人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

我學(xué)古詩文作文篇一

古詩文是中華民族文化發(fā)展的淵源，這些千古美文之所以能夠經(jīng)過歷史長河的洗滌，流傳下來，且經(jīng)久而不衰，是因?yàn)樗鼈儫o論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，古詩文在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的，抒情的，明志的，說理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)……分門別類，各具特色，不盡相同。

“誦古詩，學(xué)作文”正是根據(jù)古詩文的這些特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前在各地如火如荼開展著的“中華古詩文誦讀”工程，將誦讀古詩文與小學(xué)生作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。把古詩文作為材料提供給學(xué)生做作文練筆的材料；運(yùn)用古詩文的寫法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生作文。最終達(dá)到全面提高學(xué)生語言文字綜合能力的目的。在一定程度上，一定范圍內(nèi)解決學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的難題。新大綱中明確的'指出的：“語言教學(xué)要注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”用意我想也在于此。

在“誦古詩，學(xué)作文”的實(shí)踐過程中，我們主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、提供材料，進(jìn)行練筆

古詩文是我國古代文學(xué)的寶貴遺產(chǎn)，它們內(nèi)容精粹，語言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。詩人根據(jù)表達(dá)的需要，語言高度濃縮，概括，情節(jié)跨度較大。具有很強(qiáng)的跳躍性。這就使詩中存在了許多“空白”之處，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，根據(jù)自己的理解進(jìn)行合理的想象，把跳躍過的情節(jié)補(bǔ)充出來，把濃縮概括的語言具體化，就是一次很好和練筆。

1．拓展外延，多角度練寫全文。

有些古詩文內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，人物個(gè)性鮮明。這就可以作為對(duì)學(xué)生作文的有機(jī)補(bǔ)充，有選擇地進(jìn)行練筆。練筆時(shí)，為使學(xué)生更深刻地理解詩意，教師應(yīng)將詩的出處、背景，詩人的情感，詳盡地介紹給學(xué)生。在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆，擴(kuò)寫，改寫，寫讀后感或由一首詩想到的，難忘的一節(jié)課等，給學(xué)生以發(fā)揮想象的自由。學(xué)生就會(huì)放飛想象，興趣盎然，入詩境，悟講情，出精美的文章來。如：我在教給學(xué)生唐代詩人賈島的詩作《題李凝幽居》時(shí)，學(xué)生了解了詩的由來后，仿照當(dāng)時(shí)正在上演的電視劇《戲說乾隆》，寫出了《戲說賈島產(chǎn)》一文。文中敘述了賈島是一個(gè)頗負(fù)文采的小和尚，在受到了一個(gè)云游四方號(hào)稱算卦鐵嘴的游說之后，蓄發(fā)還俗，進(jìn)京謀求功名。但是卻屢試不中，又沒有了回家的盤纏。他聽說當(dāng)時(shí)的京兆尹韓愈禮賢下士，廣交天下文人，認(rèn)為這是一個(gè)發(fā)達(dá)的機(jī)會(huì)，于是眉頭一皺，計(jì)上心來。一天，趁韓愈外出的時(shí)候，故意以思考詩作為名沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，被軍兵抓住押到韓愈面前。賈島連忙解釋是因?yàn)樽约撼聊缬谠娮鳎恢馈傍B宿池邊樹，僧敲月下門”中究竟是“敲”好，還是“推”好。正沉思的時(shí)候無意沖撞了大人，還望大人原諒。韓愈聽了這些不但沒有責(zé)怪賈島，還為賈島的好學(xué)深受感動(dòng)。欣然邀請(qǐng)賈島入府中長談。并力保賈島做官。從此賈島開始飛黃騰達(dá)。文中一個(gè)聰明有心計(jì)又愛耍點(diǎn)小計(jì)謀的人物形象呼之欲出。雖然寫得有失偏 頗，但小作者精巧的構(gòu)思，大膽地想象，不能不令人拍案叫絕。

