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安全教育小論文篇一

民主小學 鄭周朋

摘要：在教育中，教師應該如何對待孩子，存在兩種對立，其實質是對教育中的愛與罰的認識差異。筆者認為真正的教育應該是一種愛的教育，教會學生愛，用愛去教育；懲罰其實質也是一種愛的表現，真正的教育懲罰應以愛為基石。愛的形式具有多樣性；愛必須遵循適度原則、公平原則；愛的實現需要發展愛的能力，提升愛的藝術，關注愛的實踐。教育懲罰不同于體罰，還教育懲罰應然之姿必須遵循教育學原則、差異性原則、公正性原則、適度性原則。

關鍵詞：愛的教育；愛的能力；愛的藝術；教育懲罰

前言：教師在教育過程中具有主導作用。作為教育者的教師，其性質與地位決定了他對實踐對象——學生所起的主導作用。教師的思想認識對教師的實踐活動起指導乃至決定性的作用。對于如何開展教育活動？我們雖有爭議但也是大同小異，然而在教育活動中我們應該如何對待孩子的問題上，特別是如何對待和孩子的第一次見面和孩子犯錯后如何處理時，卻頗有爭議，甚至可以說曾在兩種經典的“對立”：

一、教師對待孩子問題上的對立與認識

（一）教師對待孩子問題上的兩種對立

一者認為：不論什么時候走進教室，都要面帶微笑，讓學生感覺到你是可以親近的，從而愿意和你親近，在建立良好關系的基礎上，逐步影響并改變學生。

另一者認為：從第一天開始，特別是你第一次走進教室時，不要給孩子一個笑臉，要讓他摸不到你的脈絡，懼怕你，這樣在后面的教學活動中才能井然有序。

（二）關于兩種對立的認識

在我看來，這兩種“對立”，其根本在于我們對“愛與罰”的作用認識上的差異，就其本質來說，他們是一致的。“愛”是我們教育活動中不可或缺的，我相信無論哪一種觀點其出發點都是源于愛，對學生的愛，對教育工作的愛。兩者的區別在于：

前者更為認可愛的力量。

后者則認為：在愛的基礎上，我們還應輔之以必要的“罰”，因為學生各方面的發展還不完善，其理解能力也是有限，對于很多成人來說都是一大難題的自制力就更為困難了，因而必須采取一些外在的輔助手段。在這里我們不給學生一個好臉色只是為了在他的心理建立一種表象：老師是很嚴厲的，你一旦犯錯就有可能被狠狠地責罰。

二、愛的教育

“愛”在教育中的地位與作用是不容忽視的。真正的教育當是一種愛的教育。

對于教育中學的主體學生來說：學會“愛”，掌握“愛的能力”是決定其未來幸福與否的關鍵一步。除了最無私的父母之愛我實在難以想象有哪一種愛是不需要經營便可產生并持久的（事實上即使是父母之愛也是需要經營的，現實中有多少家庭的破碎源于愛的缺失）。這充分表明了愛的重要性。那么“愛”應該如何經營呢？我比較認同弗洛姆在《愛的藝術》一書中所論述的：一個被人愛的人，必然是愛人的，一個不會愛的人，是不值得愛的，愛是一種能力，更是一種藝術。

對于教育中教的主體教師來說：如何充分運用自己愛的能力，教會學生“愛”，使學生掌握“愛的能力”，并在這個過程中提升自己“愛的藝術”是我們必須面對、解決的問題。下面我就教師如何在教學中運用好愛，實現愛的教育簡單闡述我的觀點：

（一）愛的形式

在教育中愛的出發點與落腳點是一致的，但是其表現形式卻有所不同。有的教師通過無微不至的關懷來表達自己的愛；有的教師通過建立友好的關系，在相互交往中表達自己的愛；還有的教師通過嚴格要求來表達自己的愛。現實中我們往往發現事情并不如想象中那么如意，事與愿違的事情時有發生，那么在這個過程中如何才能堅持本心，不忘初衷，不走彎路呢？把握好愛的尺度，堅持原則是很有必要的。

