自制能力比較差，教師要加強課堂紀律管理，保證課堂教學環境。其次，教師要加強小學生對語文運算探究的指導。如果只是靠小學生自身進行探究，不僅會浪費很長時間，而且也會導致運算教學效果低。因此，教師加強學生探究過程的指導，使其能夠快速的掌握探究的方法，提高其自主學習的能力。這樣新的課堂教學觀念可以有效發揮學生學習的積極性，提高教學效果。

3.選擇合理的課堂組織形式。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話說明了合作學習的重要性。教師選擇合理的課堂組織形式，加強學生之間的合作學習。語文的學習，不僅僅是運算能力的提高，更重要的是培養語文思維以及語文的邏輯能力。學生之間進行團隊合作，有利于小學生在相互交流的過程中，形成發散性的思維。在小學語文長方體表面積計算的過程中，教師首先不告訴長方體表面積計算的具體公式，讓學生通過小組討論的方式，來計算出長方體得表面積。在討論和計算的過程中，他們會發現長方體的表面積就是六個面的相加，這樣學生可以利用長方體的特性，長方體相對的面相等，就可以通過團隊協作總結出長方體面積公式。學生對于通過探討而總結出來的公式要比教師直接告訴公式的印象更深，即使學生忘記了公式，也可以通過自己推斷出公式，這樣的合作學習，比知識點的直接傳授效率高，效果好。

4.轉變教師的課堂教學結構。

小學語文教學的本質是培養學生的思維能力，在掌握基礎的語文知識、基本的運算能力中，更好的發展學生的邏輯與創新思維。因此，教師要轉變傳統課堂教學結構，加深學生在課堂中對語文的“領悟”能力。

三、結語。

綜上所述，通過創造良好的教學情境，樹立課堂教學整體觀念，選擇正確的教學策略和教學方法，轉變教師的課堂教學結構，可以有效提高小學語文的課堂教學水平。在小學語文課堂教學改革中，要注重學生的主體性，加強課堂組織的科學性。

參考文獻。

[2]胡曉敏.新課程背景下小學教育專業學生語文課堂教學技能訓練有效性的探析--以楚雄師范學院初等教育學院為例[j].楚雄師范學院學報，2013，09：72-77.

[3]玄桂琴.新課程背景下的小學語文課堂教學改革初探[j].學周刊，2014，19：165.

提升學生語文能力的教學材料推薦篇五

20xx年5月8日到9日，海南省第十屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動暨農村骨干教師閱讀教學師資培訓分別在定安、陵水、瓊中三個會場同時舉行。這次，感謝學校領導，讓我有幸到咱們美麗的“海口后花園”——定安縣參加這次小語盛會?；貋碇?，稍稍整理了思緒，將印象較深的幾點一吐為快。

先當當自夸的王婆，夸夸咱們出類拔萃的陳麗老師。

陳麗老師這回代表了我們儋州參加這次閱讀教學比賽。我們5月7號下午五點多到的定安。到了酒店，陳麗老師把行李一放，就緊趕著到比賽現場去試課件了。試課件、了解清楚第二天比賽的各項安排后，都將近七點了，酒店的餐廳也就剩下最后一桌菜。我們感覺到她的壓力，就想和她聊聊天，舒緩一下她的心情。可是，她還反過來讓我們別替她擔心，說：“壓力都在?？诘倪x手身上呢！”我可真佩服她的這份從容！

心態雖調整好了，但陳麗老師很清楚——不能打無準備的仗！除了和我們聊幾句外，她的心思全放在第二天的比賽上了。思路、課堂語言、各個細節都在她的腦子里轉悠著。就是有這樣充分的準備，她在比賽時，才能將自己的課堂教學能力發揮得淋漓盡致，得到了在場的專家和教師們的一致好評。

