時間過得真快，總在不經意間流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，該為自己下階段的學習制定一個計劃了。計劃書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇計劃呢？下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

打造高效課堂研修計劃 踐行深度備課篇一

一、究竟什么是高效課堂呢？

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思維。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、那么，如何構建高效課堂呢？

﹤一﹥、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

﹤二﹥、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

﹤三﹥、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

在提倡素質教育的今天，社會各界都在提倡給學生減負，不能占用學生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。

三、構建高效課堂要力求避免三個誤區：

誤區之一：重視教學方法的探尋卻忽略了自身素質的提升, 如果把教學方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質和教學經驗就是“內功”，一個人要想成為“教學中的高手”，單靠外在包裝是遠遠不夠的，還要加強自身的道德素養和業務素質。1.要心中有愛.這是一個重復了千百次的話題，但卻不能不提。如果用一個字來概括教育的真諦，那就是“愛”。可以說，沒有了愛，教育也就成為了無根之木、無水之源。一個教師，沒有對學生的愛，對自己的事業，對關乎千家萬戶的教育也就失去了熱情。好孩子是人人都愛的，去愛一個別人不愛的孩子，去教一個你認為教不好的孩子，這才是真愛、大愛、博愛。

2、要樹立“終身學習”的意識

在教學之余，要有自己的個人空間和發展空間。營造一個學習的空間，多讀書，即使讀的不是本專業的書籍，也會起到“觸類旁通”的作用。古人云：三日不讀書，則面目可憎，語言無味。對于年輕教師來說，這一點尤為重要。誤區之二：培養個性就可以無視課堂紀律

新課改培養的是高素質人才，創新型人才。可以有個性，但與規范紀律是互不矛盾、不相沖突的。如果學校課堂教學很隨意，學生課上可以上廁所，隨便下桌，美其名曰“張揚個性”，可謂大錯特錯。沒有紀律的課堂是無效的，紀律是學習的保證。紀律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態度決定學生的態度，有時“破壞紀律的不是學生，而是老師”，隨隨

便便的老師就會培養出隨隨便便的學生。臺灣作家劉墉也提出：自由有個必要條件，就是不能影響到別人的自由;自由的基礎是自制和守法。誤區之三：讓學生動起來就是課堂改革

死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?舉一個現實中的例子：一名參加全國教學大賽的中學教師，執教課為“植物在大氣循環中的作用”，卻用“小白兔拔蘿卜”的活動導入，把正規的課堂教學演變為一場鬧劇。在日常教學中我們也會發現這種現象：游離于教學內容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發揮，這些形式上看似對教學的改革，實際上卻背離了最本質的東西。海爾的首席執行官張瑞敏有一句話：“如果不創新，就只能面壁;如果創新，所有墻壁都是門。”其實兩種形式可以并存，“面壁十年圖破壁”，四面是門有時也會眼花繚亂，無所適從。選擇適合自己教學風格的，選擇適合本校學情的，選準自己的立足點，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，這需要積淀與反思，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學的改革都應是提高課堂的時效性，不能只看到表面的轟轟烈烈、熱鬧非凡，還要透過現象，去看本質性的東西：包括學生的動是真動還是假動，它的動與所學內容是否有聯系，能否起到激發興趣、深化學習內容的作用。四、三點認識：

第一點，什么是真正適合于自己的高效課堂

高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。第二點，高效課堂由何處起步 八字箴言：教師真教 學生真學

課堂上的做法是先學后教、當堂訓練。先學是在課堂上學，老師開講前，學生在老師的積極引導下，自我實踐、自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習。所以課堂上要做到以下幾點：①學生能自己學會的放手給學生自學②學生不會的小組討論學③老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;有序指符合規律的序，在學中發現問題、在合作中解決問題、在訓練中再發現問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環;緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。

三、打造高效課堂是一場持久戰 學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學生自身的發展，有益于學校長遠的發展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發展。

教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的

眼光、更要有指揮家的才能。

最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為自己業務的的提升開創和諧共贏的局面!