（二）愛的原則

1、適度原則

（1）愛不等于包辦一切

我們愛孩子，不代表我們事必躬親，更不代表我們要做完所有我們能做的事情，這是不現實的，也是不可取的。孩子能夠獨立完成的，我們要求他獨立完成；孩子不能夠獨立完成，在一定指導下卻能夠完成的，教師需要提供科學的指導，引導孩子自己完成；對于孩子完全不能夠接受的，我們應該避免讓其過多的接觸，卻不代表不讓其接觸，而應選定時間，在特設情境下，有指導的讓孩子接觸。這對培養孩子獨立能力和自主意識是很關鍵的，也是符合教育規律和孩子發展規律的，在這一點上維果茨基的“最近發展區”理論為我們提供了有力的指導。

（2）嚴格要求不等于苛責與否定

每個人都會犯錯，學生同樣如此，當這一切真實發生的時候，我們并不能一味的去批評、譴責、否定學生，這樣很容易挫傷學生的自信，傷害其自尊心，甚至激發學生的逆反心理。那么是否意味著我們就要視而不見呢？答案顯然是否定的。愛并不等于沒有要求，沒有要求的愛，時間一長就變成了放縱。因而我們必須制定明確的規則，告訴學生什么能做，什么不能做，以及他如此做了將產生的后果。同時，我們也要充分考慮事情的前因后果，有褒有貶，既要指出其行為的錯誤，也因關注其行為的客觀因素，給他一個臺階。

2、公平原則

現實中，我們總會給孩子貼上各種標簽，學優生、學困生、后進生等。我們一定要牢記通過貼標簽將學生加以劃分并不是我們的目的，我們的目的是為了通過區分，開展具有針對性的教育活動。這要求教育教學活動中，對于孩子必須做到一視同仁，標準統一，因為學生的成績差異端偏碗是不可取的，也是違背師德的。

（三）愛的實現

1、發展愛的能力

正如弗洛姆所說：“愛是一種能力”。能力意味著可以通過學習得到掌握與發展。更好的運用愛的前提是我們自身要具備高超的“愛的能力”。這要求我們必須不斷地學習，汲取更多的營養用來提升自己。說到這可能有人不禁有些困惑，學習和愛有什么關系呢？“愛的能力”是一種綜合能力，更是一種認識，一種精神。學習的目的在于提升我們自身的涵養，增強我們的心理素質，當我們各方面的素質達到一定階段后，我們才能夠真正的理解愛，發展愛的能力。

2、提升愛的藝術

愛不單是一種能力，更是一種藝術。生活中我們常常聽到這樣的話語：我對他那么好，他為什么還是這樣。我們不能就此認定說話的人愛的能力不行，但不可否認的是他絕對沒有掌握愛的藝術。愛的藝術的體現于四個方面：一是我們必須全面的了解每一個學生，這是前提；二是我們必須注意愛的方式的選擇；三是要樹立標榜，善用激勵。

3、關注愛的實踐

當活動開展后，學生必然會呈現出一定的反應，雖然有時這個反應就表面看活動并無關聯。但從側面不也反應出活動對他效果并不明顯甚至是無效的嗎？這就需要及時對愛的方式進行調整。因此，要關注愛的實踐，當一種關愛活動開展后，要注意學生的反饋，并能夠根據反饋情況作出相應調整。

三、基于愛的罰

我們說沒有愛的教育是單薄的，是沒有說服力的，那么沒有規則的教育則是不存在的。教育規則是為了維持教育秩序，以便更好地開展教育教學活動。那么是否有了規則學生就能自覺地遵守呢？答案顯而易見。學生違反規則后如何處理這個議題尖銳的擺在了我們眼前。教育懲罰這個敏感的字眼不得不被提了出來。

（一）教育懲罰

教育懲罰的歷史由來已久，早在春秋戰國時期，荀子就提出了性惡論，其在教育中也是很重視懲罰的的作用的,認為懲罰能夠有助于人成功。當時的法家集大成者韓非子則更為推崇懲罰的作用。

