人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級上冊語文名師學案內容篇一

教學目標：

1、分析主要人物特點。

2、歸納課文思想內容。

教學重難點：

1、領悟作品的豐富內蘊

2、培養學生的創新思維

教學環節：

一、視頻導入，激發興趣

1、教師課前播放一段視頻：〈賣火柴的小女孩〉讓學生通過觀看視頻說出這個故事并且說出故事的作者--安徒生

2、對作者進行簡單的介紹：安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

3、介紹體裁：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

4、然后導入本課(今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。)

5、請學生根據以前的積累把以下字詞讀準。

如：陛下頭銜滑稽欽差稱職炫耀駭人聽聞御聘

精致呈報

二、學生速讀課文，整體感知：

1、請同學們帶著剛才認識的詞語用自己喜歡的方式快速地閱讀課文并思考：課文以什么為線索?(新裝)

2、梳理文章脈絡：請同學們找出文章的引子、開端、發展、高潮和結局

教師可進行適當的指導，如先說第一個引子：皇帝愛新裝。讓學生根據老師的句式總結其余幾個。(開端--騙子做新裝發展--君臣看新裝高潮--皇帝穿新裝

結局--孩子揭新裝)

三、重點分析與訓練：

(一)教師播放視頻讓學生聽讀皇帝愛新裝部分，回答問題：

1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛新衣呀?

從治裝費用：不惜傾其所有

從心思興趣：最愛炫耀新衣服

從換衣次數：每一天每一點鐘

2、這樣寫的目的是什么?

突出他的昏庸無能、荒唐可笑、也寫出皇帝上當受騙的緣由。

(二)學生聽讀做新裝，回答：皇帝為什么會決定讓騙子做新裝?

能織出人間最美麗的布

布的顏色和圖案：分外美觀

布的特性：奇怪的特性

(三)學生聽讀看新裝部分，回答：請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時的心理、神態、和語言描寫的句子。

心理：都怕別人知道自己看不見

神態：裝模作樣地看了又看

語言：點頭贊美“真是美極了”

(四)聽讀皇帝穿新裝部分，回答：這一部分主要運用了那些描寫手法?(語言描寫、動作描寫)請具體分析。

騙子加班：動作：取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語言：請看!新衣服縫好啦!

騙子獻衣：動作：各舉起一只手。語言：褲子、袍子、外衣、優點

皇帝穿衣：轉了轉身子扭了扭腰

大家吹捧：合身、好看、花紋、色彩、貴重

(五)閱讀小孩揭新裝部分，回答：

1、一個小孩最后說道：“皇帝什么衣服也沒穿呀!”這表現了小孩怎樣的性格特點?作者這樣寫有何用意?

表現孩子天真無邪，無私無畏，敢說真話。

用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心，無私無畏，敢于說真話。

2、后來，從小孩子到老百姓都說了真話了，為什么皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去?作者這樣寫有何用意?

“因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。

作者這樣寫更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。

四、品味句子，分析人物形象

.以“一個的皇帝”、“一群的大臣”、“一個的孩子”、“一個的騙子為句式，在人物后填入一個修飾性詞語，來說明本文的皇帝、大臣、小孩是個怎樣的人。

皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢。

大臣----虛偽愚昧、阿諛奉承。

騙子----狡猾偽善。

孩子----純潔天真、無所顧忌。

五、課堂小結：

1、根據以上內容的學習請同學們用一個字概括故事情節。(騙)

2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用兩個字加以概括)

騙子行騙皇帝受騙官員助騙百姓傳騙

六、課外拓展：

請同學們課后就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

(1)_大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)