打造高效課堂研修計劃 踐行深度備課篇二

“踐行學講計劃打造高效課堂”心得體會

2014年元月26日年終總結會，教務處下發“學進去、講出來”教學方式行動計劃學習材料。要求每位老師利用寒假時間學習并寫三篇心得體會。我喜歡創新、我喜歡改革，學講計劃內容一下吸引了我。實施“學講方式”主要目標、學講方式理論依據、學講方式操作要點我都細細的品味。感覺真好！我認為學講方式是在蔡林森校長“先學后教、當堂訓練”教學模式上的嫁接，相當于8424西瓜更甜更脆生。

紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行。按學生的性別、性格、成績、品德將班級學生分成六組，每組4-5人。共分六組。每個學生編上號。在提問時每組同號一起展示競爭。學講方式主要是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以學進去講出來作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。學講方式強調關注學情，主張教師教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識，反對照本宣科、滿堂灌的盲目教學。3月25日我在七（1）班上一堂歷史公開課，教學設計脫離學情，學生沒有很好預習，課上自學時間過長并且不能強化記憶，展示時到黑板默寫，歷史信息連連出錯，不得不再回歸課本。導致小組合作探究、釋疑、檢測等環節無法完成。我教學生預習學生沒預習、同時也太高估他們的能力。七年級歷史課堂當堂進行自學、小組討論、交流展示、釋疑、檢測等環節，45分鐘太緊張；思品課則可以。因為歷史零碎知識點多、要記憶的知識點多。思品能理解就好不需死記硬背。剛開始老師有時還想講放不開。

不放心、放不開。在做練習的過程中考軍機處的圖學生寫成廠衛特務機構或文字獄。學生概念不清，我講一發而不可收。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中在課堂上不要總是教師在講，要讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正的掌握的東西。葉圣陶先生說“教是為了不用教”。課堂45分鐘緊。有時環節進行不完還是造成那黑哪住。“學講計劃”是形，高效課堂是神。學生學進去要自學、要引導學，旨在喚醒不再告訴；要講出來要會講大膽大聲才能大方大氣。學生要強化、適應、習慣、自然的過程。通過反復上課修正，現在就好了，學生預習、學生主講、當堂完成作業，效率高，負擔輕。不要留作業課外做了。

學講方式不僅用于常態課還用于復習課、試卷評講課。傳統模式的老師對答案學生聽一定要摒棄。按學講步驟，抓住學生迫切知道分數的心里下發試卷，根據老師所判卷子對照教科書、輔導資料找答案，小組在組長組織下相互討論所錯題目通過交流、兵教兵解決。各組交流匯總自己不能解決的問題老師點撥。一定做到授之以漁不能授之以魚。當堂檢測不能少，針對學生本次考試的薄弱環節變式練習。教師評講一定要分析錯題、分析錯因、分析成績，有小結反思，此時注意鼓勵表揚為主，針對學情、考情查漏補缺。復習課我總結是25字，“統一其思想、引導其行為、夯實其基礎、培養其能力、規范其答題。

通過近一學期的教學，感受是學講容易、學好不易，只能且行且珍惜。

李超

2014.5

打造高效課堂研修計劃 踐行深度備課篇三

沙嶺小學

“打造高效課堂”活動工作計劃

根據鎮中心校《教育教育管理年》的活動安排和《“打造高效課堂”活動的指導意見》精神，結合我校教學工作實際，特制定本計劃如下。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以教學管理為重點，進一步提升教學質量；以理論培訓為基點，大力提高教師理論素養；以主題教研活動為載體，全面提高教師課堂教學水平；以質量檢測為手段，強化目標教學；以校本教參編寫為創新點，強化教師深入研讀教材。

二、工作目標

1、明確教學管理的任務，做到教學管理系統化。

2、從教師理論薄弱點出發安排理論培訓，使教師能夠學到急需的理論知識。

3、從課堂教學中的盲點出發開展教學研討活動，提高教師課堂教學效果。

4、通過當堂檢測、單項能力驗收、期中期末測試等形式，強化教師的目標意識，提高學生學習成績。

5、通過編寫數學、語文校本教參，提高教師解讀教材的能力，同時也為同學科教師提供更切實際的參考文本。

三、具體工作

（一）明確教學管理任務，做到常規工作細而實。

1、根據鎮中心校教學教研計劃，修改我校的教學常規制度。

2、業務檢查每月一次，有記錄、有評分、有總結。

3、經常聽課、評課，監督、檢查、指導課堂教學。

（二）發揮校本培訓的作用，從教師的實際需要出發，進行理論培訓。

1、由業務領導組織教師進一步解讀“面向全體”“目標達成”“精講精練”“師生關系融洽”的具體要求。

2、由負責語、數學科的業務領導分別解讀課標，進一步提高教師對課標的理解。

3、由各級骨干教師對數學、語文的新教材進行解讀。數學以板塊解讀為主，使教師把握同一知識點在不同年級中是如何安排的，增強教師教材的整體意識；語文學科解讀人教版教材的特點，加強教師對人教版教材的認識。