還有許多詩作，教師可以根據(jù)教材的需要骨針對(duì)性地進(jìn)行練筆。如：辛棄疾的《清平樂．村居》讓學(xué)生以《瞧這一家子》為題進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》讓學(xué)生以《啊，朋友再見》為題，敘述出朋友間的依依惜別之情；岑參的《塞下曲》讓學(xué)生以《飛將軍李廣》為題進(jìn)行寫人文章的訓(xùn)練。類似這些可以進(jìn)行練筆的古詩文還有很多，如：《石灰吟》、《回鄉(xiāng)偶書》、《七步詩》、《贈(zèng)汪倫》等。只要悉心指導(dǎo)，許多古詩文都可以拿來讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的練筆。

2．根據(jù)需要，有目的練習(xí)片斷。

學(xué)生的作文水平是不一致的，存在一定的差異，也具有一定的共性。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有目的、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這里所說的寫作訓(xùn)練是根據(jù)需要，有選擇地進(jìn)行片斷訓(xùn)練。如：《江畔獨(dú)步尋花》要求學(xué)生根據(jù)詩作，描繪出一幅鮮花盛開、彩蝶飛舞、燕語鶯聲的春日江邊美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫景片斷訓(xùn)練。再如：《小兒垂釣》要求學(xué)生用細(xì)膩的筆觸描繪出一個(gè)頭發(fā)蓬亂，手持釣竿，掩映在河邊草叢中，行人問路，急忙搖手，但卻不應(yīng)聲的天真兒童，自由自在，憨態(tài)可掬的可愛情態(tài)。古詩文中可以作為片斷訓(xùn)練的詩作也有很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《聞官軍收河南河北》等。教師選擇的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地片斷訓(xùn)練，可以使學(xué)生的語感不斷加強(qiáng)，詞匯不斷豐富，句子更加通順，條理更加清晰，最終達(dá)到熟能生巧，提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的。

3．創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

古詩文中有許多作品，作者只精煉地?cái)⑹隽耸虑榈慕?jīng)過，到關(guān)鍵處嘎然而止，給人留下了想象的余地，或者地作品的敘述中，與人物交流時(shí)，只截取典型的，具有代表性的話語，其余的語言干脆隱去不提。當(dāng)然這是作者為了表達(dá)的需要進(jìn)行的“技術(shù)”處理。但這卻為我們創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練留下了很好的用武之地。如：劉長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》描畫了一幅以“旅客暮夜投宿，山家風(fēng)雨人歸”為素材的寒山夜宿圖。“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧，柴門 聞犬吠，風(fēng)雨夜歸人”前兩句，地承接中又有跳躍，從進(jìn)入茅屋到安頓就寢之間有一段時(shí)間，應(yīng)有一些可以描述的事物的。如：主人的詢問，投宿者的應(yīng)答，主人要盡的地主之意，與投宿者的感激禮賓司，作者都略去了。那么在此教師就可以創(chuàng)設(shè)情景，安排一次口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物可能進(jìn)行的對(duì)話。又如：《尋隱者不遇》作者在詩中只寫幾句典型的語言，其它的都隱去不提，在這我就曾經(jīng)安排了一次口語交際的訓(xùn)練。通過吟誦，學(xué)生完全理解詩意之后，我請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演詩人與童子，進(jìn)行演練。在后來進(jìn)行的練筆中學(xué)生寫道：詩人氣喘吁吁，邊擦汗邊來到隱者門前，舉手扣門。“誰呀？”伴著一聲清脆的童音，門“吱扭”一聲開了，一位關(guān)挽雙髻的童子，門內(nèi)走出來，“請(qǐng)問公子有事嗎？”詩人連忙拱了拱手：“這位小哥，敝人這邊有禮了。”“還禮，還禮。”童子連忙也拱了拱手：“啊，小哥，麻煩你通報(bào)一聲，就說賈島前來拜訪。”詩人恭敬地說到。童子一聽，一臉歉意：“哎呀，真對(duì)不起，我?guī)煾到裉煲辉缟仙讲伤幦チ耍驮谶@座山里，這么大的山，我也不知道師傅在什么地方。”“這……”詩人失望極了。“要不公子明天再來，明天師傅在家中磨藥，不會(huì)出門的。”童子說。“那也好。”詩人又一次拱了拱手，“隱士回來之后，還請(qǐng)小哥通稟一聲，就說賈島曾來拜訪。多謝，多謝。”“不客氣，我一定會(huì)把話帶到的。” 童子爽快地答道。“那就拜托了我先告辭了，明日再會(huì)。”“恕不遠(yuǎn)送，公子走好。”賈島轉(zhuǎn)身向山下走去。一段談話，想象合理，活靈活現(xiàn)，學(xué)生甚至將在電影電視中看到的古人說話的方式，模仿得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。這樣的訓(xùn)練長期開展，怎么會(huì)不使學(xué)生語言有所提高呢？