在9號上午的專家點評與專題報告中，?？跒I海九小的關心鳳校長對陳麗老師贊不絕口！贊她在課堂教學中精彩的教學設計；贊她富有感情的朗讀指導；還夸她是名高素質、愛學生、慈母般的好老師！作為一小人，我感到很自豪——這樣優秀的教師是咱們一小的呢！

除了給陳麗老師加油之外，我們還認真聽了專家的專題報告和其他教師的閱讀教學課，感觸頗深，收獲不小。

開幕式上，省教育研究培訓院的王琴玉老師給全場的教師們公布了這次比賽的評課標準：

1、一堂課，老師忙得很，學生沒事干的課，不是好課；

2、一堂課，老師的問句多，陳述句少的課，不是好課；

3、課堂上，旁觀者多，積極參與者少的課，不是好課。

三個標準一說完，我感覺就如同醍醐灌頂一般！以往，我們總在摳某節課的這里不到位，那里不完美。而且評課的教師們還常常出現意見相左，各執一詞的情形。這不僅會讓授課教師不知所措，還會使其他教師們都疑惑了——到底應該怎么去上好一堂閱讀課。

這次比賽的評課標準將這幾個問題化解于無形之中了。不管你上的這一節課有哪些細節沒有做到位，都不用你像雕塑家似的去雕琢了。只要用這三個標準去對照，課堂上沒有標準中的三種情況，你的這節課就是好課。也就是說，能讓學生收獲知識、有所感悟和提高的課，就是好課，就是大家學習的榜樣，就是能讓聽者不枉此行的課！

我們以三個標準去認真地觀摩、對照之后聽到的九節閱讀教學課，也往這三個方面去思考這九節課中突顯出來的優、缺點。我覺得這九節課聽下來，更感覺到“教?！睙o涯了！自己原來的所學與那些淺薄的經驗在這些優秀的選手面前真是小巫見大巫了。

說說印象較深的其他市縣的幾位老師和她們精彩的教學片段。

海口十三小的陳帥老師給我們上的那堂展示課中，值得我們學習之處不少，不能一一道來。我就說覺得可以馬上運用到自己的課堂教學中的指導方法吧。在指導朗讀課文時，陳帥老師有個方法是——老師開始讀課文，遇到標點符號就換成學生讀，反復至讀完課文為止。這個方法挺有新意的。

讓我記憶猶新的還有澄邁的洪老師。這位洪老師的課雖說有不足之處，但精彩也是不少的。她上的是蘇教版的一篇課文《大江保衛戰》。這篇課文驚心動魄、回腸蕩氣，我曾設想過：“假如讓我來上這篇課文，要怎么去展開呢？能駕馭得了嗎？”她在指導學生們體會那驚心動魄的抗洪搶險的場面時，一步步地引導，將學生們的情感在進入情境和想象的同時推向高潮。她的引導是這樣的——“‘奮然’可以換成什么詞？”“戰士們有危險嗎？”“戰士們這一跳，也許……（讓學生結合課文內容和想象，用“也許”說話）”。聽了洪老師的課后，自己的腦海里也有了個印象。若是今后遇到這樣的文章，就能有個大致的設計思路了。

在課堂教學設計方面，定安的鄧老師設計的《丑小鴨（第一課時）》使我收獲不少。原來第一課時也可以讓學生上得那么津津有味！從動畫激趣到識字、寫字，從課中操到巧設懸念，我一個聽課的老師都覺得興致盎然，更何況課堂上的小朋友們。

