作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

傷仲永教案板書設計篇一

1、知識教學點：

⑴ 文學常識。

⑵ 文言實詞含義。

2、能力訓練點：

⑴ 文言閱讀理解能力。

⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

3、德育訓練點：

使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

(通過分析故事情節來把握)

1課時。

1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

2、結合注釋，分組串講文章。

3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

有這么一個故事：

有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

“可以早晚澆點水嘛?！?/p>

“我怕澆水會把它泡爛。”

“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今天，我們學習第5課《傷仲永》。

1、文學常識。

2、文言實詞，直譯文章。(重點)

3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

1、文學常識：

(請學生問答)

王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

1、準備：

學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

鼓勵能力強的同學多譯多準備。

2、串講：

每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

聞──名聲

4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

聞──見──問

⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的.不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學?！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

1、結合練習一，熟讀課文。

2、獨立完成練習三。

傷仲永教案板書設計篇二

(一)教學理念

成長，一個永遠美麗，說不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴?！秱儆馈窞槿私贪嫫吣昙壪聝缘谝粏卧械囊黄恼?，學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中，應當以“讀”為課堂學習的主要活動方式，以“方仲永”成長經歷為紅線，設疑而讀，設疑而進，讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環節，在每一個環節充實具體的學習內容與學生活動。

(二)教學目標

1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。

2、理清脈絡，了解寫法，明白道理。

3、感悟文意，認識教育，熱愛學習。

(一)引出課文

天才是什么?天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。

俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢?今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。(板書課題)

(二)誦讀課文

先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的`過程中，注意給生字詞注音。接著，由學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。 1、給下列句子中加點的字注音。

日扳pān仲永環謁yè于邑人 不能稱chèn前時之聞 泯mǐn然眾人矣

2、朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

⑥余聞之也|久

(三)譯讀課文

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當點撥、指導。

③。解難釋疑，重點翻譯文章第三段

交流后明確：先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

(四)品讀課文

(找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析)理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理。多媒體出示相關題目：

1、 方仲永的才能發展分為 那幾個階段? 朗讀這些文句(教師作適當的提示 )。

2、用自己的話說說：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?

3、方仲永的父親是怎樣的一個人?你最想對他說的一句話是什么?

4、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?

明確：可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

5、最后一段的議論講了什么道理?

傾聽學生的發言，巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。

(五)比讀課文

教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，并嘗試完成文后題目。(多媒體顯示)：

任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成?或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅其勤學，常以凈衣易之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳?！?/p>

【注釋】①任末：人名。 ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這里指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點燃后可照。

1、解釋下列加點的詞。

(1)負笈從師，不懼險阻 ( 背著 )

(2)或依林木之下 ( 有時 )

(3)門徒悅其勤學 ( 敬佩 )

(4)常以凈衣易之 ( 交換 )

2、翻譯下面的句子。

夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。

人喜歡學習，雖然死了但是精神還存在;(如果)不學習，雖然活著，(我們)叫他沒有靈魂的空殼。(行尸走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊涂過日子的人)

3、談談你從中受到啟發。

人要有所作為，必須趁年輕多學習，等等。

(六)、布置作業

1.摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

傷仲永教案板書設計篇三

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？

１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。

５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

１、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

２課時。

第一課時

〖導入〗

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例?？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀?/p>

〖教學過程〗

一、作者簡介

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章

１、初讀課文，準確認讀：

教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。

教師提示一些字詞的讀音。

隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）

泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）

請一名學生認讀并領讀。

２、復讀課文，讀清句字：

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

３、譯課文，整體把握文意：

第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

第二輪：認讀課文。

４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：

教師設計相關題目，幫助學生理解課文：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學生思考、討論交流，并自由發言，明確：