二、歸納方法，指導(dǎo)作文

中國的語言文字之根在古詩文經(jīng)典，這些千古美文是最好的范文。詩作中詩人所運(yùn)用寫作方法和技巧，直接影響了中國文學(xué)的走向。可以說現(xiàn)在寫文章所運(yùn)用的方法的技巧，就是在古詩文寫作方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。因此，認(rèn)真摸索古詩文的寫作運(yùn)用規(guī)律，歸納古詩文的寫作方法，學(xué)習(xí)古詩文的寫作技巧可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的作文。限于本人的閱歷有限，還未見過相關(guān)內(nèi)容的文章，加之古詩文的內(nèi)涵的博大精深，不敢妄言，只能羅列幾個(gè)例子加以說明：

1．古詩《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”被歷代無數(shù)讀者所稱贊，說是千古絕唱。這首詩前四句寫景，勾畫出一幅秋郊夕照旅行圖，意在抒發(fā)作者內(nèi)心的哀愁。但詩中并未直白的敘述作者的愁思，然而一處處景物卻在氣氛上刻畫出一種蒼茫凄涼的意境。旅者那種思鄉(xiāng)的愁緒，旅途的孤寂躍然紙上。從詩作中不難看出作者運(yùn)用的是通過景物來襯托人物心情的方法。我們將這種寫作方法歸納為寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之一――景物襯托法。

2．古詩《十一月四日風(fēng)雨大作》中的后兩句“夜籟臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入來。“作者陸游在此并不像前兩句那樣直抒自己的愛國之情，而是將筆墨放到了自己做的一個(gè)夢(mèng)上。夢(mèng)中自己騎著身披鐵甲的戰(zhàn)馬，踏著冰封的河面，雄赳赳氣昂昂的奔赴殺場(chǎng)。此時(shí)的陸游已有六十八歲，年老力衰，但在夢(mèng)中還記得上前線立功殺敵，一腔愛國熱情，從一個(gè)夢(mèng)境中充溢而出。作者在這兒通過夢(mèng)境抒發(fā)了自己的愛國之情。我們將這種寫法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之二――夢(mèng)境展示法。

3．古詩《聞官軍收河南河北》描述的是詩人在飽受戰(zhàn)亂流離之后，突然聽到勝利消息的狂喜情態(tài)。詩中作者通過“涕淚滿衣裳”“漫卷詩書”“放歌”“縱酒”等動(dòng)態(tài)的描述，使我們從字里行間感受到詩人聽到平叛勝利后的喜悅心情。我們把這種通過動(dòng)作描寫反映人物情感的寫作方法歸納為描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法之三――動(dòng)作暗示法。

4．古詩《詠鵝》作者按從上到下的順序描繪了鵝的形體，從“曲頸”到“白毛”再到“紅掌”，抓住了部位的鮮艷色彩“白毛”“紅掌”，還有神態(tài)動(dòng)作“歌”“浮”“撥”，把鵝在水中悠然自得地漂游的樣子寫得活靈活現(xiàn)，十分可愛，是一則描寫小動(dòng)物外形的很好的范文。通過誦讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白描寫小動(dòng)物的方法與規(guī)律是“按順序，抓特點(diǎn)”寫出它的與眾不同之處。

在摸索中，我們還從古詩文中歸納總結(jié)出許許多多實(shí)用的寫作方法。如：根據(jù)《早發(fā)白帝城》中詩句描述的長江水流之急，小船輕快的方法，歸納出可以進(jìn)行外延的“無形事物有形襯”的寫法；根據(jù)《鹿寨》中“空山不見人，但聞人語響”兩個(gè)描寫空山深林幽靜的句子，歸納出“此處無聲勝有聲”的寫法。另外還有“言情就寫情，字字句句都含情”，“言情不體情，道是無情卻有情”等根據(jù)古詩文歸納出來的方法。這些方法并沒有針對(duì)整篇作文而提，而是針對(duì)于作文的細(xì)微之處，可意會(huì)而不可言傳的地方，一法一詩，形成系列，進(jìn)行訓(xùn)練。在從古詩文提煉方法時(shí)，教師必須注意重到學(xué)生對(duì)古詩文的理解不求面面俱到，達(dá)到教學(xué)目的即可。這樣長期訓(xùn)練，既教給了學(xué)生寫作的方法，有使學(xué)生熟吟古詩文，無形之中提高了學(xué)生語言文字的素養(yǎng)。