4、與創建“書香校園”活動相結合，教師自覺讀書，提高理論素養。

（三）扎實開展主題教研活動，研究探討學科教學中的盲點問題。

1、開展語文學科的“第一課時明標、達標”課活動。

2、開展數學科“用數學解決問題”研討課活動。

3、開展專科教師“說課——講課——反思”技能課活動。

4、召開 “如何提高預習的效果”研討會

5、開展骨干教師示范課活動。

6、開展青年教師創新課活動。

6、開展打造高效課堂聯誼活動。

（四）分期檢測教學效果，提高教師的質量意識，增強學生主動學習的意識。

1、在教師匯報課活動中，教師在備課時根據教學目標設計相關試題，在講課結束后進行測試，并進行成績統計和分析，做為教學反思中的一項進行說明。

2、分階段對語、數學科進行單項能力測試。

3、嚴密組織期中期末考試，認真分析成績，查找不足，制定改進措施。

（五）組織語、數教師編寫校本教參，提高教師的備課能力和處理教材的能力，為其他教師提供現成的備課資源，節省備課時間，達到資源共享的目的。

1、數學教師為每個例題設計相應的練習題，要求題型多樣、數量適中、層次分明，可以用書中的練習題，也可添加課外的相關類型題，同時要對自己的設計進行說明。

2、語文教師對每課的內容進行積累、閱讀、習作等方面的拓展，把拓展的內容寫清，要求寫細，并對此拓展進行相關的說明。

四、保證措施

1、領導重視，把打造高效課堂活動作為學校的中心工作來抓，自上而下，形成合力。

2、加強學習，無論是教師還是領導都要樹立終身學習的思想，既要認真學習科學發展觀，增強做好工作的責任感和緊迫感，又要深

入學習相關的學科理論知識，提高自己的自身水平，更好地完成本職工作。

3、深入調研，增強工作的針對性和實效性。

堅持深入教師中間，經常與教師交流，了解教師在工作中的困難與困惑，并在工作給予幫助和解決。

4、充分發揮骨干教師的先鋒模范作用，使他們既能協助業務領導進行培訓，又能帶動其他教師進行課程改革。

打造高效課堂研修計劃 踐行深度備課篇四

淺談如何打造

“高效課堂”

尊敬的各位領導，各位同事，大家好：

感謝局領導給我這樣一個機會，代表我們全校的師生用真情實感和實實在在來講述我們自己的故事，學校始終堅持以 的學校管理理念，秉承 的校訓，牢固樹立 的學生觀，始終操守的教師觀，在新課程改革過程中，無論是辦學思想，教學實踐，還是在學校管理，教學質量等方面有了一定的成績。

今天我就我校以如何創設輕負，高效課堂，落實示范引領的校本教研，推進中考備考等方面談談幾點體會。

馬場初中地處鬧山地區，這里交通不便，經濟條件落后，家長對子女的教育投入少，對孩子的學習關注度不高，因此在一個班中學習成績不平衡，學困生占到20%左右，六年級學生有的連乘法口訣都不會，還有甚者連規范的字都不會寫，面對這種現狀，我校想盡一切辦法，在各個班中把補差做為一切教學工作的重點來抓，但結果往往是收效甚微，但自從課改推行以來，我校抓住這個機遇，大膽進行課堂改革，并結合中心校申報的“導—展—練—評”課堂教學模式積極進行了課堂教學模式的各種嘗試，經過幾年的努力終于使我校的教學成績有李穩步的提升，個別科目的成績在全縣前列，大多數老師基本形成了一套獨特的課堂教學模式，為“高效課堂”的有效展開奠定了基礎，這里就有代表性的“高效課堂”模式給大家逐一做一下介紹。

