讀后感，就是看了一部影片，連續劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？下面我給大家整理了一些優秀的讀后感范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《給教師的建議》讀后感篇一

今年我在教畢業班的同時還肩負著三年級二班的英語教學任務。六年級的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級的課堂，就讓我束手無策。每次當我提出一個問題后，經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學竊竊私語，說些與問題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動的天性有關吧。那么怎么才能培養孩子認真傾聽的好習慣呢？

1、讓學生懂得傾聽。

“沒有規矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽是對老師和發言的同學最基本的尊重和禮貌。當同學發言時，注意力要指向發言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發言時是不是也想讓同學們靜靜地聽呢？學生聽了我的話后，有了一點改變，可是還不明顯。

2、設計小組，為表現優秀的小組加分。

為了提高教學效率，在有限的時間最高效地完成教學任務，我給學生進行了分組。每次小組有同學答對問題，加一分，表現優秀的時候加一分。一旦有同學做小動作或者隨便說話就會被扣掉一分。這個辦法很奏效，那些愛動愛說的同學，慢慢地收斂起來，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。

3、增加復述游戲。

三年級的英語課本較多的是對話的練習，以前別的同學在表演對話時，其他孩子們總是不能靜下心來聽。后來我想到，在一組對話進行過后，我提出問題。比如：a： what would you like ？ b：i’d like some apples and watermelons。 我就以上問題提問：what would b like ？孩子們根據自己聽到的結果，如果復述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對話練習，我就結合這種方式，培養學生的注意力和口語以及聽力能力。

在培養孩子們傾聽的時候，我自己也養成了認真傾聽別人說話的好習慣。鄭杰校長說：“傾聽不僅是一種交往藝術，傾聽更是一種美德。”愿我們都做一個善于傾聽的人！

《給教師的建議》讀后感篇二

看了第一條我就特別的喜歡，同時感受到蘇霍姆林斯基教育家的高度，也從此決定好好把這本書讀完。

“沒有也不可能有抽象的學生”告訴我們一個很淺顯但是我們會經常忽略的道理：每個學生都是有差異的，我們應將學生看做具體的人來進行教育，應該做到因材施教。

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西”：對一個學生來說，‘五分’是成就的標志，而對另一個學生來說，‘三分’就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展。”這句話告訴我們，學生是一個具體的人，每個學生都是不一樣的，所以要具體分析每個學生的學習水平和最近發展區。維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。因此我們應該進行分層教學，記得上周我們理科教研會上提到了分層教學，只要用心相信我們應該可以取到很好的效果。

但，除了分層教學，在教學上我們還需要做些什么?當學生上課做小動作、玩玩具、說閑話……的時候(這里只是說輕度班的學生)，我們經常抱怨：就算我們的課堂調控能力再好，我們也不可能讓學生在每節課或者每一秒鐘都能認真聽課，因為學生的障礙決定著他們注意持久度不會長久。我們是否再深入地想一下：或許還有其它更主要的原因嗎?蘇霍姆林斯基說：“親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發生的!”是呀，如果我們在課堂上讓每個學生都有事情做，讓他們投入到自己感興趣的活動中去，他們壓根就沒有多余的心思用在其它地方。

沒有也不可能有抽象的學生，把每個學生看作具體的人，根據每個學生的情況設計不同的具體的教學方法，為他們設計不同的作業，使他們能夠得到最快最好的發展，加油吧!我們還年輕，我們需要在教育事業上探索進步。

《給教師的建議》讀后感篇三

讀別人的書，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，有時會有豁然開朗的驚喜，有時也會為自己愚笨的做法自責不已，仿佛在與他面對面的交流，解答著我在教學中的苦惱與困惑，每次讀都給我帶來新的收獲與體驗。

初讀第78條“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內容：巴甫里克是本節的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一致認為這是一個沒有能力掌握知識的孩子，是一個思維遲鈍的兒童。女教師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛入校時是一個活潑好動，好奇心強的孩子，幸運的是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機會讓蘇霍姆林斯基意識到這是一個觀察力非常精細，能敏銳地察覺到隱藏的事物和現象之間的聯系的孩子。果然巴甫里克在自然學科上的表現驚艷了整個學校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，并且能總結出頂端的嫩枝會使成活率更高。這種表現得到了老師們的一致肯定，巴甫里克的思維覺醒了，他的植物栽培的研究能力日益增強，在學習上也一年比一年進步，最終考入農業學院，成為農藝師。