三、吟誦理解，促進(jìn)感悟

作文本質(zhì)上的主觀性、形象性、人文性決定了作文必然是感悟的、品味的、揣摩的、咀嚼的。因?yàn)樵谧魑闹杏性S多東西，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的意思，但卻說不出來，然而從學(xué)生的作文中卻可以體現(xiàn)出來。正因?yàn)檫@個(gè)原因，我們注重到通過吟誦、理解、入詩境、悟詩情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩作意境的理解和寫作方法的感悟，潛移默化

地指導(dǎo)學(xué)生作文。

如：人教版小語六年制教材第十單元的作文，要求學(xué)生寫一篇記敘文，夸夸自己的爸爸或媽媽，選擇一兩件能表現(xiàn)爸爸或媽媽關(guān)心和愛護(hù)自己，讓自己深受感動(dòng)的事來寫。這類題材可以說是一個(gè)寫了千百遍的老題材，遇到這類題目學(xué)生的選材不外乎是媽媽送自己上醫(yī)院，爸爸幫自己補(bǔ)功課之類老生常談的材料，既無新意，也沒有真情實(shí)感。其實(shí)，最能體現(xiàn)父母之愛的往往是些小的不能再小的事情，甚至說是一幕場(chǎng)景，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。怎樣讓學(xué)生選擇合適的、新穎的事例來表達(dá)自己對(duì)父母的敬意是本次作文的關(guān)鍵。這些教師心里是明白和，但教師如果只一味的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要選小事，找細(xì)節(jié)，學(xué)生沒有感情，只知其表，不知其里，對(duì)究竟選什么樣的小事，找什么樣的細(xì)節(jié)不理解，恐怕是難以在選材上有所突破的。為促進(jìn)學(xué)生感悟，我在這兒引入了唐代詩人孟郊的《游子呤》一詩，通過吟誦理解，使學(xué)生明白這是一首贊頌?zāi)笎鄣那Ч偶炎鳌Ｗ髡呙辖家簧F困潦倒，與母親相依為命。他最愛歷名山大川，母愛對(duì)于孟郊這位顛沛流離，居無定所的游子來說，最值得回憶的莫過于母子離別時(shí)的痛苦時(shí)刻。這首詩描述正是這種時(shí)刻，母親為游子縫衣的普通場(chǎng)景，然而表現(xiàn)卻是詩人深沉的內(nèi)心情感，歌頌的是天底下最偉大的母愛。語句樸實(shí)自然，親切感人，這里既沒有言語，也沒有眼淚，但一片母愛的純情卻從普通的場(chǎng)景中沖溢而出，扣人心弦，催人淚下。通過誦讀，學(xué)生一臉肅穆，很容易的領(lǐng)悟了本次作文選材應(yīng)做到“小處落筆，大處著眼。”也選出了精彩鮮活的材料：父母為了接送自己上學(xué)在風(fēng)雪中成了一個(gè)雪人的情景；因自己暈船，不能進(jìn)船艙睡覺，母親不顧帶病的身體抱著自己在甲板上坐了一宿；父親因孩子考試不好，失手打了孩子，后悔得淚流滿面；由于自己的頑皮，不安生，將腳伸入了自行車輻條被絞傷，而父親卻一個(gè)勁自責(zé)，說是他的不小心等等。在后來材料時(shí)，許多學(xué)生因激動(dòng)，在敘述時(shí)流下了幸福、感激的淚水，學(xué)生之所以有這些表現(xiàn)，與學(xué)生的感悟和理解是不無關(guān)系的。

“誦古詩，學(xué)作文” 是一個(gè)內(nèi)涵豐富的體系，有許多東西值得我們?nèi)ヌ骄可倘丁Ｖ灰覀內(nèi)グl(fā)掘其中的寶藏，踏實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，相信學(xué)生作文水平與語言素養(yǎng)一定會(huì)有一個(gè)較大的提高的。