總之，收獲太多了，感覺自己與這些優秀的選手之間差距不小。套用句名言來給自己打打氣吧——“革命尚未成功，同志仍需努力！”努力的方向有了，還得明確努力的方法呀！

關心鳳老師和王琴玉老師在比賽結束后的點評和專題報告中，給了廣大的小語人們一些“錦囊妙計”。

1、要過好書寫示范關。學生寫得一手好字的前提是老師寫得一手好字。所以，老師的字必須要練好。

2、要過好傾聽表達關。教師在教育教學中要通過傾聽發現問題，才能及時解決問題。而在與學生的溝通、交流中，清晰的表達和恰當的語氣語調就是必備的“軟件”了。

4、要過好解讀設計關。教師對教材的解讀準確，再加上精彩的設計，就等于學生的幸福。

5、要過好基礎知識關教師在知識點上出差錯，就如同一位醫生的醫術不夠高超一樣，讓學生和家長們怎么放心呢！

提升學生語文能力的教學材料推薦篇六

教師注意利用具體問題引出分式乘方實際存在的意義，進一步從分數的乘除法引導學生類比出分式乘方的法則，但在分析題意、列式子時，不易耽誤太多時間。

【講授效果反思】。

分式的乘除與乘方的混合運算是教學的重點，也是難點，故教師可適當補充例題，強調運算順序，提醒學生:不要盲目地跳步計算。

【師生互動反思】。

學生在練習本上獨立完成練習題，小組內辨別對錯，井說出錯誤的原因.根據“學生好勝心強，并且喜歡找別人錯誤”的特點，把學生的注意力完全集中到練習中來，調動了學生學習的主動性，培養學生的語言表達能力。

【反思】。

今天上完分式的乘除法對本課教學進行了自我反思：學生在前幾節課學習了分式基本性質、分式的約分以及在上學期也已經學習因式分解，本節課的乘除法是分式基本性質的應用，在此基礎上類比小學學過的分數的乘除法運算法則進行學習分式的乘除運算，學生不難接受。只是需注意的是，分式乘除運算的結果要化為最簡分式。

八年級學生有一定邏輯推理能力、代數式的運算的能力，主動探索知識的學風也初步形成，并且學生在七年級開始就都是四人小組合作學習，所以利用數學活動容易調動學生的學習興趣，例如，針對本節課內容我設計一系列有梯度的問題，并采取小組合作形式，課堂氣氛活躍，學生學習熱情比較高，課堂學習效果非常較好。但數與式的差別也制約著學生的學習，特別是分子、分母為多項式的乘除法運算是學生學習的一個難點。

在教學中，我采用了類比的方法，讓學生回憶以前學過的分數的乘除法的運算方法，提示學生分式的乘除法法則與分數的乘除法法則類似，要求他們用語言描述分式的乘除法法則。學生反應較好，能基本上完整地講出分式的乘除法法則。

接下來的教學，我分兩塊進行。在分式的乘法中，舉了兩個例題，分子、分母都是單項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下約分，分子、分母都是多項式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下約分。分式的除法，也是遵循這樣的框式。在例題的講解中，我講得比較慢，務必講清，講透。但在講解過程中，也出現了些紕漏，之前細節沒注意，約分時，一開始把約完的字母就把它擦掉了，雖然版式看上去很干凈，但學生的作業本上不可能擦擦涂涂，在后面例題中我又修正了這種做法，干脆把字母保留，約在旁邊，這樣也很清楚明了。

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在學生做習題時，我想平時都是老師來看，講評，這次我何不把主動權還給學生，我就想讓學生做小老師，小組成員做好題目，再讓其他小組成員上去批改，如果錯的，直接讓他把正確的做在旁邊并像老師一樣的講解，這樣既調動了學生的積極性，又使同一組題讓更多的學生參與進來，借此也提高了學生的主動性。

存在的問題：(1)由于部分學生計算能力欠缺，或有些細節沒注意到，計算上還出現問題。在以后的教學中還應加強計算能力的培養。(2)時間安排不是太恰當，學生幫助學生解決問題時耽誤了一些時間，導致最后設計的環節沒完成。以后還應加強細節的設置提高課堂效率。(3)學生答題的規范性還差了些，在黑板上的板書不到位，在以后的教學中加強學生的答題規范性練習。(4)數學學習方法的應用，本節課用到轉化、猜想、歸納的數學方法，以后在教學中提醒學生數學方法的應用。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇七