從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子，對于成績差的學生就是“拼命”地給他們補，花了很多時間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的情況下，老師的心情一定特差，說話的音量也控制不好，成績差的學生又屬于那種比較敏感，自卑心較強的孩子，他們就會變得更膽怯，對學習更沒興趣，還會產生消極心理，甚至不遵守紀律，處處與老師作對。如果我們老師轉變思路，學會欣賞他們、贊美他們、發現并支持他們的興趣，總有一部分學生“思維覺醒”是需要恰當的方式的。正如李玫瑾教授說的那樣，成龍的天賦在動作上面，如果讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今天的成就。

其實生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上，我要清醒、理智地面對看起來不會學習的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女教師的身上，我要吸取教訓，“通往廣場的路不止一條”，當這條路行不通時，我們一定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓學生動手有這么神奇的力量！

我還想起這樣一句話：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了學生的個別差異，并且將孩子成績差的原因全部歸咎于老師，顯然是極不負責任的。但是蘇霍姆林斯基的這個案例告訴我，學生的發展是不平衡的，讀寫能力，觀察能力，概括分析能力并不總能在同一時間達到理想水平，孩子之間的個別差異是真的無法避免的，那么我們能做的首先是要尊重孩子，平等對待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要善于發現孩子的閃光點，給予肯定和支持，我們如果把孩子看作一個“大寫的人”，他也就會朝著我們期待的方向發展。反之，他會朝著相反的方向發展。

我們不妨這樣期待著，差生或早或晚會有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發現，并給予幫助和引導，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到自身的價值，也許在不久的將來，他們就變成了下一個愛迪生或愛因斯坦。讓我們的愛成為他們成長的助推器，而不是成為他們成長路上的絆腳石。

《給教師的建議》讀后感篇四

寒假時，我拜讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，受益匪淺，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂，其中“教給兒童利用自由支配的時間”一建議給我印象深刻。

“一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間”，雖然減負已不再是一個新鮮的話題，但我們仍能聽到許多學生埋怨的聲音，究問其原因，原來，每天做完老師布置的家庭作業，回家還得完成家長的若干作業，孩子就在這樣每天練了又練的習題中荒廢了自己美好的童年時光，“最寶貴的財富”也在不知不覺中浪費了。

盧梭的“寓教于樂”總讓我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學生在學習中感到快樂，在快樂中學習呢？縱觀今天背負著“升重點，考大學”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有時間去樂呀！在社會要求學校給學生減負的同時，我們也呼吁各位家長給孩子減負。現在正是他們對世界充滿好奇的年紀，正是他們好動好玩的年紀，如果每一位家長都能正確對待他們稚嫩的問題，欣賞他們童趣十足的舉動，多給他們“最寶貴的財富”，我相信每個童年在記憶中都會是五彩繽紛的。

這本書還給了我們教師一個很好的建議：那就是教師的時間要多讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。” 我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失，讓我明白給孩子時間，給自己時間， 和孩子一起讀書，和學生一起進步，受益匪淺。

《給教師的建議》讀后感篇五

最近又讀《給教師的建議》一書，每一條建議總是理論和實踐相結合，讀后有很多的感觸。印象最深的是這一條“讓孩子生活在思考的世界里”。

在課堂中，現在我們的孩子總是正襟危坐，缺少了靈動的思維，與智慧的碰撞，似乎他們并不是這個課堂的主人。有這樣的現象，糾其原因還是老師的問題，沒有給孩子一個思考的世界，孩子沒有成為真正意義上的學習的小主人，他們不懂得也沒有辦法融入到課堂里去

“真正的學校應當是一個積極思考的王國，許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變的更聰明。”讀到這段話的時候，我想到了一個案例：《圓錐的體積》這節內容的教學，備課時，我想，就有教師操作，演示圓錐和圓柱等底等高的情況，他的體積是怎樣計算的，再演示不是這種情況時，怎樣計算的。如果按照這樣的教學過程，孩子們也聽的懂，但卻沒有動手操作的機會。如果“孩子是課堂學習的小主人”，應該重新設計。于是我想到了發給他們一個圓柱和幾個圓錐，通過倒沙子，經歷操作、觀察、發現到最后的結論：只有在和圓柱等底等高的情況下，圓錐的體積才是圓柱的三分之一。孩子能在這個過程中充分的思考，對所學的知識當然會記憶得更加深刻。課堂是屬于孩子的，孩子在其中的主體地位，是誰也替代不了的。如果沒有他們在其中的積極參與，這樣的課堂是殘缺的，再精彩也是不精彩的。