我學(xué)古詩文作文篇二

記得兒時(shí)，媽媽很少給我講故事，給我講的幾乎都是古詩。一開始聽起來覺著乏味，但慢慢地，我越來越覺得有趣。

聽到楊萬里的“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”，我便在家中撐起一把大傘揮來揮去，尋找風(fēng)的方向；聽到杜牧的“天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星”，我便會(huì)仰望星空，尋找銀河里的牛郎織女星……古詩給我的童年帶來了好多的樂趣，讀古詩，我會(huì)去還原詩人的場(chǎng)景，找到好多樂子。

龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，我從小就喜歡。打從聽到這個(gè)后，我就對(duì)落花情有獨(dú)鐘，我特別喜歡去撿落花，用落花制作各種香水，殘留的花便拌入泥土。媽媽每次為我在干嘛，我就會(huì)堂而皇之地回答：“我在幫掉落的花瓣找回家的路。”媽媽便笑笑，還會(huì)和我一起玩。

漸漸地，我長大了。我不再玩落下的花瓣，但詩句經(jīng)常縈繞在我耳畔。我開始感受古詩給我?guī)淼脑娗楫嬕夂蜔o窮力量。詩人賦予落花是一種怎樣的情感，花兒凋零，落入泥土，這個(gè)再尋常不過的自然現(xiàn)象，被詩人發(fā)覺了，認(rèn)為花兒是不忘自己的使命，寧可把自己滲透進(jìn)泥土，也要去完成自己的心愿，去呵護(hù)來年新綻放的花朵。詩人為什么會(huì)有這種想法，詩人是把落花比作自己，借落花來表達(dá)自己雖然辭官還鄉(xiāng)，但也要立志為后代出力。

古詩是夢(mèng)幻的，是神奇的，是給人啟迪、給人力量的。它讓我憧憬“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的友人之情，讓我震撼“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國之情，讓我共鳴“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的偉大的母愛，讓我期盼“海納百川，有容乃大”的豁達(dá)之情。

學(xué)古詩、愛古詩，詩人們的愛恨情仇在我們的生活中也無處不在，“前不見古人，后不見來者”！中華上下五千年的歷史讓我驕傲，古詩給我的光明，會(huì)照亮我前行的道路。

我學(xué)古詩文作文篇三

“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”如果要說起我最熟悉的古詩，那莫過于就是李白的《靜夜思》了。這首詩歌寫的是詩人在寂靜的月夜思念家鄉(xiāng)的感受。詩歌的前兩句是寫在詩人作客他鄉(xiāng)的一個(gè)夜晚突然間產(chǎn)生的一種惆悵的感受。深夜里，詩人仰首看到那一輪懸掛空中的明月，不由得心情感傷，思念故鄉(xiāng)與親友。

我從小學(xué)習(xí)了不少古詩，會(huì)背會(huì)默寫的也不少，但是我對(duì)于許多古詩還僅僅停留在背誦的基礎(chǔ)上，要說意思還是不太理解，總有種“山重水復(fù)疑無路”的感覺。比如“疑是銀河落九天”究竟是怎么樣一種景象，比如“只緣身在此山中”到底是怎么樣一種感受。在學(xué)習(xí)故事的過程中，我的小腦瓜里面充滿了對(duì)故事無數(shù)的問好。

記得我一年級(jí)的時(shí)候，語文老師讓我們?nèi)ベI一本古詩集冊(cè)，她要求我們每天背誦一首。在一開始，我有點(diǎn)不樂意，心想這古詩都是幾百上千年之前的東西了，這么陳舊我們還需要去背它們嗎？于是帶著這個(gè)問題，我去找了語文老師。老師聽到我的困惑，耐心地告訴我：“古詩是中國文化中非常燦爛的一部分，其中有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。只要你多讀多背，領(lǐng)會(huì)詩意，就會(huì)明白其中包含的文學(xué)底蘊(yùn)了。時(shí)間長了，你的肚子里有墨水了，就能成為一個(gè)內(nèi)心飽滿的人。”聽了老師的解釋，我豁然開朗。于是我繼續(xù)捧起手邊的書本，背了起來。