(2)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

七年級上冊語文名師學案內容篇二

《傷仲永》

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學時間：兩課時

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

七年級上冊語文名師學案內容篇三

《狼》

教學目標：

1.通過使用工具書和課文注釋能理解文章基本內容。

2.理解并掌握“苫蔽，顧，假寐，眈眈，洞，遂，黠，犬坐”等文言實詞的含義，并了解古今異義以及詞類活用的文言現象。

3.能結合自己的生活體驗，多角度的闡釋自己對文本寓意的理解與感受。

教學重點：2

教學難點：3

課時：一課時

三教法，學法

情景導入法，誦讀教學法(學生自讀，教師范讀，聽課文錄音)，小組探究法(我主要用在探究并闡明文本寓意)

學法：小組合作法朗讀法提問法

四教學過程

(一)導入

課堂開始時在ppt上播放狼的圖片，邊看邊請學生回答對狼的印象如何?(奸詐，狡猾，團隊合作，聰明，若有學生回答出聰明等詞，教師可以引導說，那我們今天就來學習一下狼這篇文章，看看到底是狼聰明還是人聰明)

(二)檢查學生預習情況

1.給下列漢字注音

綴，窘，苫蔽，眈眈，瞑，尻尾，假寐，黠

2，解釋下列文言詞的含義

綴，并驅如故，顧野有麥場，苫蔽，弛擔持刀，眈眈，犬坐，意暇甚，暴起，洞其中，隧入，尻，蓋，黠，禽獸之變詐幾何哉(重點在于解釋詞類活用的文言現象)

(三)朗讀課文，整體感知

要求：語音正確，節奏合理，有感情朗讀

學生自讀(每組派一個代表朗讀)教師課文評價并指導，然后老師范讀，最后聽錄音。

(四)文本研習

1.熟讀課文，梳理故事情節

在前面多次朗讀課文的基礎上請學生概括一下這個故事(要求語言簡練，概括全面)

遇狼---懼狼---御狼---殺狼

在此基礎上，請學生提問不懂的字詞，讓其他學生進行解答，發揮大家的積極性，遇到學生回答不出來的，教師再進行講解。

2.深入思考，進行探究

問題一：默讀課文，并劃出文中寫狼的句子，說說這些句子表現了這兩只狼的哪些特點。

貪婪：“綴行甚遠”、“一狼得骨止，一狼仍從，復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并如故。”

狡猾：少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將遂入以攻其后也。

問題二：文中除了寫狼，還寫了屠夫，請同學們自由讀課文3，4自然段，思考文章是通過什么來刻畫屠夫的?請在課本中圈出屠夫與狼搏斗的動作，并分析，你看到了一個()的屠夫。

通過動作描寫，第3段的“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”，“劈”“斃”“轉視”“斷”等動詞，“顧”，“弛”，“持”和第4段的“暴”“劈”“斃”表明屠夫的勇敢和善于抓住時機，轉視表明屠夫的謹慎、小心。

問題三：(1)兩只狡猾貪婪的狼被屠夫“斃之”，作者對這件事有什么議論?

狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉?只增笑耳。

(2)這句話表現出作者什么樣的態度?

盡管狼很狡猾兇殘，玩弄陰謀，但在與人的斗爭中，只會自食其果，因為人有著狼沒有的智慧和力量。

(3)作者在這里只是嘲諷的狼嗎?

作者嘲諷的不僅僅是狼，而是狼所代表的黑暗的惡勢力。面對這樣的惡勢力，我們必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。

問題四：作為一個故事，文章在第四段就已經結束了，為什么還要增加第五段，是否畫蛇添足?以前學過的哪篇文章在文章結構上(先敘述后議論)和本文相似?