在《說文解字》中，如是定義：懲，也。從心，徵聲。罰，辠之小者。從刀從詈。未以刀有所賊，但持刀罵詈則應罰。“懲”從影響的方向上做出了說明，從心，即要讓學生從內心認識到問題所在，在這一點上他對懲罰的方式做出了規定。“罰”從問題的性質上作出了規定。

筆者認為教育懲罰指的是：在教育活動中，學生出現了涉及品行、關乎其發展、嚴重影響教育秩序的不良行為時，教師對其行為予以制止，并通過給學生身心施加某種不傷害受罰者身心健康的影響,使其感到痛苦和羞恥,再加之適當的引導，致使學生認識到自身行為的問題，其思想和行為發生轉變的過程。

（二）懲罰不同于體罰

首先從表意看，“體罰”側重的是讓受罰者通過身體懲罰從而達到教育目的；“懲罰”的形式則更為多樣，懲罰既包括身體懲罰也包括心理懲罰，相對來說懲罰更側重于受罰者通過某種特定的心理體驗來達到教育目的。

其次從罰的形式看，“體罰”的形式相對單一，且更多的是外在的、粗暴的；相對來說，“懲罰”側重心理，講求的是少涉及學生皮肉，多觸及學生的心理與靈魂，形式更加多樣、富有策略性，更具有內在性。

再者從罰的效果看，“體罰”效果雖然見效快，但是可能是表面的、短暫的，而且長期進行體罰學生很容易形成一種“犯錯——體罰——犯錯”的反應鏈，也就是隨著時間推移體罰的效果是逐步下降的，不但如此，體罰很容易危害到學生身體健康，有時還會危害到學生心理健康，如為了逃避體罰可能產生的不誠實問題，長期受到體罰產生的怯懦等；“懲罰”見效可能慢一些，其效果卻是內在的、持久的。

最后，對于“教育懲罰”我國并無明確規定，但是“體罰”卻是明令禁止的，在我國的《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律中都規定了教師不得體罰或者變相體罰學生。

（三）懲罰的應然之姿

懲罰的最初目的是為了促使受罰者某種不良行為發生改變，是有利于被罰者的，體現了一種對人的關懷，是一種愛的表現。現今正是由于眾多教育工作者在教育懲罰運用的過程中遺失了對人的這一種關懷，為了懲罰而懲罰，致使教育懲罰的實踐中出現了一系列的問題。真正意義上的教育懲罰是基于愛的，應遵循這樣幾條原則：

1、教育性原則

教育懲罰因教育而生，為教育服務，其立足點在于人的發展和人的培養上，在其實踐中必須牢記懲罰只是手段，只是鞭策，不是目的，懲罰只是為了減少、制止學生不良行為的發生。懲罰的實質是另一種有別于常規的教育，其目的在于使人的不良行為減少或者不再發生，一切懲罰都是為了學生更好的發展，真正的懲罰不是為了懲罰而懲罰，懲罰更像是一種他律，其結果是為了自律，是一種不得已的手段，少慎用、少用，真正的懲罰是為了不再懲罰，真正的懲罰應以愛為端。

2、差異性原則

教育懲罰既是一種有別于常規的教育，那么如何方能更好的達到教育的目的呢？正所謂因材施教，我們的懲罰必須具有針對性，基于個體的差異性，在這里主要包括三方面：基于不同的心理發展特點、基于不同的生活環境、基于不同的事件情景。

3、公正性原則

鑒于個體差異性，在教育懲罰過程中我們需要差別對待，但這并非意味著我們沒有標準，為了更好的實現懲罰的價值，建立師生之間的共識，我們必須堅持公平，有著統一標準。在這里統一標準不同于相同，不是同樣的錯誤同樣的懲罰，而是指的我們對懲罰制定的標準的一致性。然而僅有公平是不夠的，我們根據學生家境作為標準是一個標準，根據學生學習作為標準依然是一個標準，但是這種標準，這種公平是真的公平嗎？在教育懲罰中我們不單要公平更要正義，有時公平不一定都是好的，不一定是真正的公平，但是當這種公平符合正義時它必然是好的，是更易為人所接受的。而教育懲罰應用中究竟什么樣的標準才是公正的呢？我想以愛作為懲罰的出發點與評判標準必然是公正的。而在此基礎上，教師和學生乃至家長對什么時候需要懲罰、該如何懲罰有一個相對具體的約定是很有必要的，這也是符合公正的。

