范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇一

本節(jié)課的教學重點是正確改寫整萬的數(shù)和利用“四舍五入”法求近似數(shù)，教學難點是利用“四舍五入”法求近似數(shù)。本節(jié)課的教學難點也可以說是本單元的教學難點，雖然也提前布置了學生預習，但學生的課堂表現(xiàn)還是存在很多問題。

“整萬數(shù)的改寫”的知識點相對簡單，所以學生很快就發(fā)現(xiàn)了改寫方法，整體掌握較好；對于“用四舍五入法求近似數(shù)”教學效果不理想。

“四舍五入法”雖然是本節(jié)課學生才認識，但其實在二、三年級學估算時就已經(jīng)接觸，所以在教學這一內(nèi)容之前，我復習了以前學的找兩位數(shù)或三位數(shù)的近似數(shù)，幫助學生回憶找近似數(shù)的方法。我因為估計學生能正遷移，所以對于省略萬位后面的尾數(shù)需要看千位這一環(huán)節(jié)沒有過多強調(diào)，使得有些學生沒有完全理解；而緊跟其后的做一做要分別省略不同數(shù)位后的尾數(shù)，則讓學生不知所措。

反思這節(jié)課的教學，不理想的主要原因是在教學例6時，沒有留足夠的時間讓學生理解方法，教學過快，雖然后面也進行了有針對性的訓練，但學生也只是依葫蘆畫瓢，沒有掌握方法。

這節(jié)課讓我再次感受到：難點部分教學節(jié)奏一定要慢，要留足夠的時間讓學生去理解、消化。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇二

1、復習鋪墊在復習鋪墊時，由于學生已經(jīng)學過億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，我出示了一些整萬數(shù)和一些非整萬數(shù)，讓學生先通過讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬數(shù)和非整萬數(shù)的特點引出本節(jié)課的課題，效果很好。

2.課前預習我認為課前預習是非常好的一種學習方法，通過預習可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習如果不懂經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。所以本節(jié)課我讓學生在課前自己預習了本節(jié)課的內(nèi)容。在教學改寫成用萬作單位的時候教學效果非常好。我以身體里流淌著很多血液，在血液里有很多的白細胞和紅細胞，你知道白細胞和紅細胞的作用嗎？學生由于課前已經(jīng)預習所以說的非常好。然后我又問你知道一小滴血液里含有多少紅細胞和白細胞嗎？學生馬上就說出了紅細胞和白細胞的個數(shù)，我自然而然引出萬以內(nèi)數(shù)的改寫。

3.嘗試完成，集體交流在教學億以內(nèi)數(shù)的改寫時，我先讓學生自己獨立完成，然后集體交流，并讓學生總結(jié)億以內(nèi)數(shù)的改寫方法，一個孩子說：“把各級的四個零去掉改寫成萬字”。我及時表揚并強調(diào)順利的完成了這個教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是引導者、合作者這一新課程理念。本節(jié)課的不足之處例6教學沒有體現(xiàn)學生的主體地位。億以內(nèi)數(shù)的省略是本節(jié)課教學的難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)我先出示了課本上的例6，地球的直徑大約是多少萬千米？太陽的呢？出示地球和太陽的圖片讓學生觀察，我怕學生不會就一步一步的引導，問題是地球的直徑是多少萬千米就是讓省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，省略萬位后面的尾數(shù)要看哪一位上的數(shù)？在我的引導下學生雖然程度好的同學掌握了方法，但是在學習程度不太好的同學卻似懂非懂。反思這個環(huán)節(jié)的教學，我覺得主要是沒有發(fā)揮學生的主體作用，應讓學生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時可以把錯的和正確的都板書在黑板上讓學生去判斷講解，雖然有點浪費時間，但是一定會比我的這種方法效果好。

本節(jié)課的成功之處：

一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學習使學生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預習讓學生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學生在學習時更有自信，不好的學生先預習,如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學交流的基礎上，很快明白了改寫的意義。

不足之處改進措施：

在教學的過程中可能會有極少數(shù)學生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)措施別不太了解。所以下次教學中，我會強調(diào)并讓學生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇三