這可以說是一種體式，在《聊齋志異》里基本上每篇文章，在敘述后蒲松齡都會發表一下自己的評論了，上學期學過的《傷仲永》，和這這篇文章在結構上類似，都是先敘事后議論，不僅這些，在司馬遷的《史記》中，文章后面就有“太史公曰”，這可以說是一種傳統的格式，只不過蒲松齡做了一些調整。

3.課外拓展閱讀

(1)閱讀《聊齋志異》《狼三則》其中的其他兩則

(2)參看電影《狼圖騰》，深入思考從生態平衡的角度我們今天應該怎樣對待狼，并寫成一片不少于300字的短文。

(3)展開想象力，把本文改編成白話文;同時將兩者進行對比，初步領會本文語言的簡潔凝練之美。

七年級上冊語文名師學案內容篇四

《幼時記趣》

一、目標導引：

1、借助注釋和詞典讀懂這篇課文，熟讀成誦。

2、了解文章記敘的內容，體會作者純真的童心和想像奇特、視小為大的童趣。

3、認識觀察、聯想以及想像三者之間的關系，從而指導自己的作文實踐。

二、自主預習：

1、閱讀《幼時記趣》課下注釋(1)，了解作家作品。

2、朗讀課文，注意節奏停頓，并且給易錯字標清字音。

稚( )藐( ) 項為之強( ) 怡( )然 唳 ( ) 凹凸( ) 壑( ) 龐( ) 哈蟆( )

3、對照注釋并借助工具書，疏通文意。

三、合作探究：

1、圍繞著污物外之趣記敘了哪幾件趣事?

2、物外之趣反映了作者總洋的童心童趣?

3、用自己的話歸納的內容。

4、在結構上和語言上有何特點?試從文中舉例說明其特點。

四、導撥提煉：

1、朗讀(學生評價、比賽、老師指導)

2、討論并明確文言文詞語的特點。

有些句中詞語的順序與現代文有所不同，翻譯成現代漢語時，必須適當變動，以符合現代漢語規范。可以用幾個詞簡言之：

補——增補適當的內容。如：

調——調換詞語的位置。如：

連——連成符合現代漢語規范的一句話

3、自主試翻譯課文的第1——4段，小組交流并指出翻譯中的問題，集體訂正。

(注意“釋”、“補” 、“調”、“連”的具體運用)

強調以下幾個句子。

(1)、 補 使與臺齊 實為“使之與臺齊”。

(2)、 以……為…… 把……當作……

(3)、見二蟲斗草間 見二蟲斗于草間 原句省略了“于”字

驅之別院 驅之于別院

(4)、舌一吐而二蟲盡為所吞 為……所…… 表被動

五、反饋提煉：

1、積累成語

從文中概括出三個成語，并解釋

2、翻譯下列句子。

①心之所向，則或千或百，果然鶴也。

②能張目對日，明察秋毫。

③神游其中，怡然自樂

④神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。

六、檢測反饋：

你在童年時有類似之趣嗎? 你認為總樣才能成為一個有情趣的人? 學習，你獲得哪些啟示?

七年級上冊語文名師學案內容篇五

《河中石獸》

教學過程

一、預習

1.熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。

圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 嚙(niè) 溯(sù) 歟(yù)

2.查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

二、導語 ：幻燈片出示(南宋)陸游《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

三、教學過程

1.交流作家作品資料。

作者紀的，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書\\\\總目提要》在目錄上學上貢獻很大。著有《閱微草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆》，是紀昀晚年所作的一部文言筆記小說，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內容相當廣泛。

2. 朗讀課文。

3. 就課文不理解的詞語質疑。現在小組內質疑小組不有解決的交全班討論。

四、課堂小結

1. 古今異義

井：古義：一起 二石獸并沉焉。

今義：并列

閱：古義：代詞 這 是非木柿

今義：閱讀

是：古義：經歷 閱十余

今義：判斷詞 是

蓋：古義：發語詞 蓋石性堅重

今義：有遮蔽作用的器物

但：古義：只 但矢其一

今義：表轉折 但是，卻

2. 一詞多義

去：豈有為暴漲攜之去 離去

西蜀之去南海 距離

為：豈能為暴漲攜之去 被

必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為

橘生于淮南則為橘 是

為其來也 在

3.詞性活用 棹 名詞用為動詞 劃船

4.漢字能假 同“癲”，瘋

五、布置作業

完成課后理解與探究第三題。