隨著普通高中新課標改革的逐漸深入，高中歷史的教學理念和教學方法也得到了優化和完善，更加注重學生參與學習的過程。歷史本來就是一門讓學生了解和探索的學科，只有認真地學習歷史，才能夠以史為鑒，揚長避短。高中時期是價值觀、世界觀、人生觀剛剛萌芽和打基礎的時期，對以后的人生有非常重要的意義。在這個特殊的時期通過歷史的學習，不僅有助于樹立正確積極的價值觀和世界觀，還能增強學生的民族自豪感和愛國情懷。所以應該十分重視高中歷史的教學工作，并且應該通過歷史教學來增強學生綜合能力的培養。

一、增強基礎知識教學，培養學生綜合意識。

基礎知識和能力是培養綜合能力的前提和根本，沒有持續的基礎積累，怎么能有綜合能力的提升？所以推進學生綜合能力培養的進程，不但不該忽視學生基礎知識的積累，反而對學生的基礎知識有更嚴格的要求。而且從歷年高考的文綜試卷來看，進行新課改以來提倡加強學生的素質教育和綜合能力的培養，對基礎知識的考查不但沒有減少反而比例更大。因為只有在掌握基礎知識的前提下，才能探討進行綜合能力的培養。

目前歷史學科的考查，對單純記憶性的知識考查已經越來越淡化。例如歷史事件的年代，除了特別重要的要精確記憶以外，其他大多數都是記住朝代即可。對歷史事件的考查不再只考查過程，而是越來越注重學生的分析理解能力。鑒于此，教師應該針對以上情況適當地減少學生的記憶量，加強分析能力和理解能力的培養，進而為學生綜合能力的培養鋪好道路。

在加強基礎知識的同時，應該注重與其他學科的橫向聯系。歷史本來就是個綜合性比較強、涵蓋各方面知識的學科，因此，應該加強學生學科內的融合教育，讓學生能做到觸類旁通。教師應該積極引導學生，從紛繁復雜的各學科聯系中理清知識脈絡和體系架構，不能只成為一個裝知識的容器。應該趁學科融合學習之機會，向學生教授與此相關的各方面知識。語文、地理、思想政治等等都和歷史有著千絲萬縷的聯系，通過學習和掌握各學科的知識并且融會貫通，對學生綜合能力的培養有著非常重要的作用和意義。

綜合思維歸根結底就是多元化的思維，對一個問題的思考和一個事物的分析，不能只從一個方面就輕易得出結論。歷史是一個十分嚴謹務實的學科，必須做到心中有數，因此就要培養和訓練學生的多元化思維，從不同的角度、不同的方面、不同的立場、不同的邏輯模式等等來觀察和考量，從所得的所有結果中認真研究，分析其內在的聯系，最終得出結論。這是一個需要反復聯系的過程，教師應該有意加強這方面的練習，這樣才能真正提升學生的綜合能力。

1.對比研究，分析問題。

對比較復雜的問題，應該運用類比方法來對問題進行深入的分析。教師應該精選值得研究分析的例題對學生定期進行相關方法的練習。對問題的對比研究可以讓學生更加深刻地認識和理解問題，拓展學生的視野，對綜合能力培養有很大幫助。

2.分組辯論，發散思維。

對存在爭議的問題，教師應該積極組織學生進行自行分組辯論，讓觀點相左的兩方派出代表進行辯論，這是個讓學生深刻理解的非常好的方法。在辯論的過程中學生們會積極思考、舉例佐證、總結觀點。這些環節都對學生的綜合能力有顯著的提升。

