作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六國論教案教學設計一等獎篇一

1． 學習運用分論點，并舉例論證的方法，領略借古諷今的寫作特點。

2． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。

歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項，了解使動用法。

本文不同于純粹論史的文章，它具有很強的針對性，教學重點是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。

了解作者及背景，整體把握課文，研習一、二段。

蘇洵在文學上取得顯著成就，是經過一番刻苦讀書、認真作文的過程的。據他自述，少年時，他不愛學習，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。時間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時代的文壇領袖歐陽修以及著名文學家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學士大夫，莫不人知其名，家有其書。

（選自《蘇明允哀詞》）

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。

六國論教案教學設計一等獎篇二

教學課時：3。

第一課時。

教學要點：疏通字詞。

教學過程?：

一、導入??新課。

今天我們就來學習這篇文章——。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業?。

完成練習。

第二課時。

教學要點：分析課文。

教學過程?：

一、檢查作業?。

完成練習二——四。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、?思考練習一。

3、?提名思考回答：

4、?教師簡析（參教師用書）。

5、?簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結。

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

四、齊讀課文。

五、布置作業?。

背誦課文；

比較閱讀《過秦論》；

第三課時。

教學要點：比較閱讀。

教學過程?：

一、檢查背誦。

背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、?都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

3、?論證方法：都云對比論證方法。

4、?中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、?語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

四、布置作業?。

寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”

附：從歷史看天下興亡。

1、各家關于天下興亡的觀點(高一年級)。

《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。

《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。

《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。

《出師表》：廣開言路、親賢遠佞。

《孟子二章》：得道多助，失道寡助。

《阿房宮賦》：戒奢以儉。

《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。

《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明。

《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主。

《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結。

《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。

2、學生習作選讀。

“紛紛世事無窮盡，后來憑吊空牢騷”，天下興亡的道理，歷史已經給我們作出了正確的論述，我們應該借鑒歷史的經驗教訓，努力提高自己各方面的能力，為中國的繁榮富強奉獻力量。

六國論教案教學設計一等獎篇三

1．誦讀課文，理清思路。

2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養中學生的憂患意識和愛國熱情。

教法設計：誦讀法、分析討論法

（一）說出下列各句中加點字的含義。

1．六國破滅，非兵不利。 武器

2．六國互喪，率賂秦耶。 交替、一個接一個全都

3．思厥先祖父。 他們

4．子孫視之不甚惜。 看待

5．與贏而不助五國。 親附、親近

6．始速禍焉。 招致

7．洎牧以讒誅。 等到、及

8．向使三國各愛其地。 愛惜

9．當與秦相較，或未易量。 通“倘”，如果

10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。 幾乎

11．后秦擊趙者再，李牧連卻之。 使.……退卻

（二）找出文中古今異義詞，并說出其含義。

1．較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。 它的實際數量

2．思厥先祖父。 祖輩、父輩

3．至于顛覆，理固宜然。 以致、以至于

4．后秦擊趙者再。 兩次

5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智謀、力量

6．而從六國破滅之故事。 舊事、前例

7．而猶有可以不賂而勝之之勢。 可以 憑、憑借

（三）說出下列句式特點。

1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也 判斷句

2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉 被動句

3．趙嘗五戰于秦 介詞結構后置

4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事 定語后置

（一）1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。歷史上戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰”原因，歸結到一個字“賂”上。開門見山地提出中心論點，總領全文，綱舉目張。

2．明確中心論點之后，作者是從哪兩個方面加以論述的？

明確：提出中心論點后，接著從兩個方面簡要地闡釋論點，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點。最后一句，回應開頭，重申論點。（生讀第一段，讀出觀點鮮明，肯定語氣）

六國論教案教學設計一等獎篇四

1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力;

3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

重點：積累文言詞語，理清文章思路。

難點：體會借古諷今的寫作手法。

教學方法：誦讀法，合作探究法。

教學手段：多媒體

(一)視頻導入：

播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

……

現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)

(二)梳理積累

互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)

3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

(三)誦讀課文，理清論證思路

自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?