本節(jié)課的內(nèi)容是在教學把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)基礎上進行教學的，學生已經(jīng)知道了如何進行改寫。

1.運用遷移類推，讓學生推導出把高級單位改寫成低級單位的名數(shù)改寫方法。通過獨立思考，小組合作交流，學生體會到了把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)要乘進率。

a:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米。

b:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米。

c:0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點右移兩位，是95厘米。

過于強調(diào)教材中的主要方法，忽視了學生以自己的學習方式進行學習。

注重以學生的已有知識經(jīng)驗為基礎，做好學情分析。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇四

本節(jié)課要求學生掌握將整萬的數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的方法，能正確改寫整萬的數(shù)。重點會用“四舍五入”法將非整萬的數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)。在教學中，我根據(jù)學生的生活情境進行導入，引起學生們的興趣，在整萬數(shù)的改寫中學生掌握的很好，主要說非整萬數(shù)的改寫。

1、 看。省略萬位后面的尾數(shù)我們看千位。

2、 判。判斷千位上的數(shù)是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。

有一部分學生在判斷千位上的數(shù)時有時由于不認真判斷錯誤。例如：145700≈14萬。

3、 “≈”。用“≈”連接。

有一部分學生分不清“≈”和“＝”，總會用“=”連接。例如：157000＝16萬。

4、 最后寫上萬字。

“四舍五入”法對學生來說確實是有一定的難度，當把整萬的數(shù)和非整萬的數(shù)混到一起時就會分不清應該用“=”還是“≈”。

這一節(jié)的知識需要學生多加強練習，再給學生分析“四舍五入”法，讓他們對這里的知識掌握的更加牢固。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇五

今天教學大數(shù)的改寫及近似數(shù)，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學生的眼神中可以看出來，有一部分學生沒有聽明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。

一、教學內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學習了大數(shù)的讀與寫，對大數(shù)有了一定的認識，但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學習大數(shù)的近似數(shù)的寫法，所以學生一下子接收不了這么多的知識，以至于學生沒有聽明白。

二、教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后，我直接講解道：整萬數(shù)可以這樣簡單進行改寫，那非整萬的數(shù)呢，應該怎么寫呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導有些生硬，沒有給學生緩沖的時間，所以造成學生云里霧里。

一、首先大數(shù)的改寫和近似數(shù)應該分開來教學，這樣留給學生自己消化的時間和充分的練習時間，在上次教學過程中，大數(shù)的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。

二、在教學環(huán)節(jié)的引導上，應該提前組織好語言，應該先讓學生理解什么叫做整萬數(shù)，什么叫做非整萬的數(shù)，這樣可以更好的幫助學生進行理解。然后講解完之后，讓學生知道整萬數(shù)可以進行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數(shù)也想改寫應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù)，按照整萬數(shù)改寫的方法進行改寫。

這樣上課時，學生可能就可以理解為什么我們要學習大數(shù)的改寫，為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇六

本節(jié)課的.內(nèi)容是在學生學習了把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是改寫的方法。教學難點是根據(jù)要求保留一定的小數(shù)位數(shù)，尤其是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

成功之處：

1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始讓學生通過復習把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位，讓學生說一說如何進行改寫，重點強調(diào)兩點，一是先分級，二是不要忘寫“萬”或“億”字。目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、重點練習當位數(shù)不足，用0補齊。新知的學習沒有涉及這一內(nèi)容，但是在以往的練習中會經(jīng)常出現(xiàn)。因此，本節(jié)課除了掌握必要的知識點外，增加了此項內(nèi)容，學生理解的非常好。

3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。

4、重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。

不足之處：

1、學生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2、對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學生還是存在不知如何連續(xù)進位的問題。