4、適度性原則

真理與謬論往往只有一步之差——這句話反應了度的重要，在教育懲罰的應用中對度的把握也是同樣重要。在教育過程中很多教師采取了一樣的懲罰策略，為何結果卻大有不同呢？這與其在懲罰應用中度的不同不無關系。懲罰要做到小懲大誡，對于犯錯的人我們要學會包容，略施懲罰，給予他改過自新的機會。但切忌一味的包容，乃至發展為放縱。罰之有度，不要讓懲罰變的肆意妄為；當罰則罰，不要讓規則流于形式。

教育是一個道不盡的話題，唯有保持初心，以愛為端，以身為范，嚴格要求學生，更嚴格要求自己，不斷提高自身素養以適應學生乃至社會的發展需要，才能無愧于一位真正的教育工作者。

安全教育小論文篇二

教育教學論文發表

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安全教育小論文篇三

感恩教育

感恩是中華民族的傳統美德，是一個人精神素養的體現。俗話說，受人滴水之恩，當以涌泉相報。學會感恩，就是讓學生們從我做起，從小事做起，使其心靈深處受到感動。教育學生認識到感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，也是人之常情，是我們中華民族的傳統美德。現將課題感恩教育之研究開展情況作如下小結：

我每周都給學生布置愛心家庭作業，開展為父母多做事，對父母多說知心話，為父母過生日，給父母送禮物，體會和感激父母的艱辛和不易，培養學生感激父母的養育之情。在3月8日婦女節和5月母親節、6月父親節期間，組織感恩活動，要求學生為父母洗一次腳，或幫助父母進行做飯、掃地、洗衣服等家務勞動，以此來樹立學生的家庭責任意識，讓學生在活動中了解父母的辛勞，從而感謝父母，尊重父母。我們還號召學生親手為父母制作賀卡，并寫上發自內心的祝福或者以寫一封信的形式，與父母談心，進行思想上的交流，使父母與孩子的關系更加融洽，避免孩子逆反心理的產生。同時，開展“親子共讀一本書”活動，將感恩氣息和信息帶給家長，通過開家長會，家訪等途徑讓家長感受到學校的感恩文化，積極支持感恩活動。活動開展以來，得到學生和家長的高度評價，許多家長在家長會上要求學校繼續開展類似的活動。

為使學生懂得：老師給了我們知識，提高了我們的能力，為了我們的成長，老師付出了許多心血，我們應該感謝老師，我校將魏書

生老師管理班級的成功經驗引入各班，讓學生參與班級管理，讓班內“人人有事做，事事有人做”。學生在參與班級管理的過程中，體會到了老師工作的辛苦，不僅懂得了尊重老師，更培養了做班級小主人的責任感。在九月份教師節來臨期間，我們教育學生，要感謝老師的付出，不需要什么禮物，只要能勤奮學習，爭取好成績，遵守紀律，講文明，懂禮貌，就是對老師最好的回報。

經過系列活動的開展，學生進一步懂得了“感恩”不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，一個人對社會、對父母、對親朋好友，要永存感恩之情，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。

開展感恩父母活動，使學生明白了要孝敬父母，聽父母的話，珍惜父母的勞動成果。感恩師長的教育，讓學生感到老師是園丁，是人生道路的燈塔，為了他們的健康成長無私奉獻，懂得了如何尊敬老師，感恩祖國的教育，讓同學們深刻地認識到，祖國讓我們擺脫了貧窮和屈辱，擁有了尊嚴，享受安寧幸福的生活，擁有美好的明天，要努力學習盡己所能為建設祖國出一份力。