明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?

指名朗讀第一自然段

明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。

據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

作者運用了對比論證：

(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。

明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

(3)為國者無使為積威之所劫。

(三)合作探究，討論文本。

再讀文本，分組討論：

1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎?試結合課文和相關知識談談你的看法。

(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

……

從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

2.你認為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結合文本和時代背景進行分析。

明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

(五)拓展延伸

對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

(六)作業布置

課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

附(一)：板書設計(略)

課堂實錄

師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。

蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?

生：開門見山。

師：對。是開門見山。。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

生：齊背。)

師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

(生：默讀。)

(師：巡視。6分鐘。)

生：在第一段。

師：第一段的什么位置?

生：在第一段的結尾。

師：請你大聲地念一遍。

生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”

師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何?

生：對。

師：好。你請坐。

句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。

生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”

師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

生：應該是這段所說的“士”。

師：xx說的對不對呀?

生：(齊答)對。

師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣?

生：(齊)“區處條理，使各安其處”。

師：好。現在我們來看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。

生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。

生：我想應該不是。

師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢?

生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。

好。現在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。

下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

(生：默讀課文。6分鐘)

師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的。××同學，你來說說看。

生：第三段是從秦的角度來分析的。

師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

生：殺。

師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

生：“散而歸田畝”。

師：“散而歸田畝”是什么意思?

生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。

師：導致什么后果?

生：陳涉起義。

師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。

生：是這樣。

師：那第二段呢?

生：……

師：好，你請坐。誰來補充?

生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。

六國論教案教學設計一等獎篇五

教學目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、掌握重要文言字詞及文言現象。

3、背誦課文。

教學課時：

2課時。

第一課時。

教學過程：

一、導入新課。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯。

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客。千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）。

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業。

第二課時。

教學要點：

教學過程：

一、檢查作業。

完成練習二――四。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、思考練習一。

3、提名思考回答：

4、教師簡析（參教師用書）。

5、簡介，寫作背景，進一步了解作者的愛國之情。

作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。10，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結。

本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學”。

文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

四、齊讀課文。

五、布置作業。

背誦課文。

比較閱讀《過秦論》。

第三課時。

教學過程：

一、檢查背誦。

背誦中心論點句、。寫作意圖句。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。

《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

3、論證方法：都云對比論證方法。

4、中心論點的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長短相間，錯落有致。

不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

三、學習另二篇《六國論》。

一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節選）。

四、布置作業。

寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。

六國論教案教學設計一等獎篇六

3、學生能通過對文本的研習，學習審視歷史，反思歷史，接受和借鑒歷史經驗，提高認識社會的能力。

一、導入新課：

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。可是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

二、簡介作者：

蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。

四、結合課下注釋，理解課文內容。

提出自己不明白的字詞，小組討論。

如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

積累文中重點的實詞虛詞。

五、分析課文內容結構：

1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

2、在文中找到六國滅亡的原因。

同學在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

3、由此請學生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

再讓學生在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強援”。

由此學生便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

六、分析蘇洵寫作此文的動機：

1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?

2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國背棄了盟約自相屠殺而導致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導致滅亡。

那么蘇洵并非歷史學家，見解未必準確，他為什么強調六國滅亡的原因是因為“賂秦”呢?

3、展示“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致了外交上的妥協投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

4、結合北宋的地形圖，學生以小組為單位分析、討論本文的寫作動機：借古諷今，勸誡北宋統治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣。”

七、反復誦讀，體會本文的語言風格：

1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規宋也，故激切而淋漓。”

2、請學生概括本文的語言風格并在文中找出能夠代表這種風格的語段，誦讀品味。

八、體會感悟：

《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

學過本文以后，你能從中獲得什么啟示?