3、對于先改寫，再保留，學生能正確的進行改寫，但是求近似數(shù)時仍然出現(xiàn)忘寫“萬”或“億”字的現(xiàn)象。

4、容易將改寫與求近似數(shù)混淆。

改寫成以萬為單位的數(shù)的教學反思篇七

數(shù)學來源于生活，學生的生活中有許多數(shù)學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟?qū)W習和理解數(shù)學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數(shù)改寫成以萬為單位得數(shù)后，我讓學生自主發(fā)揮，自己先寫一個整萬得數(shù)，然后將它改寫成以萬為單位得數(shù)，這就大大激發(fā)了學生的興趣，然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位得數(shù)，改寫成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓練。這個環(huán)節(jié)對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數(shù)學課程標準強調(diào)“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”。 從上課學生的反映來看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學中，我始終將學生當作學習的主人，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使學生通過親自實踐，掌握基本的數(shù)學知識和技能。學生是在充分的實踐操作和自主思考的基礎上，感知知識和發(fā)現(xiàn)知識的學生的，思維有實際經(jīng)驗支撐。實踐證明，這樣的教學切實有效。

對于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫整億數(shù)時，一定要前后比較兩個數(shù)的大小和計數(shù)單位，改寫后計數(shù)單位發(fā)生了什么變化？是在上課時漏講了。比如在整理數(shù)位順序表時，要讓學生親自寫一寫億級上的計數(shù)單如漏寫單位，或多去、少去0等問題。這需要學生對數(shù)位順序有非常熟練的掌握。

小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘檬謴V泛，我為 學生創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位再進行比較。這時我先讓學生在沒有改寫的情況下，先試著按身高進行排隊并談談感受。

學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話，就能很快排好隊。于是我采取小組合作的討論形式，讓學生展開交流如何把 80 厘米化為（ ）米，學生發(fā)現(xiàn)這道題也就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)，同時學生通過討論還發(fā)現(xiàn)了兩種改寫方法：一種是直接利用計量單位的關系，另一種是利用低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。大多數(shù)學生采取的是第二種方法，其實這兩種方法都是可取的，這時應鼓勵學生無論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調(diào)一下。

將 1 米 45 厘米化為（ ）米，這是屬于將復名數(shù)改寫成小數(shù)的情況，這比單名數(shù)改寫為小數(shù)稍微難一些。我沒有給他們?nèi)魏翁崾荆鲋白寣W生自主探索改寫的方法，這對班上中下面學生來說有一定難度，因此我參與到學生的討論中，及時對部分學生進行幫助，指導學生認真掌握復名數(shù)改寫成小數(shù)改寫的方法。通過學習 80 厘米和 1 米 45 米的改寫還有一個關鍵就是要讓學生學會歸納改寫方法。一個學生不光要學到知識，還要學會表達。

有些事情是可以教的，但創(chuàng)新意識不是靠教師教出來的，是：“做出來的”，是學生在各個學習環(huán)節(jié)中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們 因堅持在“做”中培養(yǎng)學生的問題意識，從而逐步提升學生的創(chuàng)新意識。

數(shù)據(jù)的改寫是對數(shù)據(jù)表示形式的變化，它的大小并沒有發(fā)生變化。在改寫過程中我注重向?qū)W生說明改寫后為什么要寫計數(shù)單位的道理。啟發(fā)學生思考5000000和500萬的關系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說給全班同學聽。使學生明確等號左邊的數(shù)是以“個”為單位，一般以“個”為單位就不寫計數(shù)單位了。而等號的右邊是以“萬”為單位，如果這個計數(shù)單位不寫，那么就會變成以“個”為單位，這樣兩者之間就會相差很大。這些道理，可以結(jié)合具體的情景加以說明，以便學生在理解的過程中減少錯誤。

數(shù)學來源于生活，學生的生活中有許多數(shù)學問題，只有讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中，才能感悟、學習、和理解數(shù)學知識。因此，在初步探究完如何將一個大數(shù)改寫成以萬為單位得數(shù)后，我讓學生自主發(fā)揮，自己先寫一個整萬的數(shù)，然后將它改寫成以萬為單位的數(shù)，這就大大激發(fā)了學生的興趣，()然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進行正確檢查。最后，又讓孩子們寫一個以萬為單位的數(shù)，改寫成生活中的大數(shù)，逆向思維得到訓練。這個環(huán)節(jié)對于突破、重難點起到了很好的促進作用。數(shù)學課程標準強調(diào)“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”。學習改寫成用“億”作單位的數(shù)，學生運用遷移規(guī)律，很快就掌握了改寫方法。