⑴仲永的.變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人。

寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

四、布置作業

１、熟讀課文，背誦課文。

２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

第二課時

一、學生齊讀課文

二、悟讀課文，自主評價作者的觀點

教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。

學生自由發言：

生１：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。

生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。

生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何。……

教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。

三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處

學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：

生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。

生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。

生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。

生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。

……

四、課堂小結

文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

（放自制的動畫課件）

一、教學目標達成情況檢測

幻燈顯示：

１、解釋帶下劃線的字：

⑴世隸耕

⑵未嘗識書具

⑶并自為其名

⑷指物作詩立就

⑸稍稍賓客其父

⑹或以錢幣求之

⑺環謁于邑人

⑻不能稱前時之聞

⑼泯然眾人矣

⑽受之于天

⑾賢于材人遠矣

⑿得為眾人而已耶

２、一詞多義：

其詩以養父母

其文理皆有可觀者

父利其然也

其受之天也

如此其賢也

彼其受之天也

環謁于邑人

于舅家見之

賢于材人遠矣

則其受于人者不至也

受之天也

忽啼求之

借旁近與之

借一鄉秀才觀之

以錢幣求之

余聞之也久

不能稱前時之聞

３、詞類活用：

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

４、翻譯下列句子：

⑴其受之天也，賢于材人遠矣。

⑵得為眾人而已耶？

二、檢測方式建議

每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。

〖參考答案〗

１、⑴屬于

⑵曾經

⑶題上

⑷完成

⑸漸漸

⑹有的（人）

⑺四處拜訪

⑻相當

⑼完全

⑽承受

⑾勝過

⑿能夠

２、其：⑴他的，指方仲永的

⑵代方仲永寫的詩

⑶這樣

⑷他

⑸他的

⑹他

之：⑴代“節具”

⑵代“仲永”

⑶代“仲永寫的詩”

⑷代“仲永的詩”

⑸代“仲永很有才這件事”

⑹結構助詞“的”

⑺代“通悟”

于：⑴引出對象

⑵在

⑶表示比較

⑷介詞，從

３、奇：對……感到驚奇

賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待

利：認為……有利

傷：為……哀傷

異：對……感到驚異（詫異）

４、他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。

《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：

１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。

２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發學生探求的欲望與熱情。

３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。

４、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。

傷仲永教案板書設計篇四

（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

（2）理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

（3）感悟文意，認識后天教育的重要性。

重點：

1.積累文言知識。

2.認識后天教育的重要性。

難點：

體會文章詳略得當的寫法。

準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

合作探究、誦讀品味、談話啟發

一、創設情境，激趣導入

引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

今天我們學習王安石的'《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

二、多元感知，品悟分析

1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

2.學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？

5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：

（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

（3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。）

6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

7.文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。）

三、鞏固訓練，交流感悟

1.朗讀全文，深入感悟。

2.學生交流自己讀文所感。

四、小結

先天與后天有什么關系？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！?/p>

方仲永王安石

一、作者介紹：王安石

二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。

三、本文重點字詞翻譯。

傷仲永教案板書設計篇五

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內容和中心思想。

4.學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點：

(1)理解文章內容和中心思想。

(2)學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

1·朗讀課文。

2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶?”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

5.提問：第一段的'主要內容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

3.理解文章的主要內容和中心思想。

教學時數1課時

一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)

師：同學們，今天的語文大講堂節目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)

教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。

每聯在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。

二、課堂教學五步曲——

(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。

規則：每隊在規定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發現錯誤可在規定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照?？鄯?，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。

師：要求每位同學把課本注釋中的.注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況?！?/p>

（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。

規則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1

人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。

師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)

(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。

師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。

黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉秀才觀之”。

紅隊代表：翻譯第三段。

綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。

藍隊代表：翻譯第二段。

(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。

規則：

1、根據老師給出題目，在規定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。

2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。

3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

4、教師可根據各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。

師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:紅隊研討：方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?

生（代表隊內部討論并歸納）：

(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。

師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。

黃隊代表發言:（略）

紅隊代表發言:（略）

綠隊代表發言:（略）

藍隊代表發言:（略）

教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。

1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;

2 、理清文章脈絡，學習寓理于事、借事說理的寫作方法;

3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點

一、導入

什么是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學習的。

二、作者介紹

王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、朗讀課文，整體感知

1 、自主學習：默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。

2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的.讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。

3 、朗讀時注意下列語句的停頓：

①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。

②借旁近 | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。

③其詩 | 以養父母、收族為意。

④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。

⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環謁于邑人。

③余聞之也 | 久

4 、重點詞語的理解：

( 1 )課文注釋中的重點字詞;

( 2 )一詞多義：

①其：并自為其名——自己的(他的); 其詩以養父母——他的(指方仲永的);

其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;

其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;

彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意

②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;

傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;

或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;

于舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;

受之天也——調節音節，無意; 卒之為眾人——無意義

③于：日扳仲永環謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見之——在;

賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從

④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;

泯然眾人矣——……的樣子

( 3 )詞類活用：

①傷仲永——哀傷，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;

③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;

⑤父利其然也——以為……有利可圖

(4 )翻譯重要句子

四、研習課文

1 、理清課文結構層次：

第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞

第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。

2 、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

明確：三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

3 、思考：這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?