然而，在少數學生身上依然存在一些不良的現象如生活上攀比、追求享受、學習上不求上進，課堂不專心。不隨地吐痰，不亂扔垃圾還沒養成習慣內化為素質。以上這些告訴我們學生的思想教育是一項長期系統的工程。

安全教育小論文篇四

教 育 實習論 文

教師如何幫助學生學好初中數學

何

摘要：在實習的過程中，遇到了各種各樣的教學問題。經過了解，知道了學生數學成績不好的原因也是多種多樣的。有的學生是因為根本不喜歡數學這門課，有的學生是不喜歡數學老師，有的學生是沒有掌握到學習數學的方法......針對這些現象，作為數學教育的實習生，在教學的過程中必需結合學生實際，激發學生學習數學的興趣和掌握學習數學的方法。

關鍵詞：學生 興趣 自主學習

前言：初中數學教學具有承上啟下的作用，教學的成功與否，對學生能否進一步學好數學具有及其重要的作用，因此在初中數學教學中如何幫助學生學好數學，是每位數學教師不可忽視的一個問題，也是初中數學教學工作中的一個重要課題。為此，在實習實踐中，我們進行了如下幾點嘗試。教育實習

教育實習對每一位師范生來說，都是非常重要的一步，是我們師范生將理論知識轉化于實際行動的必要環節。通過實習，我們可以接觸與專業相關的實際工作，用理論指導實踐，提高自己在社會中，在學生面前，在學校里的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識。這三個多月的生活工作體驗，在實習學校校領導的關懷、老師的支持和指導，以及在隊友的鼓勵下，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質也得到了很大的提高，更加深切地體會到了作為一名教師的光榮與責任，明白了成為一名優秀的教師所要付出的艱辛和勞累。實習空閑之余，我會思考很多的問題，我發現有的學生數學成績總是不夠理想，于是我收集

材料，從教師的角度出發，試著能夠尋找到解決問題的方法。培養中學生對數學學習的興趣

2.1融洽的師生關系是興趣產生的心理基礎

心理學告訴我們，建立良好的師生關系是情感教學中非常重要的一部分。師生間情感的交流和溝通，會直接影響到學生對知識學習的興趣。作為一名教師要深愛自己的學生，經常深入到學生中去，了解他們的生活和學習情況，了解他們的興趣愛好，真誠的關心和幫肋他們，并且聽取他們課程的反映，和他們建立起深厚的感情并和他們交朋友。這樣學生才會由對你這個老師的熱愛，逐漸轉為對你所教的學科產生興趣。如果學生不喜歡你這個老師，那么上課的過程中他的心情肯定不會很好，他可能會不聽你的課，試問：這樣學生的成績能好嗎？

2.2 營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣

心理學研究表明,和諧的課堂氛圍,能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中,孩子的思維處于積極的狀態,情緒是高漲的,思維是活躍的。怎樣才能創設出和諧的課堂氛圍呢？采用多樣化的方法教學,提高學生學習興趣;教師保持良好的情緒,不斷吸引學生的注意力;教態與教學語言也是吸引學生注意的重要條件。教師可以從以下幾個方面做起：

1、教師保持良好的情緒，不斷吸引學生注意

2、老師的語言動作盡量詼諧，幽默。

3、采用多樣化的教學方法，提高學生學習興趣

學生都不會喜歡沒有精神的老師，如果一個老師上課沒有精神，學生會認為他在唱催眠曲，所以很有可能就在課堂上睡覺。相反，如果一個老師激情澎湃，那么學生就很容易集中注意力聽課，如果再加上老師的語言幽默風趣，學生聽起課來自然就心情愉悅，教學效果也會好起來。再配上現代化的教學手段，不斷激發學生的好奇心、求知欲，久而久之，學生就會喜歡上這個學科了。2.2.1充分利用教具以及現代化教學手段。

由于中學生處在一個活潑好動的年齡上，教學中可以借助教具誘發學生的好奇心，調動學生學習積極性；實驗探究不僅僅是物理化學這些學科中才可以有的，數學中也是可以的。數學老師也一定要注意結合探究設置問題情境，使學生在“觀 2