自主學習模式課堂，這是我校六七年級搞的一個課題，他以“三幫一”學習活動為主要學習手段，以培養學生自主學習和補差為主要目標的一種開放性的課堂教學形式，由于六七年級低年級學生來自七個自然村，學習成績很差，學困生人數較多，每個班中幾乎達到20%左右，因此，對于六七年級的學生來說補差才是提質的關鍵，補差才是形成良好班風，學風的最核心因素，只有把學困生的學習興趣調動起來，基礎知識打好，才為后繼的學習提供動力，而“三幫一”恰恰滿足了這一要求，具體做法是給一個學困生配備三個小組長，早上由一個小組長輔導3—4道題，中午由第二個小組長輔導3—4道題，下午再由第三個小組長輔導3—4道題，小組長所選題目可以是開放性的，可以是計算題，應用題，公式，乘法口訣等，把輔導的題作為家庭作業，還可以作為正式課堂作業都是可以的，為了保證輔導的有效性，我們嘗試著把“三幫一”延伸到了課內，從而使它成為學習性課堂的主要表現形式。因此六七年級的老師在設計導學案時首先把“三幫一”自主學習這一活動設計成第一環節，時間是5分鐘左右，主要讓小組長課前出好題目，并記錄出解題的思路方法，在5分鐘時間內講給學困生，學困生則詳細寫出解題過程，當然沒有輔導任務的小組長準備1—2道自己認為學的最好的題目講給大家，并在導學案上詳細記錄，在上課前8分鐘你完成這項內容，然后讓2—3個輔導小組或小組長個人在15分鐘左右在全班進行展示，老師主要監督引導各展示小組或小組長個人與全班同學進行互動交流，這一環節的設計可以說是一個大膽創新，因為學生之間展示的知識內容沒有課前預設，給了學生自主學習的很大自由空間，因而在課堂上能出現一些突發性的問題，正是這種“突發性”問題才是學生真正產生探求知識內驅力，也是對老師專業素質的一大挑戰，這就要求老師課前要研究教材的相關內容，拓展視野，才能游刃有余的對付學生提出的問題，才能有效的進行引導。同時讓學生“真正”意義上實現了自主學習，讓學生獨自登上“課堂”的舞臺，而老師實現了從主導到引導的轉變，接下來利用15分鐘時間進行新課的學習，由于時間緊，難度大，老師要在15分鐘左右時間內完成授課內容只能把功夫下在導學案的第2環節的精心設計上，說實話，為了達成這一目標，六年級的一個典型導學案，竟被否定李3次，做了3次的重新設計，可見老師在這一環節下的功夫，并且還要借助多媒體效應才能完成，所以我校開學前一個月就要求各位老師要下載并修改完成上半學期的授課課件，教導處按時對各位老師的授課課件進行檢查。然后在8分鐘時間對學生的學習新知識進行強化練習，同樣老師對練習題的設計要進行反復篩選，具體練習要進行分層設計，學困生練習主要以基礎為主，難度小，以培養學困生的學習興趣為主，中間生練習以應用性為主，難度為中，以考試題為主。優秀生練習以拓展延伸為主，難度較大，題量一般在6道左右。最后3分鐘的小結，這種課堂教學模式我校堅持了近3年，從這3年來看，它對補差效果確實明顯，經過六七年級兩年的學習，每個班的學困生人數有了明顯的下降，班均有了顯著的提高，為八九年級的后繼學習打好了基礎。

八、九年級處于高年級，由于學生的年齡、心理、學習任務、學習方法等與六、七年級有了很大的變化，因此在課堂教學模式有所區別，我校八、九年級做的成功的做法主要有合作性課堂學習模式，它以相互學習為主要手段，以培養學生歸納總結，自主命題的能力為目標的一種開放性的教學模式，由于八、九年級學生接近中考，在題量、難度、題型方面要求更高。這就要求在有限的45分鐘時間內更加高效的進行學習，因而“培優”逐漸成了班級教學工作的重點，而合作性學習可以有效的進行這方面的訓練，具體做法是在課前2分鐘開始4人為一小組，在課前2分鐘開始由小組長主持展開命題活動（當然這種命題已在課堂導學案中有了設計，讓每位學生查閱資料，選一道你認為很“重要”的題，先自己學會，到課前2分鐘到課堂前6分鐘內演示給小組其他成員），一小組4人每人2分鐘，8分鐘的時間內基本每人可以演示一道題，自從這種課堂模式推行以來，我校發生了一種奇怪現象，教導處在小黑板上寫一則通知，找遍各辦公室竟找不到一個小黑板，原來早被八、九年級的學生“搶劫”一空，上課前2分鐘你到八、九年級樓道內，就聽見一陣“沙沙”聲，原來班內每4位同學拿了一個小黑板在低頭寫著，講著。整個班沒有一個同學是閑著的，這種現象已經拓展到早晚自習以及早自習以前只要你隨便在樓道內轉一轉，有的班內學生就在小黑板上寫著，看不到一位同學是閑著的，這種現象也成了我校的一道亮麗的風景。