那么如何使思考的需要成為孩子最主要的精神需要呢?蘇霍姆林斯基提出“需要使用教師的智慧。你首先要把自己培養成思考者。”我覺得老師可以這樣著手：

1、給孩子一個積極思考的氛圍，提出有思考價值的問題，讓他們沉浸到問題中去。

2、老師成為認真的傾聽者，不管孩子的思考是否正確，是否到位，聽他說完，其中肯定有思考的亮點。

3、不斷充實自己，成為一個有豐富的思想寶藏的教師，才能真正點燃孩子的學習愿望。

學習是一種幸福，帶領孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨練。讓火花有一天能變成火焰，孩子能產生獨立的思考，孩子才能在學校里變的越來越聰明。

《給教師的建議》讀后感篇六

“學困生”轉化一直是教育教學工作中的一個難題，我們必須面對。我們花去了很多的時間，付出了很多的精力，但這樣的付出總是難以達到令人滿意的效果。《給教師一生的建議》這本書著實讓我受益匪淺，書中幾位教育家用他們的實踐告訴我：教育是育人的藝術，教育更是心靈的藝術，我們要用“心”做教師。

書中陳樹然老師的《別讓“后進生”成為教育的遺憾》讓我知道了什么才是“用心澆灌”；周弘的《教師，請不要吝嗇你的贊美》讓我感受到了贊美的驚人力量；洪俊剛老師的《教育無痕，潤物無聲》也讓我深刻的體會到了無痕教育的神奇魅力。我從他們身上汲取了力量，收獲了啟示。

所謂的學困生身上總是存在許多不易改變的問題，正是這些問題構成了進步的極大障礙。工作中，常常感覺我們說了很多，他怎么還是不改呢？事實上，緊靠他們自身努力和我們的三言兩語，實在是難以產生效果。如果我們是真心的為學生著想，視他們的困難為自己的困難。我們就會蹲下來細心的觀察他們，與他們進行心靈的溝通，了解他們學習中、生活上、思想上的困難。當學生愿意向我們敞開心扉的時候，我們才能知道他們真正的所需，這時候我們所做的才是對癥下藥。“親其師”就會“信其道”，當學生感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己也不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會盡力完成老師提出的各項要求。

我們真心的幫助學生必然需要具體的行動。每天繁忙的工作，除了正常的上課、備課、批改作業外，在校的時間所剩無幾，然而課堂上也不允許我們過多的照顧后進生。沒有時間是擺在我們面前的一個實在的困難，因此我們需要額外的花出時間來輔導他們，無論是平時的交流與輔導，還是放學后的“小灶”，都需要我們格外的用心和關注。本著一顆愛心，我們才會明白額外付出的意義；本著一顆愛心，我們才會想學生之所想；本著一顆愛心，我們就不會計較自己的付出。

教育本身就是一種藝術。藝術之美在于它的別出心裁，在于它的不露痕跡，在于它的自然樸實。每一個學生都是一個不同的個體，他們擁有不同的經歷和個性。對于每一個學生來說，我們不僅要創造性的教育，而且要因材施教，這就需要我們老師要有一顆慧心。因為只有這樣，我們才會充分發揮自己的聰明才智，才會抓住教育的契機，才會選擇合理的方式，才會讓自己的工作變得輕松而有效。

“冰凍三尺非一日之寒”。學困生的轉化工作注定不是輕而易舉的，它常常在進步與起點間徘徊，常常使老師的信心受挫。但是我們老師如果能多一份理解和耐心，掌握“抓反復、反復抓”的教育規律，我們就會靜靜地等待學生的變化，而不至于在他沒有進步的時候予以打擊，這只會讓他們更不自信，情況變得越來越糟。在學困生的轉化方面來說，教師的耐心在很多時候會起到決定性的作用。耐心的培育，花蕾終有展開花瓣的那一天。

今天的我們之所以站得高、看得遠，是因為我們常常站在巨人的肩膀上，他們用一生的踐行為我們指明了方向，增添了力量。他們對學生的真心與愛心，工作中的慧心與耐心，永遠激勵著我們，是我們工作源源不斷的動力源泉，扶持著我們在教書育人的工作中越做越好！

只要用“心”，我們就能演繹自己的精彩。

《給教師的建議》讀后感篇七

蘇霍姆林斯基談到一個故事：說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。

到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。

這個小故事雖然很短，看似也很平常，但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學生補課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導教師在學科教學的過程中以學科教育為主體，滲透心理健康教育，使各學科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。