察—驚嘆—疑問中增強對數學學習的興趣。因此，教師在教學中應積極創造條件做好演示實驗。同時還就充分利用模型、流程圖、投影、錄像等現代化教學手段，使數學教學內容形象化，加深對學習對象的印象，把理論、書本知識和具體實物聯系起來，使學生猶如身臨其境般的學習，從而集中學生的注意力，激發他們的興趣。

2.2.2密切聯系生活

教師在教學過程中應根據數學內容，密切聯系生活中的數學實際問題，讓學生體會到生活處處有數學。例如，我在上平行四邊形的性質那一節的時候，先讓同學們回憶小學時候學過的平行四邊形，就用了他們學校校門口伸縮門的照片。學生一看就知道是他們學校的例子，而且還經常見到，感覺非常的熟悉，所以效果非常好。數學教學中，通過生活中的例子，可以更好地使學生認識到數學知識與人類生活密切相關，從而認識到自己肩負的使命，從而更深刻地了解數學學科的價值，對數學學習產生濃厚的興趣。

2.2.3盡量讓學生動手

數學是一門基礎的學科，探究在數學教學中占有相當重要的地位，是培養學生興趣及各種能力的重要途徑之一。教師應創造條件讓學生有更多機會親自動手，比如，除做必要的學生探究外，還可以參與老師的演示實驗、準備學生實驗或增加一些課外小活動，多給學生提供動手機會，以此來激發學生學習數學的興趣。學生通過自己動手實際操作，體驗成功的喜悅，這會進一步激發他們的求知欲，他們會根據自己掌握的數學知識和實驗技能通過數學實驗去探討新知識解決新問題，使學習興趣上升到更高層次。2.2.4激發學生的探究能力

教學過程中，教師要充分利用教材中能激發學生興趣的知識信息，利用數學探究的優勢，使教學形象化，具有趣味性。當學生對探究結果產生興趣時，教師要因勢利導，有目的地啟發和引導學生根據現象進行歸納總結，以達到對事物本質的認識。這樣，學生在解決問題的過程中，會對學習數學產生極大興趣，這種興趣不僅會成為學習和探索自然科學的動力，而且也是促進學生智力發展的積極因素。另外，教師恰當的評價，適當的表楊，都是對學生學習的一種激勵。教師還可以利用適應的時機給學生講述一些數學科學家的故事以及數學發展史，這 3

些都將會成為學生學習數學，探索未來的動力。

2.3 體驗數學的魅力，真正樹立對數學的興趣

數學有其特殊的美，如符號美、抽象美、對稱美、形式美等等。初中生，年紀還太小，自己很難體會到數學的這些美，所以教師在教學的時候就要注意體現這些美。然而數學美與其它美的區別還在于它是蘊涵在其中的美。打個比方來說，大家一定都有這種感覺，絕大部分同學對音體美容易產生興趣，而對數學感興趣的不多。我認為，這主要有兩個方面的原因：一是音體美中所表現出來的美是外顯的，這種美同學們比較容易感受、認識和理解；而數學中的美雖然也有一些表現在數學對象的外表，如精美的圖形、優美的公式、巧妙的解法等等，但總的來說數學中的美還是深深地蘊藏在它的基本結構之中，這種內在的理性美學生往往難以感受、認識和理解，這也是數學區別于其它學科的主要特征之一。二是長期以來，我們的數學教材過分強調邏輯體系和邏輯推演，忽視數學美感、數學直覺的作用，長此以往，學生將數學與邏輯等同起來。一味注重數學的邏輯性而忽視了數學本身的美，學習的過程中就會感到枯燥無味缺乏興趣。所以教師在這個過程中，就應該充分發揮自己的作用，讓學生更好的去認識數學的美，從而喜歡上數學這門學科。

3.培養學生自主學習的能力

所謂自主學習是指是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在具體的教學中“自主學習法”可以從以下幾點得到體現：即課前環節、上課環節、課后環節、課外環節。