明確：

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

明確：

從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

明確：

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。

6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?

明確：

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

五、本文在語言上有什么特點?找出相關內容加以說明。

1 、語言簡練而精當。

①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態;

②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。

3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。

4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

六、拓展：

課堂辯論：成長的關鍵

正方：天資聰慧是成長的關鍵

反方：后天教育是成長的關鍵

要求同學們結合課文內容，聯系實際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關系，認識后天教育的重要性。

指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;

表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;

要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評

評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

總結歸納：

我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?

明確：

人的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

補充：有關學習的名言警句并讓學生以其中一條為主線 , 談談自己的認識體會。

①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學?！诽m芳《舞臺生活四十年》

②形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的?！?/p>

③天才是用勞動換來的——童第周。

④有人問：寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合?！獊喞锸慷嗟隆陡W》。

傷仲永教案板書設計篇七

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標：

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

情感態度和價值觀目標：

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

學生分組討論

兩課時

投影儀、投影

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的'情態;“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

三、小結

四、作業布置：完成練習冊。

傷仲永教案板書設計篇八

附件：

《傷仲永》

教學設計與教學反思

單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學

姓名：郭全莉

《傷仲永》教學設計與教學反思

【教案背景】

1、面向學生：中學生

2、學科：語文

3、課時：1

4、學生課前準備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

【教學課題】

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能復述文中的故事

3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣

【教材分析】

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的.是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】

作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能復述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法

【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結

【教學過程】

一、激情導入：

同學們，上學期我們學習了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會說，他聰明、機敏，然而當時只有七歲

傷仲永教案板書設計篇九

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的`內容有不定性。

1、知識和技能：

掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

2、過程和方法：

指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態度和價值觀：

準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

一、導入新課

剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二、作者介紹

(學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)

(出示幻燈一)王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

(在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發其了解作者、學習本文的熱情)

三、朗讀課文

(給予必要的指導，如字音、停頓、節奏、感情等)

1、易讀錯的字。

2、停頓節奏。(舉學生疑惑的典型例句)

3、感情語氣。

歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

四、積累實詞

同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

對分析實詞的方法進行如下歸納：

(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五、復述分析

(評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。

2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢?

3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

⑴ 本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

⑵ 本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

六、深化理解

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢?

(出示幻燈五)

方仲永──天才──不受教育──平凡人

其他人──普通──不受教育──平凡人

七、小結本課

(不必面面俱到，突出主題則可)

傷仲永教案板書設計篇十

１、知識教學點：

⑴ 文學常識。

⑵ 文言實詞含義。

２、能力訓練點：

⑴ 文言閱讀理解能力。

⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

３、德育訓練點：

使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

１、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

（學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）

２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學?！敝赋?，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

（通過分析故事情節來把握）

１課時。

１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

２、結合注釋，分組串講文章。

３、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

有這么一個故事：

有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

幾年以后，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢？”朋友們詫異了?！拔遗路N下去會曬死?！蹦侨嘶卮鹫f。

“可以早晚澆點水嘛?！?/p>

“我怕澆水會把它泡爛?！?/p>

“那可以開溝排水呀！”朋友們指點著。

“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我舍不得播下去呢！”

請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣？

種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過后天的努力學習，他（她）會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

今天，我們學習第５課《傷仲永》。

１、文學常識。

２、文言實詞，直譯文章。（重點）

３、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

１、文學常識：

（請學生問答）

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

２、學生朗讀文章（教師先范讀），讀準下列字音：

扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

１、準備：

學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。

鼓勵能力強的同學多譯多準備。

２、串講：

每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的'給予鼓勵。

３、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

聞──名聲

４、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用３個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

聞──見──問

⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學?！薄氨似涫苤煲玻绱似滟t也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”

表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢？我們這一群正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！

１、結合練習一，熟讀課文。

２、獨立完成練習三。