3.內化知識，拓展思維。

在學習過程中要時刻注意與其他學科之間的聯系，加強對學生知識體系和特征的'內化。如今的綜合性人才培養尤其要加強學科內縱向聯系的訓練，要重視教材里一些小專題的理解，因為有些小專題也是考試的重點。應該加強歷史與地理和思想政治的橫向聯系。因為一些歷史知識涉及地方的具體理解，還得借助各種地圖來形象地說明，還有很多歷史事件最后的總結分析和中心思想都與政治息息相關，可以借助政治相關知識來形象地理解和記憶。還有教師可以提倡和引導學生寫一些有關歷史的小論文，不僅有利于掌握相關的基礎知識和思考總結能力，還能有效地提升學生的整體素質和能力。

培根曾經說過，讀史使人明智。為了提高高中生的整體素質，應該在歷史教學的過程中積極培養學生的綜合素質，因為未來社會更需要綜合能力過硬的高素質人才。為了個人以后更好的發展和國家的繁榮昌盛，在歷史的教學過程中一定要注重學科內聯系和教學方法的改進和完善，為國家培養越來越多的綜合能力過硬的高素質人才。

參考文獻：

［1］張曉明。歷史教學中如何培養學生的語言表達能力［j］。教育與管理，（06）。

［2］鄭萍。歷史教學中學生創造性學習能力的培養［j］。黑龍江教育學院學報，2002（02）。

（作者單位內蒙古集寧師范學院附屬實驗中學）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇八

閱讀是人們獲得知識的最基本的方式和途徑，閱讀可以增長我們的知識，開闊我們的視野，豐富我們的想象力。在語文教學中，閱讀有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合性學習能力的提高，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，較強的理解能力和分析能力。因此，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。通過近年來的教學實踐和研究，筆者總結了幾個培養小學生閱讀能力的方法，現表述如下，希望能夠為廣大語文教師提供一些借鑒。

一、營造輕松氛圍，激發學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師，有了興趣，就有學習的動力，就有探知的欲望。同樣，要培養小學生的閱讀能力，教師要激發他們的閱讀興趣。那么如何培養小學生的語文閱讀興趣呢？小學語文課程標準中強調，要讓學生在愉快輕松的氛圍中學習。這就要求我們必須在課堂教學中創設輕松快樂的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中進行閱讀教學，能激發學生的學習興趣，一旦興趣激發，就能使學生思維敏捷，從而迸發出智慧的火花，語文課也因此煥發出青春的活力，閱讀教學也會收到事半功倍的效果。

創造輕松、和諧的課堂氛圍是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件?！吧俳潭鄬W”的語文課要求教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生著想，尊重學生的`情感體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解。例如，在讓學生閱讀蕭乾的《吆喝》時，我首先營造濃郁的氛圍，讓學生對吆喝產生強烈的興趣，使全體學生在快樂輕松中感受到老北京的民俗風情。其次，讓學生聯系自己家鄉的種種民俗風情而感悟，最后學生水到渠成地理解了作者在文中所表達的情感。在寬松的教學環境中，學生會帶著極大的興趣，以愉快的心情思考問題、激發思維、馳騁想象。毋容置疑，營造輕松氛圍，激發學生閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的前提和基礎。

二、加強方法指導，提高學生的閱讀技巧。

提高小學生的閱讀能力，僅僅培養他們的閱讀興趣是不夠的，很重要的一點是教給學生閱讀方法和技巧，掌握了閱讀方法，才能應付靈活多變的閱讀材料。因為不同題材、不同類型的文章，其閱讀的側重點是各不相同的，有的側重于獲取信息，有的側重于啟迪學生思維，有的側重于思想熏陶，有的側重于激勵學生……因此，在小學語文閱讀教學中，教師要加強方法指導，使學生掌握好的答題方法和要領，這樣就能夠使學生更好地理解文章內容，并準確解答問題。在課堂上，教師指導學生閱讀時，可以采取多層次閱讀的原則。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章寫作思路。在閱讀過程中，詞義、句義、語段的知識都在發揮作用，并制約著學生對閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學生不僅了解字面意義，而且要了解作者的寫作意圖、有關閱讀內容的文化背景以及作者通過文章所表達的思想情感等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的一雙慧眼去發現文章所蘊含的美，然后從美學的角度去欣賞。教師在課堂上應指導學生閱讀，并教給他們閱讀的方法，使他們能結合問題理解文章內容。這樣的教學，使大部分學生的閱讀能力得到了不同層次的提高。