當(dāng)讀到唐朝著名詩人孟郊的《游子吟》時(shí)，我非常感動(dòng)。“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這讓我知道一位偉大母親對(duì)兒子的慈愛，在夜深人靜的時(shí)候，替兒子縫衣服，那一針一線是母親對(duì)兒子多少的愛和惦記啊。這也讓我感受到了世界上沒有再比母親的愛更深沉的了。

古詩詞太美了。那是幾千年中華文化的精華，是現(xiàn)代人已經(jīng)不可再重新創(chuàng)造的瑰寶，是一種精神，是一種格調(diào)。

我喜歡詩，因?yàn)樵娔茏屛矣忻赖母惺堋Ｗx詩，是快樂的體驗(yàn)；讀詩，是美好的暢想。

我學(xué)古詩文作文篇四

五歲的宸宸迷上了拉丁舞，央求我給她報(bào)個(gè)拉丁舞班。那天，上完課，她興致勃勃地從舞蹈教室里出來，對(duì)我說：“媽媽，我可喜歡崔老師了。”“為什么？”我問道。宸宸說：“因?yàn)榇蘩蠋熀每础！惫植坏脠?bào)名那天，宸宸一直盯著崔老師看呢！崔老師的確漂亮，高鼻梁，大眼睛，滿臉的笑意。

我問宸宸：“你說崔老師好看，你能用什么詞語形容她呢？”宸宸歪著小腦袋想了會(huì)兒說：“完美！”我立刻表揚(yáng)她：“小宸宸這個(gè)詞真好！”這個(gè)詞得到了我的肯定，她挺得意，又跑到崔老師面前，大聲說道：“崔老師 ，你真完美！”崔老師沖宸宸笑了，宸宸開心地和崔老師說再見，離開了舞蹈班。

回家的路上，我說：“宸宸，我來教你一首詩,好嗎?”

“恩，你教吧！”

我念著：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”

宸宸跟著我讀了兩遍，說：“沒意思，我不想背了。”

我沒接她的話茬，而是和她談起那天下暴雨的情形，突然之間，暴雨如注，對(duì)那場(chǎng)雨宸宸印象很深刻。我問她：“那天下大雨，我們差點(diǎn)被淋，你喜歡那樣的雨嗎？”

宸宸說：“不喜歡。我喜歡小雨。小雨一點(diǎn)點(diǎn)，滴到臉上很舒服。”

我說：“花啊，草啊，和你一樣，都喜歡春天里的小雨，大家就給這樣的雨起了個(gè)好聽的名字。”

“叫什么？”宸宸迫不及待地問道。

“叫杏花雨。”我說。

宸宸一幅恍然大悟的樣子。“因?yàn)榇禾煜铝诵∮辏ㄩ_了，所以叫杏花雨。”

“對(duì)啊，這就是‘沾衣欲濕杏花雨’啊！”話題又繞到了這首詩上。

“那可不可以說是‘沾衣欲濕桃花雨’，因?yàn)橄滦∮陼r(shí)桃花也會(huì)開。”

“宸宸真棒，給雨又起了這么好聽的名字。”我立刻表揚(yáng)她。

我又問她：“宸宸，現(xiàn)在的風(fēng)吹到你身上冷不冷？”

“不冷。”

“風(fēng)吹得你難受不難受？”

“不難受。”

“你喜歡這風(fēng)嗎？”

“喜歡。”

“那人們會(huì)給這風(fēng)起什么名字呢？”

“杏花風(fēng)。”宸宸脫口而出。

我笑了，說：“你看，柳樹在風(fēng)中跳舞呢，這風(fēng)就叫楊柳風(fēng)。”

“吹面不寒楊柳風(fēng)。”話題又繞到了這首詩上。

宸宸被“杏花雨”“楊柳風(fēng)”這倆詞吸引住了，一遍一遍地跟我讀著詩句。

正讀著，宸宸突然喊道：“媽媽，我手疼。”

前天玩耍時(shí)劃破了手，我說：“現(xiàn)在你把手伸出來，讓楊柳風(fēng)親一下，就不疼了。”

宸宸伸出手，讓風(fēng)拂過。一會(huì)兒，她又叫起來：“楊柳風(fēng)親了我的手，我的手不疼了 。”

正說著話，風(fēng)把我的帽子吹到了地上，宸宸笑起來，說：“媽媽，楊柳風(fēng)想要你漂亮的帽子啊！”