接下來請各小組選出代表，利用10分鐘左右時間給大家展示，老師引導其他學生與講題者進行互動，接下來利用20分鐘左右老師精講多練，以導學案為主要輔導手段，最后5分鐘左右小結，這種教學模式使好多優秀生，尖子生脫穎而出，去年中考狀元被我校奪得，九年級數學單科成績全縣前3名也被我校奪得，當然在文科方面也有一些成功的教學模式，如“以讀導情，以讀領悟”的語文教學，“瘋狂英語教學”等在這里不作一一介紹。

所以課堂是提升質量的生命線，課堂改革是堅持提升質量的“心臟”，有了健康的心臟，生命才能活的精彩。

校本教研是各位老師有效開展為特色教學模式的有力支撐，如果沒有扎實有效的校本教研，我相信我校的課堂改革也不會開展得那么有聲有色，課堂教學理念也不會有進一步的發展，教學成績也不會有持續的提高，因為“校本教研”是各位老師取之不盡，用之不完的教學資源和教學智慧，因此我校特別注重校本教研的開展。

備課，我校九年級的每位教師每周都要選一課時進行集體備課（主要是備導學案），首先自備，然后讓備課組成員對自備的導學案進行合議，提出各自的觀點和建議，再讓備課教師進行整合修改，最后到備課組進行再審議，尤其是遇到那位老師外出講課或在本校上公開課時，集體備課就更加嚴謹，我記得六年級一位數學老師的教學導學案，曾被修改三次，第四次才算通過。

上課，我校教導處開學初就制定李骨干教師奉獻一節示范課，中年教師上好一節公開課，青年教師上好一節匯報課，課堂教研計劃嚴格執行，各年級又結合每位教師的微型課題，積極開展“一課，一題，一報告”的教研模式，每位教師的示范課，公開課，匯報課都要圍繞一定的課堂教學模式，有針對性的展示課前要提出本節課主要解決的問題，課中要重點解決，課后要認真反思，總結經驗，最后寫成小報告。

議課，各位聽課教師主要以這節課上所表達和課堂教學理念展開評議，（如學生的參與度，學生自主學習的時間長短，教師引導的有效性等）在班內每一組選2名學生代表參加評議活動，記錄課堂精彩片段和反思不足之處。

除了這種常規的校本教研之外，我校以年級組為單位。1、保證每月召開一次學生學習動員會，也就是打氣會，幫助樹立每位學生短、中期學習目標，樹立學生學習的自信，2、保證每月召開一次班干部會議，學困生會議，優秀生會議，主要了解他們在學習上，生活上的一些問題，以便各科教師有針對性的做好相應的教學策略，如：有的年級組進行“作業量的調查問卷，課堂教學效果和調查問卷，班級管理問題的座談，家訪等形式多樣內容豐富的師生互動，為各科教師獲得了大量真實的，可靠的一手資料，為今后有的放矢的制定教學策略，提供李寶貴的資料。3、保證每月按時進行月考，命題的審核由教導處把關，要求各科教師上月命好小月的試卷，批改試卷按同科目教師流水作業，同科目不同班的老師了解對方學生試卷上的得與失，從而讓雙方科任教師互相取長補短，共同提高。4、保證每月按時召開月考質量分析會，總結經驗，找出不足，制定措施，通過以上的教研活動，使我校教師的專業理論水平和實踐操作水平有了很大的提高，為各位教師有效開展“個性教學模式”提供了可為我校培養一批愛崗敬業注重教研興教的好老師，這也是我校最大的財富和為之驕傲的資本。

打造高效課堂研修計劃 踐行深度備課篇五

《打造高效課堂》讀書心得體會

中心小學 韓江平

隨著社會的不斷發展，教師也要與時俱進，傳統的教學已經不能跟上時代的步伐，提高課堂教學更是事在必行。優質教學一定是高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。在學習了《根植校本文化,孕育高效課堂》這篇文章后，我對高效課堂教學有了新的認識，下面是我的個人體會：

首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效，每節課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優質、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：

1、學生情緒狀態。具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。

2、學生在課堂的參與狀態。在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發。這種參與狀態，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。

3、學生的交往狀態。一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發表。你聽完以后有自己的想法、意見要發表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。

4、學生的思維狀態。一節課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害;是否有廣度，有很多不同的見解;當然最重要的是，是否有創造性思考和個性化的見解等等。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓課堂變得活躍，讓學生輕輕松松學到知識。