書中給我們的建議是：請記住：學生們學習越困難，他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

對于后進生的教育工作，可能我們有一個誤區，就是只是從知識技能方面對學生提出要求，對規章制度方面一樣的要求他們如何照著去做，而忽略了學生的情感培養，頭疼治頭，手疼治手，只是表面的康復。這樣做只會讓學生甚至是教師越來越疲憊，如果開發了學生的主動性，我想學生在逐步發現自己的價值后，就不再會產生一些影響學習的消極情緒，老師的講解和督促始終是外部因素，學生主動要求進步，要求提高，這樣的形勢下，對后進生的轉化或許不會成為教師們的大難題了。

使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺，使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的挑戰。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來，這樣，對于知識的渴求，對于新事物的好奇心，這是無論多少次老師面對面的補習也無法比擬的提高成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。

我相信，只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”，那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者！我會繼續研讀那些給教師的建議！從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書育人者！

《給教師的建議》讀后感篇八

近段時間讀了美國作家安奈特的《給教師的101條建議》，我感觸頗深，受益匪淺。 安奈特像一位長者，與我們促膝而坐，娓娓敘來，她用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。讓我忽然間感覺云開日出，陽光明媚，我這才驚喜地發現了和自己近在咫尺，而先前卻視而不見的真實的教育風作為一個新教師，最先要學的是什么？最先要做的又是什么？這里，我的感受如下：

一、學會思考。任何智慧的產物都是思考得結晶。記得在走出大學校門之前，導師反復給我們強調：不要只滿足于做一個教書匠，不要只停留于每月能拿到薪水糊口！確實，離開了大學校門，沒有了導師的扶持，沒有了同伴的相互的激勵，靠的就是自己跌跌撞撞的去摸索了，迷惘、恐懼、無奈各種情緒都蜂擁而至，很容易就會被卷進盲從的大流之中，從而迷失了自己！這是每個新教師的必經階段，因此，對自己的教學理念、目標、原則、內容、結構、手段、方法、模式、對象、效果等等，每天都做一番去粗取精、去偽存真的思考，自己的教育教學水平才能有所長進！另外，在新課標的大浪潮中，對老師的素質要求是越來越高了，做復合型的教師，就是要求教師具備對各種知識、方法、課程資源整合的能力，而思考便可以使它們融會貫通了。

二、學會學習。要求學生學會學習，教師首先要懂得學習策略和認知策略。只有不斷地學習，才能不斷地發現自己的無知，從而激發自己進一步學習的熱忱。向書本學習，向名家學習，向同行學習，向學生學習，向生活學習，處處留心皆學問。只有不斷地學習、充電、豐富自己，才能為自己的教育教學引來時代的源頭活水，才能做到常教常新。

三、學會教學。這是一個很大的學問。我想即便是教了幾十年書的教師，也未必就完全弄的很清楚，對于我們年輕老師來說，就更是一個需要摸索的過程了，記得大學里一位教授曾說過：“教書不一定非得智商很高，最重要的是要講天分，還有后天的教法”，這個說法我是同意的，因為就在大學里的就有些教授知識很淵博，但上課時課堂上是趴下一大片的。曾看過這樣一本書，說是新教師第一年的教學方法通常都是模仿型的，還不能形成自己獨特的教學方法，到了第二年教學方法變成了“四不像”（在別人的經驗基礎上，逐步融合了自己的教學特點），最后才能使自己的教學方法逐步穩定下來，而這個過程靠的還是思考與學習！

四、學會創新。教學說透了是一個不斷創新的過程。創新式教育的靈魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所謂“教無定法”，教學沒有一個固定的模式，正如課堂上也沒有“幾大步驟”，說到這里，我特別佩服的一個人是魏書生，首先，他不是正統師范院校，不受那些條條框框的限制和約束，把生活中最本質、最原汁原味的東西帶進了課堂，他的課堂上猶如一股活水，不斷涌現出新的智慧。有老師曾抱怨，魏書生的課很難模仿，而我覺得魏書生的課正是因為沒有了那種條條框框的教學模式，完全是隨課堂的真實情況而隨機迸發的教學智慧，才使得他的課那么有魅力！智者的智慧，不是旁人可以輕易學來的，只有自己去挖掘自身的智慧之泉，勇于走創新之路，才是教學成功的出路！在這一點上，我可以自豪地說，我已經在勇于嘗試了。