九、課下閱讀：

一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

六國論教案教學設計一等獎篇七

《六國論》屬于史論。六國，指戰國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，逐漸強大起來，積極向東方發展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，被秦國“遠交近攻”瓦解，相繼滅亡。

1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力;

3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

重點：積累文言詞語，理清文章思路。

難點：體會借古諷今的寫作手法。

教學方法：誦讀法，合作探究法。

教學手段：多媒體

(一)視頻導入：

播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

……

現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)

(二)梳理積累

互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)

3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

(三)誦讀課文，理清論證思路

自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?

明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點。

2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?

指名朗讀第一自然段。

明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領全文，引發以下議論。

3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據課文回答。

據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

作者運用了對比論證：

(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。

明確：

(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

(3)為國者無使為積威之所劫。

(三)合作探究，討論文本。

再讀文本，分組討論：

1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎?試結合課文和相關知識談談你的看法。

(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

2.你認為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結合文本和時代背景進行分析。

明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

(五)拓展延伸

對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

(六)作業布置

課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

附(一)：板書設計(略)

課堂實錄

師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。

蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?

生：開門見山。

師：對。是開門見山。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

生：齊背。)

師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

(生：默讀。)

(師：巡視。6分鐘。)

生：在第一段。

師：第一段的什么位置?

生：在第一段的結尾。

師：請你大聲地念一遍。

生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”

師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何?

生：對。

師：好。你請坐。

句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。

生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”

師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

生：應該是這段所說的“士”。

師：xx說的對不對呀?

生：(齊答)對。

師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣?

生：(齊)“區處條理，使各安其處”。

師：好。現在我們來看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。

生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。

生：我想應該不是。

師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢?

生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。好。現在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。

下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

(生：默讀課文。6分鐘)

師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的。××同學，你來說說看。

生：第三段是從秦的角度來分析的。

師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

生：殺。

師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

生：“散而歸田畝”。

師：“散而歸田畝”是什么意思?

生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。

師：導致什么后果?

生：陳涉起義。

師：是不是可以這樣說：秦對四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對他們失去控制，總之是處置不當，最終導致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險，揭竿起義。

生：是這樣。

師：那第二段呢?

生：……

師：好，你請坐。誰來補充?

生：我認為第二段應是真面論述。只是重點在說“先王”，說“六國”的少一些。

生：“六國之君，虐用其民，不減始皇，二世，然當是時百姓無一人叛者。”

師：再準確點說，應是——

生：“此其所以少安而不即亡也。”

師：你再說說“先王”的正確做法。

生：“故先王分天下之富貴，與此四者共之。”

師：其結果是——

生：“此四者不失職，則民靖也。”

生：老師，文章第一段寫了那么多人，有什么作用?

師：這個問題提得好。誰能幫助解答?

生：我認為那是為提出論點作準備。

師：能否說得具體些?

生：是通過分析，為提出論點作鋪墊。

師：實質仍是一樣，還是不具體。大家請看，第一、二兩句，是說“士”多，且多懷技藝，但這不是重點。重點在“何可勝數”之后，是說六國貴族和秦相呂不韋都曾大規模地“養土”，只是導致結果截然相反的關鍵在于“區處條理”，而不在乎養與不養。

好。下面我們再看看小蘇是如何分析的。××，請你來說。

生：我認為第二段和第三段都是正面闡述韓、魏所處的位置的重要，具有戰略意義。

師：不錯。但必須有個前提，那就是論述韓、魏地理位置的重要。如果結合第一段的論點，即“不知天下之勢”和最末一段對天下諸侯不知“厚韓、親魏以擯秦”來考察，第三段說的天下諸侯不知“勢”，只不過是從秦的角度來談的。因此，從這個意義上看，第三段仍是從反面來談問題。第二段倒是從正面說的。但說的不是天下諸侯“不知天下之勢”，而是說韓、魏地理位置的重要，而且是從齊、楚、燕、趙和秦兩個方面來分析的。

下面，我們再來作一個簡單的小結。大蘇和小蘇在分析問題的時候，都是以大量的史實作論據，從正、反兩個方面通過對照，來顯示孰優孰劣，孰是孰非，對第一段提出的論點加以證明。

最后，我們再簡單地比較一下三篇同題文章的“同中之異”。同學們可前后左右自由組合，小聲討論。

(生：討論。約6分鐘。)

師：好，我們先明確這三篇同題文章的共同點。××，你認為呢?