3.1課前環節

課前環節積極備課。其中很重要的一點就是備學生。要使自己的教學思路和學生學習思路達到默契，就需要分析學生的學習心理，摸清學生已有的知識結構、教材知識結構以及大綱要求，選定哪些媒體、實物模型等，然后確定教學思路和方案。

3.2課堂環節

課堂是實施素質教育、自主學習的主渠道，是教學的中心環節。要使教師和學生成為教學情景中的角色，相互作用達到最佳狀態。這樣，既不把知識講厭，又注意引導學生探討，教學過程有張有弛，高潮迭起，在緊張又愉快的氛圍中，學生獲得知識技能方法，形成了良好的思維品質。

3.3課后環節

課后是學生思維進一步發展的空間。在知識拓展、思維啟迪方面，教師可給出一些與后續課有聯系的問題，或者有挑戰性的問題，讓感興趣的學生課后思考探索。通過問題，會激發學生相互之間深入討論探索，既是對教材內容的深化理解，也是對教材內容的拓展、延伸，更重要的是對學生思維的拓展，開掘了學生的潛能。

3.4課外環節

學生的課外空間很大，數學課外活動的內容，就不應該僅僅限于課堂上學過的數學基礎知識和基本技能，它的內容應該是豐富多彩和不斷更新的。這樣才能使數學課外活動真正發揮其在人才培養上所具有的特殊作用。為了培養學生的實驗研究能力、進行科學方法的訓練和科學態度的培養，可以選擇小科學實驗和小論文的內容等等。

4.實習感言

實習過程中，我發現有的學生學習并不是自愿的，他們處于一種被動的消極狀態，有的學生甚至出現了厭學的現象。針對這些現象，作為數學教育的實習生，我在講課時注意結合學生實際，激發學生學習數學的興趣，運用數學學科的優勢，幫助學生端正學習態度。我想，只要每位老師都愿意用心去幫助學生，真誠的和他們交流，想方設法幫他們解決疑惑，我相信每一個學生都是能夠學好數學的。

安全教育小論文篇五

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養調查報告（計劃）

一、課題：中學生物學教學中學生興趣的培養

二、調查對象：冊亨縣冗渡中學生物學教師及中學生

三、調查方式：個人訪談、問卷調查

四、調查步驟：

（一）搜集相關資料。主要有《心理學》和《教育學》。

（二）對七年級和八年級學生進行問卷調查，了解學生如何看待生物學課堂及對生物學感興趣與不感興趣的有關方面及其原因，還有學生的學習態度和學習需求。

（三）向中學生物學教學具有豐富經驗的優秀教師進行訪問，主要內容是老師眼中學生的學習態度及有些學生產生厭學心理的原因，還有關于如何改善學生對生物學不感興趣的現狀及其具體的改進意見和方案。

（四）結合大量事實材料，分析整理和總結所得材料。撰寫調查報告。

（五）將調查報告交送學校領導和指導教師審閱，對調查給予支持的有關人員致謝。

吳熙

2011年11月8

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養調查報告

2011年10月8日至11月18日，我在冊亨縣冗渡中學進行為期六個星期的教育實習。這個學校學生的生物成績都不是很理想，經過一段時間的觀察，發現普遍存在的問題主要是很多學生不夠重視生物學和對生物學不感興趣。

然而新頒布的課程標準卻提出了更高的要求。把高中的部分內容下放到初中,初中的原有內容則濃縮,使教學內容加深，難度加大，再加之課時的減少，學生普遍感到生物學枯燥無味，難學難記。在此情況下，如何保證生物課的教學質量?我主要針對學生的學習心理和在本校的生物學教師的授課方式進行調查。

一、存在的問題

（一）大部分學生沒有真正認識到學習生物學的意義

65﹪的學生說不知道學習了生物有什么作用，只是老師逼著學而學的。還有部分學生是為了中考而不得不學，而生物學在中考中所占分值比例不高。只有少數學生是相信學習生物學知識是科學的認識世界和能夠決實際生活中的問題。