《給教師的建議》讀后感篇九

毫無疑問，一本好書給人的啟迪是多方面的，不同時期不同情形你往往會讀出不同的意味。

初讀《給教師的一百條新建議》，我只是作為一種消遣，對于其中的種種建議，并未深思。這次期中考試過后，偶爾看到了一篇長長的期中考試總結，是一個沉默寡言的學生寫的。他在里頭說：“你成績不好，就會被集體忽視，當你是宇宙真空里的空氣，不存在。”

“如何證明自己的實力？考試——在考試中得首功的人，是老師心中的驕子。”

“這是一個小社會，學習好，成績好，地位高。”

……

我向來堅信我對每個學生都是一視同仁的，從不因為成績好而青眼相加，也絕不因為成績差而疾言厲色，我甚至還為此頗有幾分自得，以為自己就是真正做到平等對待每一位學生了。可從這份學生的總結中，我分明看到了我的不足。為什么這個學生會有一種被忽視的感覺呢？問題到底出在哪呢？

“關懷身邊的每一個普通人。”鄭杰的這句話忽然闖進我的腦中。我仔細想想，我平時是怎么做的呢？我不能認為自己對學生不夠關注，在我的心里，也許確實是每個學生都有著一席地位，可他們的地位確實完全相等嗎？我總是能在第一時間發現尖子生哪怕最細微的一點變化，及時提醒及時鼓勵；我總是能敏銳地從細節處把握后進生的思想動向，揣摩到他們的心理，防患于未然。可是，對于那占大多數的中間生，對于他們常年不變的成績，對于他們的乖巧沉默，我又是怎么做的呢？認為他們令人欣慰，不需要老師操心，不需要擔心他們的學習與表現會忽然給班級帶來“致命”的影響，換句話說，他們“很安全”。在疲于應付性格偏激生，疲于指導后進生，絞盡腦汁為尖子生指導學法的時候，這些中間生確確實實被“忽視”了！

可正如書中所說，“普通人在片刻間可能成為弱者，這時他格外需要人們的關懷。其實再堅強的人，一生中都會有非常脆弱的時候，有時是身體上的，有時是心理上的，有時又或是精神上的。”我們那些普通的學生，既不拔尖，又不調皮搗蛋，總是默默做著自己該做的事，他們，難道就從不會在心底渴望老師的關注，難道就不會對老師久久不來的注目心生怨懟嗎？

好在，一切還來得及。

感謝《給教師的一百條新建議》，感謝那位普通學生的一份不普通的總結書，我知道我會在我的路上又往前進一步。我也相信，隨著教學的不斷深入，我會從建議中讀出更多況味。

《給教師的建議》讀后感篇十

《給教師的建議》是一本看時“愛不釋手”，看后“百讀不厭”的好書。讀完對自己影響很大。

“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素。”這是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對于自己來說的，教師應該充分地了解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長發展方向。

“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。”這段話，給我的啟發很大，無論是對待優等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。了解學生的學習需要；明確學生在學習可能遇到的困難與障礙；積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求；

（一）用一生去備課

書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師備這節課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現的各種狀況。

（二）設計符合學生的教學方法

在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。

借鑒以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法。現階段學習能力較弱的學生，設置符合他能力的學習任務；學習習慣較差的學生，與家長聯系制定家校學習習慣培養計劃，家校聯合努力糾正不良學習習慣；學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發興趣；讓每一個學生體驗到取得成功的個人的，人格上的歡樂。

蘇霍姆林斯基那獨具風格的理論和教誨有很多，“學無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

《給教師的建議》讀后感篇十一

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本教育名著，我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書的前十章后，覺得這本書的內容對教師的工作和生活大有裨益。書中文字深入淺出，通順流暢。生動的實際事例和精辟的理論分析讓我受益匪淺。

在第二條建議“教師的時間從哪里來？一晝夜只有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基建議我們要讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條建議，我回想一下自身，畢業后參加工作到現在，自己真正讀過幾本書呢？除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，其他的書可以說是屈指可數......

在第三條建議里，蘇霍姆林斯基反復強調學會觀察對學生學習的重要性。他說，觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對于植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

我們在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的語文，很多語言環境就來源于生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，閱讀就會更通達，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。這里面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的引導。

實際上樂于觀察世界是每個孩子的天性，我們可以看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會為花的無聲開放而欣喜，會為雨后躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨著年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們老師必須善于觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

《給教師的建議》這本書，給了我教育好學生的.方法和信心，我也會讓我的學生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來理想風帆。