三、開展課外讀書活動，培養學生的閱讀能力。

培養小學生的閱讀能力，僅依靠教師在語文課堂上的講解和引導是遠遠不夠的，畢竟，教材中的課文數量有限，不能滿足培養學生閱讀能力的需求。因此，教師要利用好課外活動，通過開展課外閱讀活動，使課內與課外結合起來，采用學生喜聞樂見的形式，或者寓教于樂的形式來檢驗他們的學習成果，拓展他們的閱讀視野，鞏固和發展他們的閱讀興趣。

（一）組織學生到學校圖書室。

圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。雖然語文教師不可能每天都組織學生到圖書室閱讀，但是要保證每周有1-2節課為課外閱讀指導課，組織學生到學校圖書室借閱適合的、感興趣的圖書，以滿足他們對知識的需求。如果學校圖書室限制了對學生的開放時間，教師要及時幫助學生借書，這樣學生也會更加珍惜借閱的機會。

（二）組織學生展開閱讀比賽。

為學生布置了課外閱讀任務后，教師要及時檢查他們的閱讀情況，幫助學生鞏固閱讀成果，比較有效的形式就是組織學生開展閱讀比賽，比賽的內容多種多樣，包括好書推介、讀書報告交流、社會熱點討論、閱讀專題展覽等。

比如，教師可以在班級的黑板報上開辟“好書推介”欄目，學習小組輪流介紹一本圖書，每個星期更換一次內容。幾個小組都推介了好書后，語文教師可以組織全班學生和其他科任教師投票，選出“好書推介”活動中表現最優秀的學習小組，并給予相應的獎勵。這樣的活動不僅激發學生的學習興趣、競爭意識，也拓展了他們的閱讀范圍，同時培養了學生查找資料、概括文章、發表觀點的能力，一舉多得。

通過開展形式多樣的課外閱讀活動，不僅使課內教學與課外閱讀相結合、相補充，還使學生的閱讀興趣得到了發展和延伸，而且隨著閱讀量的不斷增加，他們獲得的信息和知識也逐漸增多，也越能體會到閱讀的樂趣，這就為培養學生的自主閱讀能力奠定了良好的基礎。

總之，培養小學生的語文閱讀能力是一項長期的工作，需要我們教師有持之以恒的毅力，而且要采取有效的方法，將課內與課外相結合，使學生在課內得法、課外受益。我堅信，在語文教學的征途上，只要我們教師不斷學習、不斷創新，一定能讓學生體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]袁婧。如何培養小學生語文閱讀能力[j].讀與寫，2014（20）。

[2]杜春發。如何培養小學生語文閱讀能力[j].課堂內外·教師版，2014（4）。

[3]劉顯高。淺談如何培養小學語文閱讀能力[j].課程教育研究：學法教法研究，2011（21）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇九

[摘要]成人教育中提升職業能力的功能是一項系統工程，需要包括來自政府、職業組織、社區、成人教育機構及成人個人的協同努力。從成人教育內、外環境兩方面探索成人教育在此方面的功能，可以進一步發展和促進成人教育，更好地為成人服務。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十

很幸運每年都有機會利用電腦、手機通過昆明市教師遠程培訓平臺來學習春城名師講課、觀摩名師們獨特新穎且實用的教學方法，近一個多月的學習讓我受益匪淺，現在我就我的學習來談談體會。