生：我認為應該是他們的寫作目的，都是針對北宋王朝的現實，有感而發的。

生：“為國者無使為積威之所劫。”

師：那大蘇呢?

生：……

師：小蘇呢?

生：……

師：好，你請坐。大蘇、小蘇的表述不如老蘇那么明確，是吧?

生：是。

師：這也許是他們的同中之異的表現之一吧。大蘇要說的是要“養士”，即尊重人才，亦即效法先王，“分天下之富貴，與此四子共之”;小蘇的意思是“以四無事之國，佐當寇之韓、魏”……“若此可以應夫無窮”，即后方不要享樂腐化，以至偏安，要支援前方。不能前方“吃緊”，后方“緊吃”。可見，這個諷諫的意思，要從文中提取、歸納。

下邊，我們來說說，“異”有哪些?

生：提出論點的方式不同。

師：這是一條。還有——

生：分析問題的方法不同。

師：對。這是第二條。大蘇、小蘇都是從正、反兩個方面入手，而老蘇的是——

生：六國分別論述。

師：具體一點。

生：先說賂秦的韓、魏、楚，再說不賂的齊、燕、趙。

師：即使是齊、燕、趙的情況又各不相同，趙是——

生：“與贏而不助五國也”。

師：燕、趙呢?和“始”相應的是——

生：“惜其用武而不終也。”

師：好。還有沒有“第三條”?

生：有。

師：是什么?

生：蘇詢的論述集中在六國，條理一分清楚，蘇軾和蘇轍一會說六國(或“四國”)，一會說秦，不太好把握。

師：很好。如果這也算一條的話，想想看，這種情況的出現是和什么有關?

生：可能是論點吧。

生：是。

師：而蘇轍的風格則是指點江山，運籌帷幄，更象一個......

生：軍事家。

師：對。軍事家，軍事戰略家。

三篇文章，相比較而言，更喜歡哪一篇?

(生：各抒己見。)

生：有。

師：在哪里?

生：在倒數的第二段。

師：再加上前一段的最后一句，就是“向使三國……”我們一齊來背誦一遍。預備——起。

(生：齊背。)

師：好，我們從中概括出要點來，就有這些：不賂敵，要用武，要團結，封謀臣，禮奇才……可見，大蘇是在“禮奇才”，小蘇是在“要團結”這兩個側面的具體展開。

以上，我們初步探iyt三個問題，即三篇同題文章論點及其提出的方式，它們論證論點的方法以及它們的同中之異，附帶涉及文章的風格。

下面，我再介紹一篇《六國論》的觀點。(生：啊?還有啊!)是的。這是清代李偵寫的。李幀認為“六國皆欲為秦所為”，而“秦能獨為之”，是“得天助”。請大家運用來歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，結合歷史課所學過的知識，即戰國時期秦和六國的政治、經濟方面的情況，特別是各國變法的實際，寫出自己對六國滅亡的看法，題目就叫“六國新論”吧。下去后查查資料，作好準備。相信你們的認識一定會比古人更深刻、更全面。

好，下課。

六國論教案教學設計一等獎篇八

戰國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國。但是最后六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的'闡述。

一.簡介時代背景。

1.作者簡介:。

蘇洵(1000─1066)字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊:“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，最后構成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇:蘇洵、蘇軾、蘇轍。