（二）有一部分學生只想完成九年義務教育階段，沒有繼續深造的想法 只為了完成任務，缺乏學習的熱情和動力，沒有真正的學習目標和人生目標。他們表示學習壓力很大，不想再繼續讀書，認為社會現實的社充滿美麗的色彩，希望能夠早日踏入社會，想體驗社會生活。

（三）很多分學生表示不喜歡老師的上課方方式

老師整堂課都在講，沒有留給學生足夠的思考問題的時間，學生一直在聽課，感覺疲憊。感覺學習內容枯燥無味，對老師講的內容沒有興趣。

（四）課堂教學沉悶、壓抑、低效率

老師只重視成績較好的學生，而老師不愛過問成績不好的學生，尤其是后進生缺乏老師的關注和鼓勵，表現出學生沒有得到學習生物潛能的充分發揮。

學習興趣是學習活動的重要動力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握知識和技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力不足和掌握知識水平降低.根據中學生身心特點，結合生物學科的特點和有關生物學習興趣的理論，筆者認為有趣、活動、成功、反饋和交往是義務教育階段中學生學習生物興趣形成和發展的重要因素。

二、幾點建議

（一）引導和幫助學生充分認識學習目的和意義

只有當學生的興趣與其人生目標相結合時，學生的興趣才能發展到志趣階段，學習才有自覺性和方向性。概括地說，要使學生明確學習目的和意義，要做好以下幾方面工作:第一，進行理想教育。如通過“知識就是力量”等主題班會，向學生介紹一些杰出人物勤奮好學、立志成才的故事，從而樹立遠大理想并腳踏實地地學好知識。第二，進行學習目的的教育。教師不僅要強調學習的杜會意義，而且要使學生明白學習是一種精神生活追求，是愉快的享受。教師在授課過程中要使學生清楚地了解生物學教學內容在實踐中的意義和在整個學科體系中的地位，甚至要明確每節課的具體目的和知識的實際意義。

（二）對沒有目標的學生進行個別教育

老師在上課的過程中可以講速一些勵志的故事和勵志名言，如知識可以創造財富，學無止境。可以通過進行開家長會、家訪和個別教育，和家長一起做學生的思想工作。明確學習的目標，避免學生盲目的學習而喪失學習的積極主動性，變被動為主動。

（三）加強實驗教學，激發學習興趣

生物是一門以實驗內基礎的學科，而實驗具有千變萬化的現象。加強實驗教學是喚起學生興趣的最有效手段。據我調查，學生們對生物感興趣是因為生物能做實驗，我請學生對生物課提建議，建議最多的仍是要多做實驗。因此，凡是教材上規定的實驗，教師力求做好，并根據教學需要補充一些實驗。讓學生通過實驗，觀察現象，加深印象，加深對理論知識的理解。根據學生愛動，好奇心強的特點，緊密結合教材內容的知識點擴大教學內涵，指導學生開展課外活動，使理論與實踐相結合并增強學生的動手能力。

（四）巧設質疑，激發學習興趣

了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。

（五）教師應關注每一位學生

隨著新課程實施的逐步深人，新課程理念逐步深人人心。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念.在具體教育教學工作中，教師應關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，努力實施教學方式與學習方式的根本轉變。要把新課程理念較好地落實到具體生物教學工作中，培養時代創新型人才。為激發學生學習興趣創造條件我們要相信學生，尊重每一個學生，善待每一個學生，發展每一個學生，突出教師的主導地位和學生的主體地位。教學過程是“兩個主體”間的互動合作過程。

生物課教學目的是使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養學生熱愛生物科學的興趣和志向。生物界千姿百態的花草樹木和千奇百怪的鳥魚蟲獸等一切有生命的物體使自然界生機勃勃、絢麗多彩而又神秘巨測。它為中學生物課提供了豐富而又生動的教學內容。教師的教學藝術和教學方法是關鍵隨著現代科技的迅猛發展，學生的視野開闊，思維活躍，反應敏捷，這種主動積極的求索創造精神給我們生物教學增加了難度，它要求教師在生物教學中要有較高的教學藝術和適用的教學方法。所以教師可根據本校的具體情況積極探索適應本校學生的教學方法。