印象中名師們的課無外乎優中取優，甚至是千篇一律的套路和重復，但是通過認真的學習我發現我又錯了。是的，上課的老師一定做了大量的準備工作，他們也是我們教師群體中的佼佼者，但他們是與眾不同的，每個老師的上課框架雖然差不多，但里面的細節卻各有亮點，或者博學多才，心中有丘壑，聽他們的課不僅是聽覺上的享受還是視覺盛宴；或者精通各種教學方法，熟知小朋友的行為習慣、因材施教、娓娓道來，一切是那么自然而又潤物無聲，不知不覺中就把該講的.要點、重點貫穿其中。

對此我為自己設置了一個目標：一是不斷進行知識更新，多讀書，讀好書，認真備課，用心育人。所有的自己知識儲備和潛心育人不是一句虛無縹緲的口號，而是腳踏實地的踐行。我們常說：要想給學生一杯水，首先得自己有一桶水，老師的這通水從哪里來？就是從書中來，每一門學科我們都應有所涉獵，還應與時俱進，多看看時政熱點、或者孩子們感興趣的正能量的綜藝節目，這樣一來我們在課堂上才能揮灑自如。

二是教師應教給學生學習的方法。新課程改革的終極目標是為了每一個學生的發展。因此要增加學生在語文實踐中的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語言基礎，鼓勵學生擴大閱讀面，從而促進語文素養的整體提高。

三是把主動權還給學生。學習是孩子們的事情，老師的任務就是傳道受業解惑，所以課堂上我們要少講多讓學生自己練習，讓他們成為學習的主人。

最后我覺得我應該再次強調我對教書這門職業的熱愛，是的，既然選擇了教師，就應守住初心，握住良心。一直很喜歡一首小詩，現在拿來和大家一起共勉。

假如你命該掃街。

假如你命該掃街，就掃得有模有樣，一如米開朗琪羅在畫畫，一如莎士比亞在寫詩，一如貝多芬在作曲。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十一

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優美的.句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養，便于他們更好地適應當前社會的發展。

綜上所述，職業高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學生厭學現象的成因及對策[k].職業教育研究，2007（09）。

（作者單位河南省西華縣第一職業中等專業學校）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十二

在傳統的高中歷史教育觀念中，一直不能有效地突出學生的主體地位，講究的是教師權威、教材的唯一性，這不利于培養和提升學生的批判性思維。高中歷史教師必須要全面轉變自己的教育觀念，摒棄那種所謂歷史教科書是最權威、最精確的知識；教師的知識就是比學生多；教師的講話就是比學生重要；學生需要進一步教化等。其實任何的知識只不過是對客觀世界的一種解釋，這并不是永恒的，也不是最終的答案和終極真理，而會隨著社會的發展和科學技術的不斷進步被新的知識和新的理論所代替、所超越。由此可見，如果將教科書視作權威、真理，這是一種不正確的理念。以歷史教科書為例，其編寫者、審定者的指導思想以及世界觀、價值觀、個人知識、學術修養等諸多主觀因素，都會制約著歷史教材主流導向或者存在不同程度的片面性。但正是因為這個客觀存在的現實為深入開展批判性學習拓展了一定的空間，同時也使培養和提升學生的批判性思維成為不可或缺的教學任務。

長期以來，在學生眼里歷史學科等同于一門記憶和背誦的學科，這主要是因為傳統的歷史課堂教學一直都在讓學生被動地接受歷史知識，而從來不鼓勵和引導學生主動積極地去探究歷史知識，從而使歷史教學只能成為一種記憶型教學，歷史學科也成為一門記憶型學科。其實這是一個誤解，同時也證明了在高中歷史教學中提升學生批判性思維的重要性。這就要求教師在歷史教學中不斷轉換教育理念，不僅要批判性地分析自己的思想與行為，還要引導學生批判性地分析自己，教師只有持有這種觀念進行教學，才能不斷沖擊學生思維的局限，從而逐漸培養和提升學生的批判性思維，這也是學生提升自己、超越自己的重要渠道。