唐宋散文八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏。

2.寫作目的:。

本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

3.題解:。

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。

三.研習新課。

1.誦讀第1段。

提問:。

(1)全文的中心論點是什么。

明確:六國破滅，弊在賂秦。

(2)問:從幾個方面說明這一中心論點的。

明確:a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。

(3)問:第一自然段在全文中的作用是什么。

明確:提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2.誦讀第2段。

提問:。

(1)問:能不能用一句話概括第二自然段的中心意思在第二段中找出。

明確:“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

(2)問:本段從哪幾個方面說明賂秦的危害其中用了多少個比較。

明確:a以地事秦，導致了敵我雙方力量比較的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

(3)、問:引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法在那里有什么作用。

明確:引證法，作用:既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

(4)問:本段的中心資料，印證了第一自然段中的哪一句話。

明確:賂秦而力虧，破滅之道也。

3.誦讀第3段。

提示:上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問:。

明確:a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句能夠看出作者的批評態度。

明確:a有贊揚，有批評。b贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。e智力孤危。

(3)問“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。這兩句話是照應第一段的哪一句。

明確:“蓋失強援，不能獨完”。

小結:可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點:“不賂者以賂者喪”。

明確:a“三國各愛其地……良將猶在”。b，這是一個假設論證，因為事實已經成為過去，是小則能辦到的。c不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們作決定切忌武斷，要注意分寸，也說明六國有打勝秦國的可能。

4.誦讀第4段。

提問:。

(1)“則吾恐秦人食之不得下咽”如何解釋。

明確:“恐”:恐怕，那里也是假設論證，表現秦人惶恐之極，寢食不安。

(2)問:“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用它們各表達了怎樣的感情。

明確:“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。

(3)問:前一層跟上段末句是怎樣的關系后一層有什么作用。

(4)問:“有如此之勢”這句話在結構上有什么作用。

明確:承上啟下。

5.誦讀第5段。

提問:。

明確:a、“天下之大”指的是全國政權，指當時北宋朝廷;“諸侯”指地方政權。

b、以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。

(2)問:這樣來比較有什么意圖。

明確:全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。

(3)問:為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”

明確:古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。

四、難點、重點分析。

小結:六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者但是三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。)作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，之后又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略:第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將;第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。

2.本文的論證語言有什么特色。

分析:本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表此刻論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的狀況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

分析:本文中的某些論述欠妥，正好能夠用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然狀況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要明白，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只但是“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的狀況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說:“前人論史實，看法不必須正確，論述也不必須全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實好處與戰斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。

附板書。

賂秦力虧，破滅之道。

第一段弊在賂秦故曰:弊在賂秦。

不賂者以賂者喪。

1、得與失的比較--弊在賂秦。

第二段2、難與易得比較至于顛覆賂者滅亡。

3、有限與無厭得比較理固宜然。

4、引古人名言印證，比喻論證。

1、齊國:與嬴而不助五國--反面。

2、燕國:以荊卿為計，始速禍--正面。

趙國:牧以讒誅，用武不終不賂者以賂者喪。

第三段3、齊人勿附，

刺客不行，勝負或未易量--反面假設。

良將猶在。

第四、五段:提出策略，借古諷今。

教學后記:。

《六國論》這篇文章的教學重點在于積累重點文言字詞和學習它論證的結構。在教學中，我利用了第一課時給學生疏通了文意，并積累了重點文言字詞，在第二課時重點分析文章的寫作結構，也是這次公開課的資料。期望透過這個課時，能夠讓學生懂得《六國論》的寫作結構，并能運用到平時的議論文寫作中去，同時，文中用了多種論證手法，如:比較論證、比喻論證、分層論證、假設論證、事實論證等，也是我們學習的重點。

我個人認為，這節公開課的優點在于結構清晰，知識點全面，但同時也存在幾個問題，比如，課前設計的問題不夠通俗易懂，不能一步到位，在邏輯上的銜接不夠好;板書太多，就應設計得更加簡略;在上課的過程中，課堂氣氛不夠活躍，不能調動學生的用心性。