二通過鼓勵學生質疑問難提升學生的批判性思維。

在歷史教學中要想提升學生的批判性思維，就要不斷鼓勵學生勇于質疑問難、敢問敢想，敢于對權威提出質疑，并有自己的思維。

歷史教師在教學中就要通過鼓勵和激發的手段，不斷引導高中學生獨立思考，通過組織學生對歷史教材進行閱讀、開展歷史基礎知識訓練等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、分析，從而有效誘發學生以批判性思維來看待問題、思考問題，教師在教學實踐中，一定要想方設法鼓勵學生能夠用不同的思維方式來思考問題，從而不斷突破常規去探根究底，尋求多種解決問題的辦法。在此過程中，學生的批判性思維迸發了。教師應尊重學生的不同看法和不同見解，樂于聽取學生不同的、哪怕是幼稚的意見。教師在教學中要多引導那些有批判性思維潛質的學生，從而確保那些學生能夠起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的批判性思維來激發其他學生的批判性意識。在教學實踐中，教師要盡可能多地給予學生熱情的鼓勵和恰當的評價，這樣就可激發學生不斷地迸發更大的批判性意識，從而促進學生發揮聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地去標新立異，大膽質疑問難，逐漸培養他們多方面、多角度思考問題、解決問題的習慣。教師在教學過程中，也可以引用以下事例：如果沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑就沒有大慶油田的發現；如果愛因斯坦沒有懷疑就不可能沖破牛頓的絕對時空觀，從而提出相對論等。從而不斷優化學生的批判性思維品質，真正將邏輯的理性與學生批判性激情有機結合起來。

三通過培育獨立人格提升學生的批判性思維。

教育的本質就是對學生的人格進行教育，從而提升學生的全面素質。歷史教育是教育的重要組成部分，所以，歷史教育應注重培養學生的健全人格。高中歷史學科培養和提升學生的批判性思維就是在培養和提升學生的獨立人格。學生的獨立人格就是指將學生作為個體有其自己獨立自主的地位。所以，要培育學生的批判性思維就是破除學生對教科書、學者和教師的迷信，讓學生能夠積極、主動地進行批判性思維。當然，批判性思維不是為了批判而批判，更不是為了挑戰權威或個人出風頭而批判，而是為了因為自己的經驗和學識可以重新審視傳統的'觀點是否有道理，是否能成立，是否有邏輯，從而能夠去不斷地探尋真理、發現真理，如此的批判性思維才有真正意義和真正價值。

求真務實是歷史教學的第一位要素。培育學生的批判性思維需要教師在教學中不斷引導學生對事實進行冷靜的邏輯分析和客觀的細致推理。比如：在以往的中學歷史教學中由于受傳統觀點的影響，一直都認為在古代中國的君主專制是落后的、封建的。學生如果缺乏批判性思維，就必須會對這種在歷史上存在過的政治體制少一種清醒的認識，必然會導致學生對中國古代政治制度在認識上存在偏頗，從而使中國的古代政治文明長期在學生的印象中是黑暗的、專制的、封建的、落后的。如何辯證看待中國的古代文明，這就要求學生具備獨立思考能力，也要具有獨立的人格，這樣才能為學生獨立思考提供內驅力。教師在教學中，可通過“開放型”作業，為學生的獨立思考拓展空間，著眼于幫助學生形成獨立的價值觀、學術觀，不斷促使高中學生更加關注歷史本來面目，從而在追求思想真理的道路上越走越遠，真正完成從“自然的高中生”向“獨立的高中生”的華麗轉身。

參考文獻。

［1］鐘啟泉.課程的邏輯［m］.上海：華東師范大學出版社，2008。

［2］鄒順宏.批判性思維與教學改革［j］.上海教育科研，2007（1）。

提升學生語文能力的教學材料推薦篇十三

摘要：隨著社會的不斷發展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰。

關鍵詞：語文教學；實踐能力；創新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優美的句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的.實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養，便于他們更好地適應當前社會的發展。

綜上所述，職業高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學生厭學現象的成因及對策.職業教育研究，2007（09）。